中外合作辦學創新人才培養模式及課程建設研究
——以長春理工大學與西蘇格蘭大學中外合作辦學為例

楊超，李永亮，常艷賀，鄭茹

（長春理工大學光電工程學院，吉林長春，130022）

一、引言

中外合作辦學是我國高等教育全球化戰略的重要一步。改革開放以來，我國高等教育事業蓬勃發展，發展迅速。截至2023 年，泰晤士報高等教育世界大學排名TOP100中，共有12所中國高校上榜，其中中國大陸高校7所，大陸高校上榜數量位列第4位，僅次于美國、英國和德國。排名前15 名高校中除瑞士蘇黎世聯邦理工學院外，全是來自英美的高校，國際學生占比均超過20%，排名第1的牛津大學國際學生占比高達42%。我國排名最高的高校是清華大學，位于榜單第16 位，國際學生占比僅為10%。由此可見，我國高等教育水平位列世界前列，但頂尖學府質量和數量還遠落后于美英德等發達國家。我國中外合作辦學的起源最早可以追溯到20 世紀80 年代初期，經過40 余年的發展歷程，我國高等教育中外合作辦學項目數量逐步增加，辦學項目質量也穩步提升。截至當前，高等教育中外合作辦學涉及11個學科門類、200多個專業，合作對象涉及36 個國家和地區、1 500 多所中外高校，中外合作辦學已經成為我國高等教育的重要補充。［1］

中外合作辦學國際化創新型人才培養模式研究主要涉及三個內容：一是辦學模式，主要針對學生；二是管理模式；三是教學模式，暨課程建設。管理模式和教學模式同時針對學生和合作雙方的師資。如何培養出國際化創新型人才，如何將本土化與國際化人才培養模式深入融合是本課題研究的重點內容，同時對國外優質師資、課程體系的引進也是保障國際化創新型人才聯合培養項目順利進行的基礎。

二、中外合作辦學之辦學模式

（一）辦學模式

第一類是具有獨立法人資格的中外合作辦學機構。截至2023 年，這類學校全國共有10 所，如昆山杜克大學、深圳北理莫斯科大學、香港科技大學（廣州）等。這類大學性質上屬于國外大學在中國開設的分校，課程體系與國外合作大學一致。第二類是無獨立法人資格的中外合作辦學機構，如吉林大學萊姆頓學院、北京理工大學北理鮑曼聯合學院、上海交通大學中歐國際工商學院等。該類型屬于國內高校引進國外師資建立的獨立二級學院。第三類是無獨立法人資格的中外合作辦學項目，屬于國內高校某個專業的中外聯合培養項目，如上海交通大學與加拿大渥太華大學合作舉辦臨床醫學專業本科教育項目、吉林大學與俄羅斯托姆斯克理工大學合作舉辦物理學專業本科教育項目、長春理工大學與英國西蘇格蘭大學合作舉辦光電信息科學與工程（工）專業本科教育項目等。

（二）培養年限

目前國內大學主要分為三種培養年限分配模式：“2+2”模式、“3+1”模式［2］和“4+0”模式。“2+2”模式，即學生的大學一、二學年在國內院校學習，后兩年可自主選擇在國內院校或國外合作院校學習，所學專業不變。如北京外國語大學、山東理工大學、大連交通大學等采取這種模式。“3+1”模式，即學生前三年在國內院校學習，最后一年可自主選擇在國內院校或是在國外合作院校完成本科階段學習，所學專業不變。“4+0”模式，即學生大學四年學業都是在國內高校完成而不出國，只引進國外的原版教材，采用國外合作高校的教學計劃和考試方式，教學模式與國外合作院校保持一致。國內大多數高校的中外合作辦學項目選擇“3+1”模式，這種模式兼顧了學生外語語言能力和國外求學學費較高的問題，且學生可以選擇在第四學年出國。長春理工大學與英國西蘇格蘭大學中外合作辦學采用的就是這種培養模式。

此外，還有“1+3”留學預科模式，即在國內讀一年預科，主要是語言課程，之后再根據語言成績申請國外的大學和專業，在國外完成完整的本科學習。嚴格來說，這種模式不屬于中外合作辦學模式，讀完一年預科后要根據語言成績申請國外的大學和專業，而不是進入合作大學對應專業學習。

（三）對比研究

與國內就讀的學生相比，經歷出國留學的學生擁有更豐富、更廣闊的眼界，在多元文化的熏陶下，這部分學生的思想意識更加獨立、思考方式更加靈活多變，個體意識和個性特點也與國內就讀的學生有著不小的差異。選擇報考中外合作辦學類專業的學生主觀上更傾向于獲得出國學習的機會。在課程設置上，中外合作辦學專業的核心課程會全面采用外方合作大學的教學模式，國內課程采用全英語授課，有條件的直接引進國外合作高校師資授課，這意味著學生將同時面臨語言和專業課程學習的雙重壓力。因此，在制訂培養方案和培訓計劃過程中，合作雙方更應預先考慮學生的整體學習能力和需求，注意學生可能遇到的麻煩和困惑，合理設計和規劃方案內容，滿足學生學習和成長需求及個人發展期望。在實施過程中，構建從“要我學”的外因到“我要學”的內因變化機制，培養學生主動學習的意識。

