信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)融合的策略研究

摘要：信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)巧妙、科學(xué)地融合，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)變得有趣、多元、豐富、靈活。從模式、方法、內(nèi)容等各個方面都刷新了閱讀教學(xué)，使閱讀教學(xué)過程更加情境化、趣味化，這讓學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)有了更深刻的認(rèn)識，更美好的體驗(yàn)。通過閱讀，學(xué)生可積累語文知識，提升情感、審美等綜合素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師要結(jié)合信息技術(shù)提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，為學(xué)生創(chuàng)造更好的閱讀環(huán)境，提供更豐富的閱讀內(nèi)容，豐富小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文；閱讀；優(yōu)勢；融合策略

信息技術(shù)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可缺少的輔助手段，它不但能使閱讀教學(xué)方法變得可視、可聽、可看、可感，還能為閱讀教學(xué)提供更豐富的資源，為閱讀教學(xué)的拓展與延伸努力創(chuàng)造更適合的條件。小學(xué)語文教師要切實(shí)認(rèn)識信息技術(shù)教學(xué)的多種功能性、靈活性，在教學(xué)中把信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀融合起來，讓信息技術(shù)豐富多樣的呈現(xiàn)功能、解讀功能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，啟迪學(xué)生的智慧，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的審美能力，讓信息技術(shù)的教學(xué)功能為小學(xué)語文閱讀教學(xué)賦能，加持小學(xué)語文閱讀教學(xué)的同時，為學(xué)生的成長和長期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)融合的優(yōu)勢

將信息技術(shù)融入語文教學(xué)可創(chuàng)新教師的教學(xué)思路，開闊教師的視野，增強(qiáng)教師的教學(xué)技能，提升教師的教學(xué)能力，使教學(xué)更具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加方便、靈活、多元和有趣，能從多方面促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的提升。

（一）信息技術(shù)讓閱讀教學(xué)更具動態(tài)性

傳統(tǒng)教學(xué)依賴于一本書、一張黑板、一支粉筆，教學(xué)內(nèi)容要以這些東西為載體，再配合教師的語言傳遞給學(xué)生。此傳授方式是單向的，有一問一答的互動，但教學(xué)局限于本本教學(xué)模式，缺少動態(tài)性、生動性、有趣性，一定程度上制約了學(xué)生思維和智力的發(fā)展，也制約了學(xué)生成長式學(xué)習(xí)能力的形成。而信息時代，教師不管是借助多媒體還是網(wǎng)絡(luò)資源，都會給課堂教學(xué)增加更多、更強(qiáng)的動態(tài)性，這樣能豐富課堂教學(xué)信息，引發(fā)學(xué)生深度思考，還能讓教學(xué)更具趣味性和多元性，幫助拓展學(xué)生的思維，提升審美能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

以《“諾曼底號”遇難記》這篇課文的閱讀教學(xué)為例，教師應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，拓展課程內(nèi)容，為課堂教學(xué)增加動態(tài)性。比如，教師可以準(zhǔn)備游船沉沒的視頻，并通過展示奔跑的人群、大喊大叫的聲音以及人們互相幫助的場景，讓學(xué)生感受到課文中的緊張氛圍和乘客們的恐慌心理。通過展示人物情感和神態(tài)，學(xué)生能更好地了解和體會這些乘客們所經(jīng)歷的困境和驚恐。同時，也能讓學(xué)生對哈爾威船長不顧個人安危，堅守崗位，犧牲自我的精神所感動、所感佩。再如，教師為了豐富內(nèi)容，為學(xué)生提供或者推薦學(xué)生觀看《泰坦尼克》等影片，會讓學(xué)生整個的課文學(xué)習(xí)過程變得更加的生動、有趣，充滿動態(tài)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有意義，也更容易促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升。

（二）信息技術(shù)使閱讀教學(xué)更具共享性

信息技術(shù)的集成性、存儲性超強(qiáng)，使其具有共享性，進(jìn)一步便利了師生之間的交流、分享和互動。

首先，師生可以共享文本信息。閱讀教學(xué)特別能激發(fā)學(xué)生的感受，引起學(xué)生的深度思考、個性思考。但是由于過去條件限制，教學(xué)時間有限，教師在閱讀教學(xué)時往往把自己的感受、認(rèn)識、思想直接灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的思維難以拓展。在信息時代，教師可以在課堂教學(xué)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感受，不管是對一個人還是一句話的感受，都可以寫下來，并分享到班級群或者美篇等平臺上，以便與教師和同學(xué)分享、交流。這樣一來，學(xué)生就能夠共享不同學(xué)生的閱讀感受，從而提升自己、豐富自己的感受與認(rèn)識，達(dá)到更有效的學(xué)習(xí)目的。

