教師專業(yè)發(fā)展新路徑：山東省開展掛職研修和訪學(xué)項目探索

◎?qū)O月圣 孫鈺杰

擁有一支高水平的教師隊伍，是教育改革和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。從2015 年山東省教科院成立之初，從省內(nèi)各級各類中小學(xué)校110 余萬專任教師中嚴(yán)格遴選約30 名左右的訪問學(xué)者來我院脫產(chǎn)學(xué)習(xí)進修，加上每年由山東省人力資源和社會保障廳、山東省教育廳等部門聯(lián)合遴選的平均約20 名左右的掛職研修學(xué)員，共計約50 人，對他們進行為期一年的滋養(yǎng)式培育，幫助他們在科研水平、學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等方面得到全面快速提升，使其個人專長更加突出、教學(xué)風(fēng)格更加鮮明，以此促進我省教師隊伍的快速發(fā)展和整體提升。

一、項目情況分析

（一）項目介紹

掛職和訪學(xué)項目是我省部分高校、高（中）職院校和中小學(xué)骨干教師來我院研修學(xué)習(xí)、提升教科研學(xué)術(shù)水平的一項常規(guī)重點工作，時間為一年，有固定的指導(dǎo)教師，要求學(xué)員制定縝密的學(xué)習(xí)研修計劃，并進行結(jié)業(yè)答辯考核，旨在全方位提升學(xué)員的綜合素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。目前在我院學(xué)習(xí)進修的學(xué)員有三種類型，分別為：從2015 年開始招收中小學(xué)一線教師和教科研機構(gòu)的人員作為省內(nèi)訪問學(xué)者，到我院脫產(chǎn)學(xué)習(xí)進修一年；從2015 年開始接受省人社廳、省教育廳等五部門遴選的部分中小學(xué)教師、教育行政人員和教科研機構(gòu)的人員作為基層掛職研修學(xué)員到我院脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和工作一年；從2022 年開始，接受省教育廳組織遴選的部分高（中）職院校的老師來我院做訪問學(xué)者，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)進修一年。

（二）學(xué)員情況分析

1.接受人數(shù)。從2015 年成立省教科院之初到2023 年，中小學(xué)教師、教科研部門科研人員、高校教師、高（中）職學(xué)校的教師等申請到我院進修學(xué)習(xí)的省內(nèi)訪問學(xué)者和基層掛職研修人員共計435 人；受新冠疫情影響，2019—2022年申請訪問學(xué)者的數(shù)量略有下降，加上掛職研修學(xué)員數(shù)量，總體呈上升趨勢。近年來，受國家和省政府大力發(fā)展職業(yè)教育政策的影響，職業(yè)教育發(fā)展迅速，職教教師到我院做訪問學(xué)者的數(shù)量顯示出逐年增多的趨勢。2022 年來自職業(yè)院校的學(xué)員14 人，占總?cè)藬?shù)19.7%。2023 年來自職業(yè)院校的學(xué)員21 人，占總?cè)藬?shù)32%。具體情況見表1。

表1 2015—2023 接受掛職訪學(xué)人數(shù)

2.派出學(xué)校（單位）類別。我院接受的訪問學(xué)者和基層掛職研修人員的單位主要為中小學(xué)學(xué)校、少量教科研機構(gòu)和教育行政管理部門，還有部分高校（高職院校），如山東師范大學(xué)、濟南大學(xué)、山東司法警官職業(yè)學(xué)院、山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院等等。

3.職稱結(jié)構(gòu)情況。2020 年接受基層掛職研修學(xué)員22 名，高級教師職稱5 人，占總?cè)藬?shù)的22.7%；中級職稱10 人，占總?cè)藬?shù)的45.5%；初級職稱7 人，占總?cè)藬?shù)的31.8%。2020 年接受省內(nèi)學(xué)訪問學(xué)者15名，高級教師職稱8 人，占總?cè)藬?shù)的53.3%；中級職稱7 人，占總?cè)藬?shù)46.7%。從平均占比看，訪問學(xué)者具有高級職稱的占比比掛職研修高出8.4 個百分點，中級職稱的占比高出進3 個百分點，而初級職稱占比卻低21.5 個百分點，說明訪問學(xué)者的具有較高職稱人數(shù)整體上比掛職研修學(xué)員多。掛職研修和訪問學(xué)者的職稱結(jié)構(gòu)占比情況也體現(xiàn)了教師隊伍梯隊建設(shè)情況。2017 年至2023 年掛職和訪問學(xué)者職稱情況見表2。

表2 2017—2023 職稱結(jié)構(gòu)情況

4.職務(wù)結(jié)構(gòu)情況。申請到我院做省內(nèi)訪問學(xué)者或基層掛職研修人員主要有教育行政管理部門、教科研部門、高等學(xué)校（含高職）、中小學(xué)（含中職）中的科研人員、教研員、教師和校長等管理人員。從表3 中可以看出，一線教師平均占比最高為41.6%，其次是具有中層職務(wù)的平均比為35.4%，再次是具有校長職務(wù)的平均占比為14.9%，最后是教研員平均占比為8.1%。具體職務(wù)結(jié)構(gòu)情況見表3。

表3 2019—2023 職務(wù)結(jié)構(gòu)