新時代高等教育中外合作辦學模式要繼承并發揚中華優秀傳統文化。在借鑒并應用國外辦學教學理念體系時，也要有自己的創造性和創新性人才培養特色，通過資源整合，消化吸收，構建國內高校有特點有內涵的中外合作辦學體系。一方面，要深入探討中國傳統文化價值觀的維度和深度，通過課程教育，將人類精神、崇高的道德標準和淳樸的中國傳統文化情感引入學生的素養教育和價值理念體系當中，建立學生的文化自信。另一方面，批判地吸收西方價值理念，取其精華，去其糟粕。面對不同國家文化相互碰撞時，建立在充分理解和包容前提下，主動交流，求同存異。［3］同時，在民族、領土等大是大非問題上勇于表達自己的立場和見解，在關鍵時刻發出中國聲音。

三、中外合作辦學之管理模式

為了把握中外合作辦學的發展方向，切實履行當今世界新格局下中外合作辦學使命，建立健康合理高效的項目管理系統模式非常必要。完善的項目管理模式需要管理者們充分溝通協作，發揮計劃、組織、協調等多項管理職能，統籌規劃中外合作辦學全生命周期，促進項目持續健康高效有序推進。

（一）項目質量保障和評估體系建設

教學質量監管是高校管理者依據教育教學質量管理體系標準，對影響教育教學質量的因素進行控制和調整，從而達到預定目標的有計劃活動。［4］無論哪種形式的教學，教學質量都是考察教育成功與否的關鍵指標。中外合作辦學的主要目標是引入國外優質教育教學資源，從而推動我國高等教育進一步發展。中外合作辦學的辦學質量應體現中外雙方的辦學意愿和辦學成果。在組織形式上應定期召開雙邊會議，總結反思，揚長避短，確保合作辦學項目健康高效持續推進。

教學質量是高等教育能夠長久發展的立足點，項目質量保障和評估體系是保障中外合作項目高質量長期健康運行的重要一環。中外合作辦學必須將教學質量保障作為管理工作重點，不斷推進和完善教學質量保障體系建設，以此為教育教學和人才培養提供強有力的制度體系支撐。

（二）師資團隊建設

持續推進中外合作辦學高質量發展，要求師資業務水平建設一刻都不能停。教師應時刻以學生為本，在教學過程中不能照本宣科，要有層次感、階段性地推進教學；多開展與學生間的全方位互動，示范性指導教學也尤為重要；堅持采取“引進來”“走出去”的策略，建立國內外師資互相交流學習的機制，互相派出師資到對方高校進行深度交流和學習，提高科研教學業務水平，補齊短板，共同學習，實現共同進步。合作辦學項目也需利用互聯網信息平臺建立長效溝通交流機制，運用先進的網絡信息技術，及時共享豐富的學習資料；構建在線管理體系，使學生和教師之間可以隨時交流溝通，提出問題，分享心得，上傳作業，及時得到教師的修正和點評。優秀的師資團隊是合作辦學中的核心競爭力，也是教育教學打造和展現的重點。優質師資團隊展現出的強勁科研實力和教學能力，是成功構建高質量中外合作辦學體系的基礎和保障。

（三）資源吸收和內化建設

辦學過程中不僅要關注引進教育資源質量，更要重視對資源的內部吸收和轉化，推動國外優秀資源對國內高校專業的帶動作用。在與外方合作共同辦學的過程中，勢必會帶來專業知識的提升、課程體系的改進，進而開發出一批高質量、高水平、高先進度的精品課程，以點輻射到面，進而提高各個專業建設水平，形成區域性示范點。同時，加大經費投入力度、鼓勵引進課程和改良課程教學體系，這樣才能將合作辦學的優勢開發出來，才能將其帶來的優勢轉化成自身優勢，進而提高專業水平，培養出更多高質量專門人才。