其次，在師生交流中也能實(shí)現(xiàn)個性交叉的共享。閱讀是一種特別個性化的學(xué)習(xí)活動，同一篇文字每一個人的閱讀感受是不同的，正如俗話所說，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”每個人的經(jīng)歷、認(rèn)知和審美情趣都不相同，因此所悟和所感也各有不同。在信息時代的閱讀教學(xué)中，教師面對這種情況時不能急于表達(dá)自己的觀念，而應(yīng)鼓勵學(xué)生用不同的方式先表達(dá)自己的感悟和認(rèn)知，比如通過微信群發(fā)語音、文字或者思維導(dǎo)圖等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。在課堂教學(xué)中，教師再把自己的感悟分享給學(xué)生，給學(xué)生個性化的認(rèn)知與感悟注入新的思想營養(yǎng)，讓學(xué)生的認(rèn)識與感悟更深、更真、更全面，從而使學(xué)生在閱讀中獲得全面的提升，也使小學(xué)語文閱讀教學(xué)得到提升。

（三）信息技術(shù)使閱讀教學(xué)更具針對性

因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源的多元化和豐富性，使其能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個學(xué)生都能獲得他們所需的資源，運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升閱讀效率，增強(qiáng)閱讀能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要把信息技術(shù)視為輔助手段，進(jìn)行針對性地教學(xué)，以滿足不同學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的需要。

譬如，學(xué)習(xí)了《題西林壁》這首詩后，有的學(xué)生可能還想閱讀蘇軾的其他詩，那么他們可以根據(jù)自己的需要在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)內(nèi)容；有的學(xué)生可能對蘇軾的生平感興趣，甚至想了解蘇軾的父親蘇洵和弟弟蘇轍等人，他們也可以從網(wǎng)絡(luò)資源中找到相應(yīng)的資料，滿足學(xué)生的不同需求。事實(shí)證明，只要教師能夠在教學(xué)中發(fā)揮信息技術(shù)的針對性，不僅可以滿足不同學(xué)生的閱讀需求，還能提高學(xué)生的個性化能力，為學(xué)生個性化成長奠定

基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)融合的策略

（一）巧用信息技術(shù)降低教學(xué)難度

閱讀重在理解，只有當(dāng)學(xué)生理解了課文內(nèi)容，他們才能體會文章中傳遞的情感以及作者的思想，才能真正走近作者，并理解課文要傳達(dá)的信息，以及所要弘揚(yáng)的價值觀或道理等。但小學(xué)生綜合知識基礎(chǔ)有限，理解能力相對較弱，如果教師在有些教學(xué)中直接運(yùn)用本本教學(xué)，照本宣科，就會導(dǎo)致部分內(nèi)容難以理解，從而影響課堂教學(xué)效果。尤其是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如果一句話或一個段落學(xué)生不理解，他們就無法感受到課文中蘊(yùn)含的情感，使學(xué)習(xí)流于形式，這樣學(xué)生在積累知識的同時，他們的情感和思想認(rèn)識無法得到發(fā)展。而在信息時代，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如果能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，將抽象的、意象的東西具體化、形象化，不僅能促進(jìn)學(xué)生的理解，還能讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

譬如，《鵝》這首古詩，雖然它很簡短，意思也不深，但是它涵蓋的內(nèi)容非常多，如鵝的肢體動作、聲音特點(diǎn)、形態(tài)等。如果在拓展閱讀教學(xué)中不借助信息技術(shù)，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，學(xué)生會聽得似是而非，似懂非懂，例如對“曲項(xiàng)”的理解就有難度。而在信息技術(shù)支持下，教師只要借助幾張3D的視頻或者動態(tài)圖片，來為學(xué)生展現(xiàn)白鵝的姿態(tài)，學(xué)生就能生動、直觀地看到鵝的“曲項(xiàng)”，觀察鵝的動作。在此基礎(chǔ)上，教師再為學(xué)生配上鵝叫的聲音，展示白鵝的羽毛隨意漂浮于水面的圖片等，不僅能讓這首古詩的誦讀形象化、生動化，還能極大地促進(jìn)學(xué)生理解。再如，《宿新市徐公店》的誦讀中，“籬落疏疏一徑深”這一句看似簡單，而且其中的“疏疏”也有解釋為“稀疏”，但是沒有真實(shí)的畫面，“疏疏”也好，“稀疏”也好，學(xué)生都很難把它具體化地理解。此時，教師如果運(yùn)用信息技術(shù)，展示幾張“籬落疏疏”圖片，學(xué)生更能體會詩中情境美，并理解詩意等，從而降低教師的教學(xué)難度，降低學(xué)生的理解難度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，有效完成教學(xué)任務(wù)。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)感

閱讀是一個充滿情感與體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程，但是在以往教學(xué)條件的限制下，教師只能依靠課本進(jìn)行閱讀教學(xué)。盡管教師會盡量運(yùn)用生動、形象、活潑的語言，為學(xué)生盡可能地呈現(xiàn)課文背后的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠融入其中，但是語言的局限性既限制了學(xué)生的想象，也削弱了閱讀教學(xué)的體驗(yàn)感，客觀地影響了閱讀教學(xué)的效率。在當(dāng)下的信息時代，教師在閱讀教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體，結(jié)合圖片、文字、動畫、視頻等多種呈現(xiàn)方式和教學(xué)手段，使閱讀教學(xué)更加圖文并茂、形象生動，讓學(xué)生看到課文中所描繪的真實(shí)風(fēng)景和場景，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

