基于OBE理念的BOPPPS教學模式應用探究

鄭偉珊

一、前言

OBE是英文單詞Outcome-Based Education的首字母簡寫，翻譯成中文是學習成果導向教育，該教育理念指向學生的學習成果，強調以學生為主體，重視學生學習的主動性，并以教學反思持續改進為驅動。在OBE理念之下，人才培養目標要定期適當修訂，以確保培養目標的合理性，人才培養的效果要融合產業機構的評估建議。自OBE理念被工程教育認證后，逐漸引起國內教育學者的關注及研究，通過查閱知網，發現從2016年起才開始有關于中職階段OBE理念研究的課題，但也探討甚少，將OBE理念運用到實際教學中，進行教育教學改革已成為眾多教育工作者亟待探索的課題。

BOPPPS是加拿大ISW提出的以學生為中心、強調參與式學習的教學模式。在教學目標的導向下，將教學過程模塊化分為6個階段，BOPPPS的名稱來源于英文單詞在教學模式的這6個階段：Bridge-in→Objective→Pre-assessment→Participatory Learning→Post-assessment→Summary（引入→目標→前測→參與式學習→后測→總結）（圖1）。這六個階段相互銜接、相互滲透，構建一種師生雙向互動、教學相輔相成、持續反思整改的閉環教學系統。在該教學模式下，學生的學習積極性和主動性都得到有效提高，可以培養學生的自主學習能力、合作探究能力，進一步有效提升學習效果。

OBE理念與BOPPPS教學模式呈異曲同工之妙，理念一致，都是以學生為中心，OBE強調的四個問題在BOPPPS模式中都有對應：一是學生達到怎樣的學習成果，這對接課程教學目標，即本課程結束時學生應具備的能力。二是為何讓學生取得該學習成果，從人才培養的角度規定學生畢業后應具備的崗位工作能力。三是怎樣幫助學生掌握課程目標，可借鑒BOPPPS教學模式中的參與式學習階段，教師采用多元化的教學方式鼓勵學生參與課堂活動，增加學生在課堂上的參與度，高效實現教學目標。四是如何評估學生是否取得了相應學習成果，這一疑難也可在BOPPPS教學模式的后測（P）及總結（S）中破解（表1）。基于此，筆者嘗試構建基于OBE理念的BOPPPS教學模式，并應用到嬰兒認知訓練一課中進行線上線下混合式教學模式探索。

二、基于OBE理念的BOPPPS教學模式在嬰幼兒早期學習支持課程中的探索

在“三全育人”綜合改革的背景下，教師是主力軍，必須注重教學內容和方式方法的改革創新，打造“金課”，提升育人的針對性和實效性。回歸教學，要充分發揮課堂主陣地作用，堅持“以成果導向，學生為中心，持續改進”，培養學生自主學習的能力，尤其要參與到課堂中改變被動學習的情況。這就要求教師要精心設計課堂教學，優化課堂教學模式，激發學生學習興趣，提高學生自主學習和探究學習的能力。BOPPPS教學模式給教師提供了一種思路，6個階段的教學既適用于純線下，又滿足線上線下混合式教學的要求。

1.教學模式構建思路

嬰幼兒早期學習支持是中職幼兒保育專業的核心課程，依據中職幼兒保育專業人才培養方案，面向早教機構、家庭育嬰崗位、幼兒保育崗位等。經過本課程的學習，學生應具備嬰幼兒早期教育的基本理論知識和組織嬰幼兒早期教育活動的能力。遵循OBE教育理念，以畢業要求設定課程目標，引用BOPPPS教學模式合理安排教學活動，借助釘釘軟件平臺，采用線上線下混合式教學方式，將教學擴延至課前和課后兩個階段進行補充及拓展。基于以上的原則，筆者構建了OBE理念下的嬰幼兒早期學習支持BOPPPS混合式教學模式，每個項目的學習都采取“三階段、六環節”的教學策略（圖2）。

第一階段即課前，包括課程引入（B）、學習目標（O）、前測（P）三個環節，此階段可借助釘釘、微信等平臺進行線上教學活動。教師于課前借助信息化平臺上傳學習資源、課程資料及試題等，提出與課題相關的問題，引發學生思考。學生通過課前資料學習，明確本次教學的目標及重難點，完成相應的試題。教師通過課前發布的學習任務及測試情況把握學情。

第二階段即課中，主要包括參與式學習（P）和后測（P）環節，此階段采用線上線下混合式的教學方式引導學生進入課堂核心環節，教師結合學情有針對性地設計教學，通過精講示范、情境模擬、生生互動及師生互動的參與式學習，使學生積極主動地投入到學習中。引導學生通過小組合作探索問題并參與實踐，優化課堂評價量表，根據學生的課堂參與度和表現進行獎勵加分。為檢驗學生學習的效果，搭建技能實訓的現場展示平臺，進行互評及師評，借用信息化手段的數據反饋，檢測是否實現預期教學效果，根據深度的教學反思，及時優化教學設計，有效地達成教學目標。最后進行內容的回顧及知識的梳理。

第三階段即課后，總結（S）環節可采用線上方式展開活動，教師引導學生進行目標回顧，梳理知識脈絡。針對本課程的特點，學生除了掌握相應理論知識，更要求能將知識遷移及內化，以拓展實踐應用能力促進就業崗位適應能力的提升。