四、中外合作辦學之教學模式暨課程體系建設案例

以長春理工大學與西蘇格蘭大學光電信息科學與工程（工）合作辦學為例，班額上通常采用國外流行的小班額授課，每班人數控制在30 人以內。在課程體系安排上，第一學年主要以通識課程為主，如“大學外語”“高等數學”“線性代數”“工程制圖”“計算機基礎”等。第二學年以學科基礎課為主，如“大學物理”“電工技術”“物理光學”“應用光學”等。教育內容上，除專業知識的傳授外，還穿插滲透工匠精神、倫理精神和愛國情懷等方面的內容。在基礎課程設置上打破專業界限，建立大光電工程教育教學體系，突出合作雙方的強勢學科，優勢互補，構建完備的大光電特色課程體系。第三學年，主要以專業教育課程為主，如“傳感與檢測技術”“激光原理及應用”“薄膜工藝”“薄膜器件”“應用和薄膜表征”“光電子技術”“光學制造技術”等光學工程主干課程。絕大部分課程由英方教師直接授課，部分中方優勢課程由中方授課，每門英方教師課程都配一名中方教師作為主教，幫助溝通協調教與學過程中遇到的問題，幫助學生迅速適應全英文授課過程中遇到的問題。合作辦學過程中注重學生在國際交流能力方面的培養，做到英語教學體系不間斷，開設外國文化類課程，讓學生在出國前了解外國的歷史和文化，拓寬其眼界。第四學年，學生可以選擇到國外完成專業教育選修課程，如“Solid State Physics”（固體物理）、“Ultrasound and Nanoscience”（超聲和納米科學）、“Design of Optical System”（光學系統設計）、“Theory and Process：Devices of Optical Interference Coatings”（理論和工藝：光學干涉薄膜器件）等課程，并完成畢業設計，獲得西蘇格蘭大學榮譽學士學位和長春理工大學工學學士學位。學生等同于西蘇格蘭大學畢業，因此可申請英國高校碩士研究生入學資格。當然，學生也可以選擇第四年在國內完成“數字圖像處理”“光學信息處理技術”“光通信技術基礎”等課程學習并完成畢業設計，獲得長春理工大學工學學士學位。

就師資來說，中外合作雙方都具備實力雄厚的專業教師團隊、完善的科研平臺系統、富余的課程教學實驗中心。合作雙方都有特色鮮明的科研方向和久負盛名的行業口碑。長春理工大學現擁有中國工程院院士等高層次人才，2017 年獲批國家“111 計劃”引智基地。擁有“光學測量”和“應用光學”國家級一流本科教學團隊。科學研究方面擁有高功率半導體激光國防科技重點實驗室、空間光電技術國家地方聯合工程研究中心、光電測控與光信息傳輸技術教育部重點實驗室、空地激光通信技術國防重點學科實驗室等教學和研究平臺。合作辦學專業光電信息科學與工程（工）依托的光學工程學科，在2022 年全國第五輪學科評估中獲評A 類學科。英國西蘇格蘭大學的計算機工程及物理科學學院在光電信息、傳感、材料等方面在世界占有領先地位，其中尤為突出的是薄膜器件研究，主要包括光學薄膜、超光譜圖像、高分辨超聲圖像等方向。在2023 年泰晤士高等教育世界大學排名中，其排名在601 到800 之間。兩校都有特色鮮明的專業背景，能通過強強聯合形成新的協作優勢，使中外合作雙方在共同科研和教學領域內建設共享平臺，用于共同培養光電技術國際化創新型人才，為光電信息科學與工程學科研究方向的持續健康發展提供源源不斷的科技動力。

課程體系的建設不僅要注重國際化的課程和教學內容，還要將理論知識和實驗操作兩者緊密結合。在中外合作辦學過程中，外方的一些新理念、新實驗也為雙方開展實驗教學提供了新思路。下一步，合作雙方準備在薄膜和光學設計領域開展更廣泛更深入的合作，引入更多具有啟發性和創新性的實驗，激發學生學習熱情，擴寬眼界，開拓思路，培養出理論知識扎實、技術水平過硬、緊跟科技前沿的光電信息國際化創新型人才。

現階段項目執行情況是外籍教師通過ZOOM視頻直播形式授課，本學期為過渡學期，部分課程外籍教師來華恢復線下授課，下學期全面恢復外籍教師來華線下教學；同時，制定合理的教學目標和學習任務，提高課堂上與學生的互動頻率，活躍課堂氣氛，鼓勵學生提出問題、回答問題。利用互聯網資源，建設網絡學習論壇，拓展溝通渠道，學生隨時可以與教師互動交流。總而言之，要搭建起教師與學生之間密切溝通的橋梁，在混合教學模式中時刻關注學生的學習情況，時刻掌握學生知識的掌握程度，面對重點難點時給予及時的解答，激發學生的學習熱情。2023 年秋季學期，首批16 位同學赴西蘇格蘭大學完成第四年學業，學校也派出專職教師陪同前往格拉斯哥。

在中外合作辦學總體框架下，項目合作雙方互相借鑒，取長補短，持續提升教學質量，發揮各自優勢，通過教學促科研、科研反哺教學，促進教育體系積極健康高效發展。通過打造合理的中外合作辦學模式及課程建設標準，滿足當前科技發展的人才需求，真實提升我國高等院校的辦學水平和教育水平，培養出更多高質量國際化復合型人才，為我國全球化科研戰略事業提供高質量人才支撐。