新課標下小學信息技術課程項目化學習的實踐研究

摘要：新課標要求小學教育要將知識傳授、能力培養和素養發展相結合，使學生在學習中獲得更多技能。信息技術課程可以培養學生的信息意識、計算思維和探究合作能力，需要教師結合小學生的身心特征和學習需求，選擇適合的教學方式，調動學生的學習積極性，使他們在信息技術課堂中掌握更多知識，助力核心素養的發展。

關鍵詞：新課標；小學信息技術；項目化學習

《義務教育信息科技課程標準2022版》（以下簡稱信息新課標）為學科教學和學生發展指明了方向，并明確了核心素養培養的教學目標。其中課程理念強調了構建邏輯關聯的課程結構和倡導真實性學習，課程目標強調初步具備解決問題的能力、發展計算思維、提高數字化合作與探究能力，并發揚創新精神。為了促進學生深度學習和全面發展，教師可以在課堂中實施項目化學習。項目化學生是教師根據學習項目為學生設計不同的問題，引導學生全身心地參與學習，在解決問題中運用已掌握的知識和能力，運用信息技術手段解決問題。它能打破學科教學的局限性，創設豐富多樣的教學情境，引導學生把握知識的本質，深刻領悟知識之間的聯系。通過項目化學習，教師可以實現信息技術教學的創新，并促進學生信息素養的發展。

一、小學信息技術課程的項目化學習實施價值

（一）激發學生學習興趣

在信息技術學科中運用項目化學習，教師需要通過項目主題確定、項目任務實施、項目完成和項目評價等環節來引導學生積極參與項目設計，激活他們的信息思維和對知識的探究興趣，同時發揮學生的主觀能動性。

在項目完成的過程中，學生能夠運用已掌握的知識和經驗發現問題，并通過探索和求知來提升自身思維能力。這些問題有助于引導學生積極尋找解決問題的方法。為了進一步促進項目化學習的實施，教師應結合學生的需求，在課堂中設計探究性學習活動，并通過互動合作的方式使學生主動尋找相應的學習資源。這些做法能夠有效激發學生的學習積極性，同時幫助他們培養創新能力、探究意識和信息素養。

（二）保障學生綜合發展

在小學信息技術教學中運用項目化學習，能夠通過學生的合作、相互學習和分享學習資源的方式，激發學生的學習自信心。學生在這樣的環境下不僅勇于表達自己的想法，也愿意傾聽他人的建議，有助于培養他們的合作意識，讓他們體會到合作的力量。在項目研究的過程中，學生會遇到各種情況和問題。通過合作的方式，他們能夠發現問題并尋求解決辦法，從而有效培養綜合能力，確保學生能夠運用所學知識解決實際問題。面對實際問題時，學生可以運用多元的思維來思考，并且積極地尋求解決策略。

（三）豐富學科教學內容

在傳統信息技術課堂中，教師往往采用單一的教學模式，需要在有限的時間內完成對知識和操作的講授，并讓學生自主進行實踐操作。但受時間限制有時學生在實際操作中遇到的問題沒有得及時解決，導致課堂效率低下和教學效果不佳。而實施項目化學習，教師是學習的引導者，學生是課堂的主體，學生可綜合運用各個知識和能力去進行實踐操作，教師則負責對單一的教學內容進行有效地豐富。同時，項目化教學具有合作性和實踐性的特點。在實踐過程中，學生能夠將信息技術的理論知識融入其中，實現對知識的深層次理解。

二、小學信息技術課程的項目化學習實踐策略

（一）明確教學目標，合理設計項目

在設計項目化學習時，教師應以學生為核心，注重學生學習的自主性。為了創設良好的項目環境和提供適當的項目素材，教師需要思考以下問題。首先，教師應將信息新課標教學要求作為教學目標，并融入項目規劃設計和實施過程中。例如，對青島版六年級上冊的“救援車動起來”一課，教學目標可以包括：①學生初步認識開源硬件的組成；②能夠連接救援車，并利用Arduino編寫第一個救援車動起來的程序；③培養學生的編程興趣。為了構建良好的項目環境，教師可以向學生發放硬件工具箱，讓學生通過對照認識各個硬件，了解控制器、傳感器和執行器的作用，從而對編程形成基礎性認識。接下來，教師可以通過講解和演示引導學生自主操作，連接救援車。此外，也可以以小組為單位要求學生進行自主操作，實現救援車的動起來。在學生對編程和救援車機器人有了根本性的認識和學習興趣之后，教師可以根據學生的學習過程確定項目主題，例如“讓救援車動起來”。為了進一步激發學生思維，教師還可以設計拓展項目，例如讓學生改變電機速度數值來探究救援車速度的變化，或者鼓勵學生嘗試自己組裝救援車。通過多元化的項目主題，能夠激發學生對編程和信息技術學習的探究欲望，并促使學生主動參與項目完成，為項目化學習打下基礎。

