“三全育人”視域下高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)“課程思政”創(chuàng)新路徑研究

摘要：基于“三全育人”理念，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)大力推進(jìn)“課程思政”建設(shè)。課程思政既是高職院校落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要手段，也是貫徹“三全育人”教育理念的重要方式。為了增強(qiáng)教育教學(xué)的創(chuàng)新能力，提高高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的育人效果，本文從“三全育人”的視角出發(fā)，提出創(chuàng)新的“課程思政”建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：信息化；“三全育人”；路徑；“課程思政”

一、引言

在2020年，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱綱要）。該綱要作為我國(guó)高職教育“課程思政”建設(shè)的重要指導(dǎo)性文件，為新時(shí)代高職院校全面開(kāi)展“課程思政”工作指明了道路[1]。該綱要也通過(guò)制定規(guī)則、規(guī)劃重點(diǎn)的方式，將以往對(duì)于“課程思政”的認(rèn)識(shí)從對(duì)部分高校及地區(qū)的工作要求，轉(zhuǎn)變到了對(duì)全國(guó)高校及所有地區(qū)實(shí)施的路線圖上來(lái)，并且要求實(shí)現(xiàn)對(duì)每一門(mén)課程、每一名教師的全覆蓋。該綱要的發(fā)布明確提出了新時(shí)代高等院校“課程思政”和“三全育人”協(xié)同發(fā)展的密切關(guān)系。計(jì)算機(jī)專業(yè)作為信息技術(shù)類高職院校的重點(diǎn)專業(yè)，其主體課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)性質(zhì)的課程。在課程的教學(xué)過(guò)程中，教師需要合理融合專業(yè)教育和“課程思政”教育，使用相應(yīng)的教學(xué)手段，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)道德素養(yǎng)。

二、“三全育人”視域下開(kāi)展計(jì)算機(jī)專業(yè)“課程思政”體系建設(shè)的必要性

（一）教育信息化時(shí)代計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的必然要求

隨著5G技術(shù)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)專業(yè)所涉及的交叉領(lǐng)域和學(xué)科建設(shè)越來(lái)越廣泛，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)當(dāng)秉承立德樹(shù)人的教育理念，在專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的道路上通過(guò)開(kāi)展顯隱結(jié)合的思想政治教育工作，挖掘出所有計(jì)算機(jī)類課程中包含的思政元素，找出這些課程中的思政元素與當(dāng)前思政教育大方向發(fā)展的緊密聯(lián)系，總結(jié)整理后形成專業(yè)實(shí)踐教育中的思政教育資源，利用這些資源提升計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的政治覺(jué)悟和綜合素質(zhì)。只有通過(guò)這種專業(yè)實(shí)踐教育的方式，才能搭建起“課程思政”與“三全育人”的新橋梁，形成“三全育人”的新局面。尤其在教育信息化時(shí)代，高職院校要提高育人效果，在專業(yè)發(fā)展和思政教育工作的過(guò)程中必須堅(jiān)持“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這樣的新要求。從這項(xiàng)要求的內(nèi)容上，也能夠看出高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的“課程思政”改革工作要始終圍繞以學(xué)生為中心的思路開(kāi)展。同時(shí)，在開(kāi)展專業(yè)創(chuàng)新的過(guò)程中，也要結(jié)合高職院校發(fā)展的實(shí)際情況，因材施教，因人而異地落實(shí)各項(xiàng)舉措。通過(guò)多舉并施的形式促進(jìn)計(jì)算機(jī)課程與思政課程的融合，達(dá)到育人、育才雙豐收的效果。

（二）高職院校落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的必然要求

高職院校開(kāi)展思想政治教育工作，目的是保證大學(xué)生樹(shù)立良好的人格，促進(jìn)大學(xué)生身心健康的發(fā)展[3]。在“三全育人”理念的引導(dǎo)下，高職院校應(yīng)將“課程思政”建設(shè)作為加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育工作的主要手段。通過(guò)課程導(dǎo)向的功能，發(fā)揮引領(lǐng)學(xué)生正確樹(shù)立“三觀”意識(shí)的作用。教師可以深挖專業(yè)知識(shí)中的思政元素，合理融入課程中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政教育的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)這種潛移默化的教學(xué)方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確“三觀”意識(shí)的思想，并逐步筑牢正確“三觀”意識(shí)的防線。以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，高職院校在推進(jìn)課程思政的過(guò)程中，應(yīng)始終樹(shù)立“立德樹(shù)人”的指導(dǎo)思想，提升專業(yè)教育的育人效果。高等院校應(yīng)發(fā)揮人才培養(yǎng)和輸送的主陣地功能，同時(shí)在思想上把握好意識(shí)形態(tài)工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。教師不僅要豐富專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，還要確保課堂教學(xué)的有效性，體現(xiàn)出課程的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的提高。舉例來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師不應(yīng)只局限于基礎(chǔ)性專業(yè)理論知識(shí)的講解，而是要在課程開(kāi)展過(guò)程中有意地開(kāi)展“課程思政”工作。通過(guò)典型教學(xué)案例培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義精神，鍛煉學(xué)生吃苦耐勞的意志品質(zhì)，夯實(shí)學(xué)生正確樹(shù)立“三觀”意識(shí)的基礎(chǔ)。

