“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職語文混合式教學(xué)改革路徑探究

摘要：混合式教學(xué)是一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的先進(jìn)教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位，采用多樣化的教學(xué)手段，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，提高教學(xué)的針對(duì)性。本文對(duì)高職語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，同時(shí)研究了高職語文混合式教學(xué)改革的優(yōu)勢(shì)。重點(diǎn)探究了在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職語文混合式教學(xué)改革的路徑，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高職語文；混合式教學(xué)；改革路徑

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用范圍越來越廣泛，各個(gè)領(lǐng)域?qū)ヂ?lián)網(wǎng)的依賴度也不斷提高。在教育領(lǐng)域中，互聯(lián)網(wǎng)也發(fā)揮著越來越重要的作用。通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以形成混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式。這種方式采用先進(jìn)的教學(xué)理念，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，能夠有效提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率。但由于當(dāng)前高職語文教學(xué)仍然存在一些問題，因此如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進(jìn)行高職語文混合式教學(xué)的有效改革成為一個(gè)需要研究的重要問題。

一、高職語文教學(xué)現(xiàn)狀

作為一門重要的文化教育學(xué)科，高職院校對(duì)語文教學(xué)給予了高度重視，并建立了較為完善的課堂體系和師資隊(duì)伍，教學(xué)基礎(chǔ)良好。然而，從實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)成果來看，高職語文教學(xué)的質(zhì)量和效率仍未達(dá)到預(yù)期的理想效果，存在一定的差距和波動(dòng)。這種問題很大程度上與教學(xué)模式有關(guān)。目前，許多高職院校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅仰賴線下教學(xué)，教師在課堂中起主導(dǎo)作用，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。這種教學(xué)模式不僅受到時(shí)間和空間的限制，還會(huì)限制師生之間實(shí)時(shí)的交流互動(dòng)，不利于深入學(xué)習(xí)，并且不便于教師了解學(xué)生情況，并因此為學(xué)生提供個(gè)性化的幫助。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生遇到問題很可能得不到及時(shí)解決，導(dǎo)致認(rèn)知斷層的出現(xiàn)，隨著時(shí)間的推移學(xué)習(xí)困難不斷增加。同時(shí)，學(xué)生主體地位被忽視，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)受到限制，只是機(jī)械地記憶知識(shí)內(nèi)容，缺乏自主思考能力。這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而影響語文教學(xué)的高質(zhì)量開展，也不利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。因此，目前的高職語文教學(xué)模式總體上帶來的弊端大于好處，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效率產(chǎn)生了負(fù)面影響，也不利于學(xué)生個(gè)體的充分發(fā)展。為了改善這種狀況，有必要進(jìn)行高職語文教學(xué)模式的有效改革。

二、高職語文混合式教學(xué)改革優(yōu)勢(shì)

（一）滿足學(xué)生個(gè)性化需要

在高職語文教學(xué)改革中，引入混合式教學(xué)模式是一種有效的方法。這種教學(xué)模式將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，教師不再是整個(gè)課堂的引導(dǎo)者，而更多地成為引導(dǎo)學(xué)生自主探究的導(dǎo)師。在混合式教學(xué)模式下，教師能夠?qū)崟r(shí)了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況和能力基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行線上和線下的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)方式，使他們具有更多自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。這種靈活自由的教學(xué)模式，可以有效地滿足不同學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的個(gè)性化需求，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量和效率

混合式教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，整合了線上教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方式。在這樣的教學(xué)過程中，教師仍然發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，組織管理課堂教學(xué)，并且充分利用線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，利用豐富的線上教學(xué)資源從多方面提高教學(xué)整體質(zhì)量和效率。對(duì)于學(xué)生而言，混合式教學(xué)模式在更加自由開放的平臺(tái)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可獲得更多參考教學(xué)資源和多元化的教學(xué)方法。學(xué)生擁有更高的自由度和自主性，在可控的范圍內(nèi)進(jìn)行無障礙的信息溝通和交流，從而明顯提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率[1]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力