譬如，在與學(xué)生一起閱讀《難忘的潑水節(jié)》一文時，教師可以盡量從課文中的這些“開始潑水了……為人們祝福。”“清清的水，潑呀，灑呀！周總理……是那么開心。”等為學(xué)生呈現(xiàn)潑水節(jié)的熱鬧場景，以及周總理與傣族人民歡舞的情景。為了讓學(xué)生加深理解，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找到一些潑水節(jié)的視頻、圖片，并配上音樂，讓學(xué)生對潑水節(jié)有身臨其境的感受，能讓學(xué)生真實(shí)地感受到潑水節(jié)的熱鬧。同時，也能讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)在潑水節(jié)的場面、氣氛，想象到周總理當(dāng)時與傣族人民在一起過潑水節(jié)的情境與溫暖，強(qiáng)化學(xué)生對課文情感的理解，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，使閱讀教學(xué)更生活化，更具有人情味。

再如，在和學(xué)生一起閱讀并學(xué)習(xí)《觀潮》一文時，借助多媒體讓學(xué)生觀看課文中描寫的潮來前——潮來時——潮來后的錢塘江潮水的變化。學(xué)生對于課文中的一些描寫理解就不會停留在表面，而是會更加深刻，感受也會更有震撼力，更真實(shí)。這不僅能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還能促進(jìn)學(xué)生深入閱讀，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。這樣不但有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也能促進(jìn)學(xué)生情感的成長，讓學(xué)生享受閱讀，體驗(yàn)閱讀，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

（三）結(jié)合信息技術(shù)豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容

信息技術(shù)的普及使得人們的閱讀方式變得靈活、便捷、多樣，閱讀資料不僅變得豐富多彩，而且更容易讓人們獲取。小學(xué)語文教師要認(rèn)識到信息技術(shù)對于人們閱讀方式和獲取信息的渠道的改變，要充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀內(nèi)容與范圍，豐富學(xué)生知識，拓展學(xué)生思維，開闊學(xué)生眼界，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

譬如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《四時田園雜興（其二十五）》時，為了讓學(xué)生更加了解范成大這位詩人及他的寫作風(fēng)格，教師可以讓學(xué)生再次閱讀范成大的《四時田園雜興》組詩中的其他詩，從而拓展學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生更深入地理解這組詩作中所描繪的田園美好生活，走進(jìn)詩意，感受詩人的情感。過去，要求每個學(xué)生都將這組詩作找到可能有些困難。但是在信息時代，學(xué)生只要借助信息技術(shù)，便能在豐富的網(wǎng)絡(luò)世界中找到組詩中的其他詩，并進(jìn)行朗讀和欣賞。這些詩歌不但有譯文和注釋，甚至有的還有微課式的小視頻，滿足了不同學(xué)生的閱讀需求。讓學(xué)生以課本為基點(diǎn)，為指引，讀到更多、更豐富的內(nèi)容，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)把讀寫結(jié)合起來

在語文教學(xué)中，閱讀與寫作是相輔相成、互相促進(jìn)的。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)時要運(yùn)用信息技術(shù)，巧妙地將閱讀和寫作結(jié)合起來，讓讀促寫、寫促讀，形成互相促進(jìn)、共同提升的教學(xué)目的。以往教師會要求學(xué)生在閱讀課文或者其他文本后寫感悟，讓學(xué)生抒發(fā)自己情感，表達(dá)自己的思想，并通過寫作引導(dǎo)學(xué)生深入思考，更好地理解閱讀內(nèi)容。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)多樣的輔助功能、生成功能和存儲功能，為學(xué)生提供交流、展示自我作品的平臺，促使學(xué)生以閱讀為媒介參與寫作。

譬如，在學(xué)習(xí)課文《“諾曼底號”遇難記》之后，讓學(xué)生結(jié)合全文或者課文中的某一段、某一句話、某一個人物等，寫讀后感悟，并鼓勵學(xué)生把寫成的讀后感發(fā)到班級群，讓大家互評并形成交流、討論的課后學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生不斷提升。教師也可以鼓勵學(xué)生把自己的讀后感轉(zhuǎn)成電子稿，并應(yīng)用辦公軟件進(jìn)行排版，然后在課堂上通過多媒體，把每位學(xué)生的電子版讀后感呈現(xiàn)給全班學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合群里的討論、評判進(jìn)行評價，最后評出優(yōu)秀的讀后感。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對寫讀后感的熱情，讓學(xué)生真正把讀與寫結(jié)合起來，貫穿閱讀學(xué)習(xí)的始終，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，教師可以創(chuàng)建班級美篇、公眾號等，專門發(fā)表學(xué)生結(jié)合閱讀創(chuàng)作的一些讀后感和隨筆式的作文，促進(jìn)學(xué)生的寫作能力提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠幫助教師設(shè)計更加精煉、多元、有趣的內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)。小學(xué)語文教師要善用信息技術(shù)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，為學(xué)生提供更多元化的閱讀內(nèi)容，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量，提升小學(xué)語文教學(xué)的效率。

作者單位：張彥霞 甘肅省清水縣永清鎮(zhèn)馬溝小學(xué)

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