三、“三全育人”視域下高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)“課程思政”的可行性路徑

通過(guò)對(duì)多所高職院校進(jìn)行綜合調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上仍停留于傳統(tǒng)模式，單一的教學(xué)模式導(dǎo)致課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新。其中，部分院校以計(jì)算機(jī)專業(yè)技能培養(yǎng)為主，對(duì)“課程思政”的建設(shè)只流于形式，整個(gè)專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)、育人主體與課程建設(shè)之間的關(guān)聯(lián)性不足。知識(shí)灌輸、思政育人、能力培養(yǎng)等育人功能沒(méi)有很好地融合起來(lái)，導(dǎo)致育人機(jī)制出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象。這些現(xiàn)象都是當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)“課程思政”建設(shè)體現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題。

為了更好地構(gòu)建“三全育人”理念下高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)“課程思政”的有效路徑，應(yīng)在價(jià)值目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)“課程思政”協(xié)同創(chuàng)新路徑的三維目標(biāo)貫通，在學(xué)科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置上做好三級(jí)協(xié)同，在計(jì)算機(jī)專業(yè)課、思政課、基礎(chǔ)課三類課程上實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。基于以上思路，結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)“課程思政”的可行性路徑（如圖1所示），高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)“課程思政”可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行推進(jìn)工作。

（一）構(gòu)建三位一體的育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全員育人

“三全育人”視域下高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)“課程思政”的建設(shè)過(guò)程中，雖然學(xué)生是中心，但必須認(rèn)識(shí)到教師在這個(gè)過(guò)程中的重要作用。教師能力的培養(yǎng)和“課程思政”建設(shè)工作相輔相成、相融共生。雖然學(xué)生是“課程思政”建設(shè)中的核心元素，但是教師作為人才培養(yǎng)的靈魂，對(duì)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)“課程思政”建設(shè)的反哺作用，教師在開(kāi)展“課程思政”的建設(shè)過(guò)程中，也得到了新鮮知識(shí)和學(xué)習(xí)視野上的補(bǔ)給，這些都會(huì)促進(jìn)教師成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師和課程的同步成長(zhǎng)[4]。因此，在新時(shí)代育人機(jī)制的創(chuàng)新構(gòu)建過(guò)程中，高職院校可以改變傳統(tǒng)的育人理念，將過(guò)去傳統(tǒng)的以學(xué)校為主導(dǎo)的育人理念轉(zhuǎn)移到以院系教師為重點(diǎn)、為主導(dǎo)的育人理念上來(lái)。通過(guò)調(diào)整與創(chuàng)新，高職院校依然發(fā)揮宏觀指引與監(jiān)督的作用，但具體的實(shí)施過(guò)程由院系來(lái)完成。專業(yè)教師作為重要的實(shí)施者，發(fā)揮直接育人的功能。這些關(guān)系環(huán)環(huán)緊扣，在順序上不可本末倒置。因此，構(gòu)建三位一體的育人機(jī)制，培養(yǎng)大量素質(zhì)高、能力強(qiáng)、技藝精的高水平師資隊(duì)伍，也是高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)“課程思政”建設(shè)工作的重點(diǎn)任務(wù)[5]。這里建議通過(guò)以下三個(gè)途徑來(lái)開(kāi)展“課程思政”卓越教師隊(duì)伍的建設(shè)工作。首先，在教師人才隊(duì)伍搭建上，通過(guò)開(kāi)展外部引進(jìn)、內(nèi)部培養(yǎng)的方法，集合優(yōu)秀人才，形成雁陣效應(yīng)。讓具有卓越能力的“課程思政”帶頭人可以得到人才培養(yǎng)措施、技術(shù)支持和教育資源等保障，讓他們?cè)趦?yōu)越的條件下脫穎而出，擔(dān)當(dāng)“領(lǐng)頭雁”，更好地發(fā)揮雁陣效應(yīng)。其次，開(kāi)展“課程思政”教師梯隊(duì)建設(shè)，發(fā)揮梯隊(duì)效應(yīng)，促進(jìn)高質(zhì)量“課程思政”教師隊(duì)伍的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)在“課程思政”建設(shè)上，要著力打造一支由“課程思政”帶頭人引領(lǐng)，中青年教師為骨干的主體團(tuán)隊(duì)。同時(shí)要培養(yǎng)政治素養(yǎng)高、思維敏銳的青年教師充當(dāng)后備力量，形成業(yè)務(wù)能力過(guò)硬的教師梯隊(duì)。最后，高職院校要不斷加強(qiáng)對(duì)思政教師的能力培養(yǎng)，促進(jìn)“課程思政”教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