在高職院校的教學(xué)過程中，除了培養(yǎng)理論型人才，也注重技能型人才的培養(yǎng)。這就需要關(guān)注學(xué)生的綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)。在高職語文教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基本聽說讀寫能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的人際表達(dá)能力、語言溝通能力、文本撰寫能力等方面的能力。混合式教學(xué)模式為高職語文教學(xué)提供了更加豐富的教學(xué)資源，同時(shí)教學(xué)時(shí)間更加靈活。這為學(xué)生的口語表達(dá)練習(xí)和創(chuàng)作提供了有利的空間和條件。通過線上線下的結(jié)合教學(xué)方式，學(xué)生能夠獲得個(gè)性化的幫助和指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展情況，可以開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，拓展職業(yè)道德、法律信息知識(shí)等相關(guān)內(nèi)容。這樣全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，突出高職院校的育人目標(biāo)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職語文混合式教學(xué)改革路徑

（一）完善教學(xué)信息環(huán)境

混合式教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)更加注重教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，以打造真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境并開展沉浸式教學(xué)過程。在構(gòu)建教學(xué)環(huán)境時(shí)，信息技術(shù)扮演著重要的角色，尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)等工具的應(yīng)用。

認(rèn)知工具：認(rèn)知工具是教學(xué)信息環(huán)境不可或缺的一部分，它可以幫助學(xué)生進(jìn)行思維過程。在現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)境中，認(rèn)知工具主要是指將通信網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)設(shè)備結(jié)合起來，幫助學(xué)生形成認(rèn)知并促進(jìn)認(rèn)知。學(xué)生可以通過這些工具獲取信息資源，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)木庉嫛⒅谱鞯忍幚恚员磉_(dá)自己的思想情感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的通信和協(xié)作效果。

信息資源：語文混合式教學(xué)的信息資源包括教科書、論文、教學(xué)軟件等相關(guān)輔助學(xué)習(xí)資料。通過多媒體信息資源，將枯燥復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)在實(shí)際場(chǎng)景中，學(xué)生可以以生動(dòng)的方式獲取信息，并利用案例信息等解決實(shí)際場(chǎng)景中的問題。

教師的幫助和指導(dǎo)：學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建離不開教師的指導(dǎo)作用。在混合式教學(xué)環(huán)境下，雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有自由靈活的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但教師仍需發(fā)揮管理職能，確保課堂教學(xué)在可控范圍內(nèi)進(jìn)行。教師應(yīng)明確教學(xué)任務(wù)，組織教學(xué)活動(dòng)，并為學(xué)生提供必要的幫助，使學(xué)生能正確使用相關(guān)工具，推動(dòng)課堂教學(xué)的高質(zhì)量展開。

自主學(xué)習(xí)策略：在教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生只有不斷地主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索，才能更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于個(gè)性化學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)策略要求他們具備創(chuàng)造精神，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性，并能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于不同的情境環(huán)境中。這樣能夠整體上構(gòu)建積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。

（二）打造智能教學(xué)平臺(tái)

智能教學(xué)平臺(tái)是混合式教學(xué)模式中必不可少的教學(xué)載體。它是指在教學(xué)過程中使用的在線課程平臺(tái)，結(jié)合學(xué)習(xí)社區(qū)、測(cè)試中心等功能，輔助教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量開展，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在智能教學(xué)平臺(tái)下，教師可以更好地開展教學(xué)活動(dòng)，各類教學(xué)資源可以輔助教學(xué)高效開展。通過平臺(tái)監(jiān)控和評(píng)價(jià)教學(xué)過程，智能教學(xué)平臺(tái)是混合式教學(xué)的有力支撐。構(gòu)建智能教學(xué)平臺(tái)時(shí)，應(yīng)以師生為主導(dǎo)，以課程建設(shè)為核心，形成一個(gè)集合了課程教學(xué)、師生互動(dòng)、教學(xué)管理、教學(xué)測(cè)評(píng)和在線答疑等功能的綜合性教學(xué)平臺(tái)。