（二）結合學生學情，設計項目任務

在設計項目任務時，教師需要結合教學內容、學生的學情和學習需求，以現實為依據，培養學生解決問題的能力，并促進他們的信息素養發展。教師應當以明確的項目主題為基礎為學生合理設計項目任務。發現問題、提出問題以及拆解問題是學生學習能力的重要體現，也是促進學生發展的根本。因此，在設計任務時，教師需要注重任務難度和遞進關系，具有驅動性，引導學生逐步深入信息技術課堂的學習和探究中。以青島版六年級上冊“救援車動起來”為例，項目主題是“讓救援車動起來”。為了進一步提高學生對編程的興趣，教師可以設計子項目、項目任務和問題，以驅動學生的探究欲望。

項目任務的設計能給學生提供學習和項目完成的指引，同時教師也可以在任務設計過程中引入探究性問題，使學生能夠在任務完成中自主尋找解決方法。例如，引入問題如“控制器、傳感器、執行器是救援車的那個部分？它們具有怎樣的作用？Arduino控制板的不同模塊具有的功能是什么？”這樣的問題激發了學生對于硬件組成和功能的探索，并鼓勵他們自主尋找解決問題的策略。在每個子項目中，學生不僅能夠學習了解編程知識，還需要尋找問題解決策略。只有通過解決問題的過程，他們才能真正理解相關概念和技能，并將其應用于項目的完成中。最終，當所有的子項目任務完成后，學生將能夠完整地展示他們的最終項目成果。這樣的綜合性展示能夠準確地反映學生在整個項目過程中的學習和發展，同時展現他們在編程和解決問題方面的能力。

（三）合作互動學習，實踐探究項目

合作學習是一種有效的項目化學習應用方式，通過師生和學生之間的合作互動，以小組為單位完成項目任務。要運用合作互動學習，教師在課堂中需建立平等友好的師生關系，并創造民主和諧的學習氛圍，以激發學生的積極學習興趣，主動參與合作互動學習。合作互動學習的運用可以讓學生相互啟發、討論分析，在項目完成中取長補短，共同提高。以青島版三年級上冊“天線寶寶消磚塊”的教學為例，學生可以組成小組，共同制定游戲規則，并分工合作完成游戲任務。

1.師生互動，激發興趣

在學習掌握鼠標的過程中，教師可以創設趣味性情境，根據三年級學生的興趣特點，通過師生的有效互動，激發學生學習的興趣，引導學生掌握鼠標的操作方法，并讓他們了解信息技術學科的趣味性。

教師可以開始提出問題，例如：“同學們，你們知道電腦是什么樣子的嗎？”學生可以回答筆記本、平板等。然后，教師可以展示不同類型電腦的圖片，如平板、筆記本、臺式一體機，并說：“那么今天我們來認識一下電腦好嗎？”學生會積極地回答“好”。這樣的師生互動談話使學生對即將學習的知識產生了積極的興趣。

接下來，教師可以展示一個鼠標，并說：“同學們，看一看這個小小的鼠標能做很多大事，輕輕一按就能發揮巨大作用。現在看一看你們電腦的鼠標，它們有幾個按鈕呢？”通過觀察和觸摸，學生初步了解了鼠標的構成。然后，教師可以運用游戲的形式啟發學生，并引出鼠標操作的釋義。教師可以展示課件，向學生解釋鼠標移動、指向、單擊、雙擊等操作的不同含義。展示之后，學生可以嘗試自己體驗這些操作。教師可以引導學生說：“剛才大家都掌握了鼠標操作的技巧，現在老師想檢驗一下大家掌握了多少。”然后打開一個小游戲，并向學生講解如何通過第一關。在教師示范之后，學生可以自己打開游戲，嘗試獨立操作并完成關卡。創設談話情境能夠有效增強師生之間的互動氛圍，拉近雙方之間的距離，吸引學生注意力，使他們對新知識產生積極的學習興趣。在師生互動中，教師需要根據學生的反應及時調整策略，運用情境、對話、游戲等多種方式調動學生學習的積極性，促使他們主動完成項目任務。