（二）構(gòu)建互補(bǔ)、互利的育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全程育人

為了滿足人才的全面發(fā)展需求，教育部號(hào)召高校大力開(kāi)展特色專業(yè)建設(shè)，鼓勵(lì)交叉學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展，以此實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下各專業(yè)學(xué)科之間的互融互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才的多元化培養(yǎng)。高職院校在計(jì)算機(jī)專業(yè)方面要開(kāi)展交叉學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)三全育人。所以，在課程的設(shè)置上應(yīng)該整合現(xiàn)有的校內(nèi)資源，實(shí)現(xiàn)資源的共享和共建。具體做法是：首先，實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源的共享。高職院校相比本科院校在學(xué)科建設(shè)意識(shí)上較弱，因此高職院校應(yīng)盡快打破學(xué)科壁壘，響應(yīng)當(dāng)前國(guó)家的“四新”建設(shè)契機(jī)，早日完成資源共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的共享互補(bǔ)，達(dá)到互利共贏的目的。其次，實(shí)現(xiàn)課程資源的共享。高職院校也應(yīng)打破課程資源和教師資源的壁壘，實(shí)現(xiàn)不同院系之間的課程互認(rèn)和教師互聘。對(duì)于特色資源的建立和共享，更應(yīng)將具有本校特色的“課程思政”元素融入其中，以此為更多的課程在“課程思政”建設(shè)中獲得發(fā)展空間。

（三）構(gòu)建多維互動(dòng)的育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全方位育人

高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)“課程思政”建設(shè)工作和人才培養(yǎng)工作聯(lián)系緊密，協(xié)調(diào)發(fā)展。即“課程思政”建設(shè)為計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)，人才培養(yǎng)服務(wù)的效果又會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)“課程思政”建設(shè)工作起到反哺作用，兩者之間相融共生[6]。高職院校可以根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)及學(xué)生人文素養(yǎng)的深造為主線，構(gòu)建符合新時(shí)代教育發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。首先，要參照本地區(qū)高職院校計(jì)算機(jī)發(fā)展的實(shí)際情況，制定一套既緊跟新時(shí)代計(jì)算機(jī)行業(yè)人才培養(yǎng)需求，又可以滿足學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)、能力全面提升的人才培養(yǎng)方案。其次，要打造多層次課程體系，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程、實(shí)踐能力課程、專業(yè)核心課程、思政課程及其他課程之間的融通與互補(bǔ)。此外，在課程設(shè)置上，還要重點(diǎn)開(kāi)設(shè)能夠培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、體現(xiàn)人才培養(yǎng)導(dǎo)向、提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的特色課程，以滿足不同層次的學(xué)生多維能力的培養(yǎng)。最后，可以采用目前比較流行的線下面授教育和互聯(lián)網(wǎng)線上課程相結(jié)合的教育模式。利用多種手段，從多個(gè)角度、多個(gè)維度出發(fā)，構(gòu)建信息化的思政教育與專業(yè)教育的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫(kù)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在利用現(xiàn)代科技提升專業(yè)技能的過(guò)程中，達(dá)到全面育人的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

“三全育人”理念下高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)“課程思政”體系的建設(shè)，是教育信息化時(shí)代提升高校計(jì)算機(jī)專業(yè)育人效果的必然要求。教師要以特色專業(yè)發(fā)展、優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)為抓手，結(jié)合“課程思政”建設(shè)的有利契機(jī)，在課程中合理融入思政元素，推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展的“課程思政”建設(shè)。同時(shí)，高職院校在“課程思政”建設(shè)工作中應(yīng)以師資共享、課程融通、學(xué)科互通為發(fā)展基石，形成多維互動(dòng)、互利互補(bǔ)的育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“三全育人”理念下“課程思政”工作的創(chuàng)新發(fā)展。

作者單位：何洋 長(zhǎng)春信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院

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