智能化教學(xué)平臺(tái)應(yīng)滿足移動(dòng)終端和PC端的需求，使得學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在平臺(tái)中，需要建立一個(gè)在線課程系統(tǒng)，包含高職院校自建課程、精品課程、學(xué)生定制在線課程等內(nèi)容，提供豐富的教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的視野，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，智能教學(xué)平臺(tái)還應(yīng)建立一個(gè)測(cè)試中心，供學(xué)生進(jìn)行在線自測(cè)，或由教師進(jìn)行小規(guī)模范圍的測(cè)評(píng)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們的知識(shí)掌握情況，形成多元化的評(píng)價(jià)模式[3]。此外，智能教學(xué)平臺(tái)中的交流社區(qū)也非常重要，可以通過建立論壇交流平臺(tái)、學(xué)習(xí)成果展示秀場(chǎng)、問答互動(dòng)模塊等方式促進(jìn)師生和學(xué)生之間的交流。通過這樣的交流社區(qū)，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂模式中互動(dòng)和溝通不足的問題。

（三）強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)功能支持

1.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)功能

在高職語文傳統(tǒng)課堂模式的改革過程中，重點(diǎn)需要對(duì)線上模塊進(jìn)行優(yōu)化，開發(fā)其網(wǎng)絡(luò)功能。總體而言，線上網(wǎng)絡(luò)功能主要包括教學(xué)應(yīng)用和教學(xué)支撐兩種類型。

教學(xué)支撐主要指離線視頻或在線直播等功能。相較而言，在線直播功能突破了空間限制，但仍存在一定時(shí)間限制，師生之間的交流仍然不能隨時(shí)進(jìn)行。通過在線直播，教師可以展現(xiàn)自己的生動(dòng)表現(xiàn)和親和力，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并直接回答學(xué)生的問題，具有更強(qiáng)的針對(duì)性。離線視頻則不受時(shí)間限制，教學(xué)過程更為便捷，但實(shí)時(shí)性較差，不能隨時(shí)了解學(xué)生的情況。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，利用碎片化時(shí)間選擇視頻學(xué)習(xí)，并能隨時(shí)暫停和繼續(xù)學(xué)習(xí)。在智能教學(xué)平臺(tái)的功能開發(fā)中，主要應(yīng)包括學(xué)生學(xué)情采集分析功能、教師作業(yè)設(shè)計(jì)功能、教師教學(xué)監(jiān)控功能、學(xué)生自測(cè)自檢功能和學(xué)習(xí)資料查閱功能等。這些功能的開發(fā)需要充分了解師生的需求，并確保功能的全面覆蓋。

2.正確應(yīng)用支撐功能

在混合式教學(xué)中，線上教學(xué)版塊的教學(xué)支撐功能扮演著十分重要的角色。然而，如果這些功能的應(yīng)用不正確，很難充分發(fā)揮它們的價(jià)值。以往的功能應(yīng)用中，通常將離線視頻和在線直播完全拆分開來，并未充分發(fā)揮二者的功能。因此，在教學(xué)改革中，應(yīng)正確地應(yīng)用這些支撐功能，將離線視頻和在線直播看作一個(gè)整體，使二者相互補(bǔ)充。教師可以利用在線直播功能進(jìn)行線上講課和教學(xué)。同時(shí)，在直播過程中對(duì)內(nèi)容進(jìn)行錄制，得到離線視頻。通過直播，教師可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生的問題，并收集與問題相關(guān)的視頻資料，將其上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，以視頻輔助的方式指導(dǎo)學(xué)生解決問題。教學(xué)應(yīng)用功能在直播和離線視頻上傳后，可以立即向?qū)W生發(fā)送上課提醒，督促他們完成離線學(xué)習(xí)任務(wù)，并允許學(xué)生向教師留言提問，以確保混合式教學(xué)的效果。

（四）推進(jìn)線上線下教學(xué)