2.小組合作，參與實踐

心理學研究表明，學生之間通常具有相同的認知體驗、感知意識、學習觀念和體驗感知等方面的特點。因此，他們更傾向于相互交流和合作，成為學業上的良好搭檔。在項目化教學中，通過學生之間的有效交流和小組合作分組教學，可以培養學生的獨立研究能力和交流協作能力。對于三年級的學生來說，合作也可以激發他們的學習興趣，并在合作中產生新的思維火花，從而產生意想不到的學習效果。在本課教學中，可以選擇在學生自主通關游戲之后進行小組合作。此時，學生對于游戲“天線寶寶消磚塊”已經具有一定的了解，并且形成了積極參與游戲和通關的興趣。教師可以利用這個時機，引導學生參與實踐，培養他們的合作能力。首先，教師可以將學生分為四人一組，保證每個小組的成員具有相似的水平和能力。然后，教師向學生宣布合作目標：“四人一組依次操作鼠標完成游戲，看哪個小組能夠在規定時間內通關最難的游戲關卡。”隨著教師的指令，每個小組都會積極參與游戲，操作鼠標進行單擊、雙擊、移動等操作，努力通關游戲。“還剩3分鐘。”教師提醒道。所有小組成員都更加迅速地操作鼠標，努力完成游戲。通過小組合作的方式開展項目化學習符合小學生的心理特點，也能讓他們感受到學科教學的樂趣，并體驗到項目化學習帶來的快樂。這種方式可以提高項目化學習的效果，讓學生在合作中掌握更豐富的信息技術知識，培養他們的合作能力并發展他們的信息素養。

（四）展示項目結果，開展教學評價

在項目化學習中，項目結果展示是一個重要的環節，它不僅可以讓學生分享學習經驗，還可以進行教學評價。在項目結果展示過程中，教師需要對學生在項目化學習中遇到的問題以及解決問題的過程進行深度分析，然后對學生的學習成果和學習過程進行整體評價，以促進學生的思維意識和信息技術素養的發展。這樣，學生就可以在分享和評價中進行整合、分析和闡述，與其他學生分享和交流自己的經驗，從而加深對信息技術知識的理解和掌握。以青島版五年級上冊的“給幻燈片添加動畫效果”為例，教師可以在項目化學習的實施過程中設計小組任務，要求每個小組動手為幻燈片設置切換效果。在展示環節，教師可以讓每個小組依次展示自己的任務結果。其他小組可以針對性地提出意見和看法。在所有學生展示完后，教師可以進行多元化評價。可以使用小組相互評價的方式，引導學生在小組中交流，討論任務完成的效果，并談談自己在其中的收獲。此外，教師還可以采用整體性評價的方式，通過提問的形式讓學生反思自己的整體學習過程。最后，教師可以要求學生填寫問卷，對本次項目化學習的情況進行評價，并選出他們認為完成最好的小組。通過項目結果展示和評價，學生能夠更好地分享和交流彼此的學習經驗，以及對于解決問題的思路和方法的理解。同時，教師也可以通過評價了解學生在項目化學習中的學習效果和進步，并根據評價結果來進一步設計和改進教學策略，促進學生的學習發展。

三、結束語

綜上所述，新課標下小學信息技術課程的項目化學習實踐需要教師明確其實施的價值，并在教學中明確教學目標。教師需要合理設計項目，結合學生的學情和新課標的要求，制定具體的項目任務。同時，重視合作互動學習的運用，通過師生互動激發學生的興趣，并應用小組合作的方式來引導學生參與實踐。在項目化學習的展示階段，教師需要幫助學生展示項目的結果，并開展教學評價。教師應深入分析學生在項目中遇到的問題以及解決問題的過程，并對學生的學習成果和學習過程進行整體評價。這樣可以充分發揮項目化學習的效果，展現學科育人的價值，并助力學生核心素養的培養。

作者單位：高靜 青島富源路小學

參考文獻

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