2.具體實施方案

將OBE+BOPPPS教學模式應用于嬰幼兒早期學習支持課程中，并以嬰兒認知訓練一課為例進行講解，具體教學實施如下。

（1）引入（B）

上課前2天，教師針對課題內容為學生提供相應的學習資源，圍繞嬰兒認知發展預設相關問題，內容涉及嬰兒認知發展的特點、規律、相關認知訓練游戲等，依照“組間同質，組內異質”方式進行分組，明確每位學生的分工任務（查閱資料，繪制思維導圖梳理重點，收集相關游戲等），通過課前的學習準備，使學生明晰課題目標，以調動學習的積極性。

（2）目標（O）

課前準備環節教師要告知學生明確本節課的學習目標和任務，讓學生掌握學習的方向，本節課的學習目標為：一是掌握7-12個月嬰兒認知發展（視、聽、觸、味覺）的特點，掌握簡單的適合操作的游戲和策略，發展嬰兒的認知能力；二是熟練組織和開展嬰兒認知游戲，大膽參加實踐演練。通過本節課的學習提高學生主動思考、分工協作和自主解決問題的能力，培養學生精益求精的職業精神。

（3）前測環節（P）

這一環節主要是檢驗學生預習的情況，通過學生提交的關于嬰兒認知發展的試題完成情況，及學生開展嬰兒游戲互動的視頻掌握學生的學情，適時調整教學的深度與進度，為后續課堂實施環節作鋪墊。

（4）參與式學習環節（P）

培養嬰兒的認知能力，主要在生活中教會嬰兒認識各種事物，并獲取認識事物的方法和能力，關鍵包括嬰兒的視覺、聽覺、嗅覺與觸覺等能力，同時發展注意力、思維力、想象力等認知能力，所以本課的重點確定為學生能否組織和開展嬰兒認知訓練游戲。此環節引導學生自主地參與到嬰兒認知游戲訓練中，提高學生課堂的參與性，以視覺游戲訓練、聽覺游戲訓練、觸覺與嗅覺游戲訓練為主，分層分三步逐漸突破重難點。

第一步（視覺游戲訓練），教師精講開展嬰兒認知訓練需要把握哪些注意事項（以嬰兒認知發展水平為基礎，遵循游戲流程要完整組織的原則等），而后進行視覺游戲訓練的教學示范。師生歸納操作要點后，引導學生初步扮演育嬰員進入嬰兒認知游戲互動，圍繞“會做”進行實踐，體驗視覺游戲訓練并掌握組織游戲的技巧。

第二步（聽覺游戲訓練），教師創設模擬情境，引導學生積極地參與聽覺游戲訓練，續上一步教學，學生已經熟悉如何開展游戲，該層次圍繞學生“能做”以生生互動的方式領悟育嬰師的能力素養。

第三步（觸覺、嗅覺游戲訓練），按分組情況發布任務清單，分別設計嬰兒觸覺游戲及嗅覺游戲，充分利用混合式教學的優勢，共享優秀方案，小組學生通過角色扮演參與嬰兒游戲互動，在“樂做”的學習氛圍下再次強化能力。

（5）后測環節（P）

教師檢驗課堂預期目標，搭建技能實訓的現場展示平臺，結合綜合評價量表，師生對小組討論交流的探究能力、方案設計的恰當性、分享展示的效果等進行客觀合理打分。為提高課堂的實效性，可采用希沃班級優化大師進行打分并及時推送數據，方便教師開展分析，精準調整教學設計。

（6）總結環節（S）

巧用思維導圖進行目標回顧，盤點收獲。為深化和鞏固學生的學習效果，教師發布拓展作業，學生設計感官綜合游戲，并在真實情境中進行實踐應用，拍攝視頻上傳至釘釘軟件平臺，由一線教師進行評價，檢驗人才培養的成效。

3.教學實施效果

教學過程始終以OBE理念為導向，利用BOPPPS模式對嬰兒認知訓練一課進行精心設計，“三階段六環節”教學堅持以學生為中心，以預期目標為導向，引導學生突破學習重難點。課前學生自主學習知識，課中討論深入學習，創設真實情境，進入角色參與實踐活動，在操作過程中，提高學生學習主觀能動性，也實現知識內化。課后作業注意知識的拓展，促使學生在反思中成長。課堂中除了解決重點問題，各教學環節也注重學生職業素養的培養，于“會做-能做-樂做”的發展階段滲透育嬰師的專業素養、道德素養、人格素養等。可見，OBE+BOPPPS模式的教學效果顯著，極大地提升了學生的綜合素養。

三、結語

嬰幼兒早期學習支持是中職幼兒保育專業的核心課程之一，課程的教學質量及效果極為重要，傳統教學模式已經無法適應新時代幼兒保育專業人才培養目標，基于OBE教育理念，運用BOPPPS教學模式，可以優化課程教學。實踐證明，該模式有助于解決傳統教學模式的弊端，重視學生的主體地位，培養學生的學習能力，進一步提高教師教育教學能力和效果。但是在借鑒BOPPPS教學模式時，要避免“套式教學”，需從實際教學出發，積極探索適宜的教學模式。

責任編輯 陳春陽