進(jìn)一步推動(dòng)線上線下教學(xué)混合化，優(yōu)化教學(xué)方法，是混合式教學(xué)改革的關(guān)鍵。首先，高職院校需對(duì)線上線下教學(xué)功能進(jìn)行充分分析，了解其優(yōu)劣之處。線上教學(xué)模塊功能強(qiáng)大，語文教學(xué)活動(dòng)更為方便，但師生無法真實(shí)面對(duì)面交流，且某些活動(dòng)無法高效進(jìn)行；線下教學(xué)模塊功能單一，但可以完成真實(shí)面對(duì)面的活動(dòng)。我們要充分把握二者的功能特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，使其相互補(bǔ)充，混合使用，以優(yōu)化教學(xué)效果。其次，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)，合理分配模塊使用。根據(jù)線上線下教學(xué)的優(yōu)劣之處，把握理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，合理運(yùn)用線上和線下模塊進(jìn)行綜合教學(xué)。在理論階段的教學(xué)活動(dòng)中，重點(diǎn)是信息交流，故教師與學(xué)生之間并不需要真實(shí)的面對(duì)面交流，因此能夠通過線上教學(xué)模塊來落實(shí)理論教學(xué)任務(wù)。而實(shí)踐階段的教學(xué)活動(dòng)往往需要真實(shí)面對(duì)面地交流，甚至需要教師親自指導(dǎo)，所以應(yīng)該采用線下教學(xué)模塊來展開實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。此外，教師還可以混合線上線下教學(xué)模塊，建立混合教學(xué)框架，改革教學(xué)流程，打造先理論后實(shí)踐的教學(xué)過程。在開展語文教學(xué)時(shí)，教師可以通過線上模塊先傳授理論知識(shí)，然后組織線下教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐，如在線上講解寫作方法，然后在線下組織寫作練習(xí)等，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用。

（五）提高教師教學(xué)技能

第一，教師需要打造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。混合式教學(xué)模式要求教師能夠在校園文化和虛擬課堂環(huán)境中構(gòu)建有機(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師應(yīng)注重自由平等的原則，確保線上課堂環(huán)境的和諧。同時(shí)，教師應(yīng)利用各類學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，規(guī)劃系統(tǒng)功能，定制個(gè)性化功能，以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。第二，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的交互。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師在線上教學(xué)中的參與和交互至關(guān)重要。教師應(yīng)尊重并理解學(xué)生，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，保持在線交流的親和力。教師應(yīng)及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的問題，并給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。針對(duì)不同學(xué)生和不同階段，教師需要采取不同的交互策略，以確保混合式教學(xué)中的師生互動(dòng)和交流得以充分展開。第三，教師還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)改革融合了多種教學(xué)方式，借助媒體資源，合理運(yùn)用多種教學(xué)策略，通過設(shè)置情境等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，促進(jìn)知識(shí)遷移，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和語文思維能力。第四，教師需要進(jìn)行教學(xué)管理。在線上線下結(jié)合的教學(xué)中，教師在給予學(xué)生更多自由空間的同時(shí)，也需要強(qiáng)化教學(xué)管理，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在可控范圍內(nèi)。教師應(yīng)提高監(jiān)控能力，熟練運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和跟蹤，并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，除了考試測(cè)評(píng)模式，也應(yīng)注重學(xué)生的日常學(xué)習(xí)成長(zhǎng)情況，運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，確保教學(xué)管理的有效性。

四、結(jié)束語

綜上所述，高職語文教學(xué)中的混合式教學(xué)模式是一種新興的教學(xué)理念和方式，它能夠有效地促進(jìn)語文教學(xué)改革，并為教學(xué)活動(dòng)提供多元、豐富的教學(xué)環(huán)境。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生可以充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。為了進(jìn)一步推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職語文混合式教學(xué)改革，提升語文教學(xué)水平，教師應(yīng)當(dāng)完善教學(xué)信息環(huán)境、打造智能教學(xué)平臺(tái)、強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)功能支持、推進(jìn)線上線下教學(xué)、提高教師教學(xué)技能，以不斷提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

作者單位：施扶民 蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校

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