5.年齡結(jié)構(gòu)情況。按照省人社廳、教育廳等五部門和我院招收訪問學(xué)者的文件規(guī)定，申請到我院做訪問學(xué)者或基層掛職研修人員的年齡原則上一般不超過45 周歲，但每年會根據(jù)學(xué)員的職稱、學(xué)歷等具體情況會適當(dāng)放寬年齡限制要求。2021 年接受的54 名學(xué)員中35 歲及以下的21 人，占總數(shù)38.8%；36 歲到40 歲的9 人，占總數(shù)16.7%；41 歲到45 歲的13 人，占總數(shù)24.1%；46 歲及以上的11 人，占總數(shù)20.4%。2022 年接受的71 名學(xué)員中35 歲及以下的24 人，占總數(shù)33.8%；36 歲到40 歲的16 人，占總數(shù)22.5%；41 歲到45 歲的19 人，占總數(shù)26.8%；46 歲及以上的12 人，占總數(shù)16.9%。2023 年接受的64 名學(xué)員中35 歲及以下的18 人，占總數(shù)28.1%；36 歲到40 歲的15 人，占總數(shù)23.4%；41 歲到45 歲的22 人，占總數(shù)34.4%；46 歲及以上的9 人，占總數(shù)14.1%。具體情況見表4。

表4 2019—2023 學(xué)員年齡分布情況

6.任教學(xué)科情況。2023 年接受的學(xué)員中，語文學(xué)科9 人，占總?cè)藬?shù)14.1%；數(shù)學(xué)學(xué)科8 人，占總?cè)藬?shù)12.5%；英語學(xué)科6 人，占總?cè)藬?shù)9.4%；道德與法治和地理學(xué)科各3 人，占總?cè)藬?shù)均4.7%；音樂、體育、美術(shù)、心理健康和化學(xué)學(xué)科均為2 人，占總?cè)藬?shù)3.1%。科學(xué)、生物和勞動技術(shù)教育學(xué)科均為1 人，占總?cè)藬?shù)均為1.6%。從學(xué)科情況來看，目前學(xué)校仍然較重視語文、數(shù)學(xué)、外語三門學(xué)科；由于受國家政策影響，道德與法治學(xué)科也成了相對較為重要的學(xué)科。

二、積極探索培養(yǎng)路徑，確保研修效果和質(zhì)量

（一）成立掛職和訪學(xué)研修組織機構(gòu)

為保證掛職和訪學(xué)研修工作順利進行，院領(lǐng)導(dǎo)每年都召開專門會議，安排專人負(fù)責(zé)該項目。掛職和訪學(xué)研修工作主要有三個機構(gòu)：領(lǐng)導(dǎo)小組，由院長和書記親自擔(dān)任組長，院領(lǐng)導(dǎo)班子作為成員；工作小組，由分管院長牽頭，教師發(fā)展研究中心和辦公室的相關(guān)人員參與，負(fù)責(zé)日常管理工作，保證學(xué)員安心學(xué)習(xí)工作；指導(dǎo)專家組，由我院學(xué)術(shù)委員會和主要業(yè)務(wù)骨干組成，負(fù)責(zé)整體制定學(xué)員研修方案，進行專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)。

（二）發(fā)揮優(yōu)勢，制定研修目標(biāo)和路徑

教科院是我省的教育智庫，專家學(xué)者云集，對教育、教學(xué)研究等相關(guān)領(lǐng)域的諸多熱點和難點問題都有一定的研究基礎(chǔ)。院領(lǐng)導(dǎo)要求，要充分發(fā)揮教科院的專業(yè)優(yōu)勢，按照上級主管部門的要求，扎實、細(xì)致、創(chuàng)造性地做好該項工作；在認(rèn)真征求各位學(xué)員學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，針對學(xué)員的具體情況制定個性化的培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)務(wù)實地做好培養(yǎng)方案，對學(xué)員進行高位引領(lǐng)，在工作中創(chuàng)造機會讓學(xué)員多實踐、多鍛煉，掌握真才實學(xué)，全面提升個人的綜合素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。

（三）協(xié)同創(chuàng)新，設(shè)立掛職和訪學(xué)基地

為了最大程度地做好掛職和訪學(xué)工作，我院與省內(nèi)部分中小學(xué)學(xué)校和科研機聯(lián)合作為掛職和訪學(xué)學(xué)員的研修基地，為研修學(xué)員聽課、上公開課，共同開展學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍，共同研讀經(jīng)典和教育名著，聯(lián)合進行課題研究等一系列學(xué)術(shù)活動提供方便，使全體掛職和訪學(xué)學(xué)員能夠及時利用所學(xué)理論知識指導(dǎo)教育教學(xué)實踐，提高理論聯(lián)系實際的能力。

（四）組建導(dǎo)師團隊，確保研修質(zhì)量

根據(jù)培養(yǎng)方案的具體要求，我們主要聘請院內(nèi)專家和少量院外專家學(xué)者作為指導(dǎo)教師，對學(xué)員實施一對一精準(zhǔn)指導(dǎo)，對于提高學(xué)員的科研水平和理論素養(yǎng)起到積極影響，對學(xué)員解決教育教學(xué)過程中遇到的難點問題起到較大的指導(dǎo)和促進作用。

（五）實施個性化培養(yǎng)，做到精準(zhǔn)指導(dǎo)

根據(jù)培養(yǎng)方案的具體要求，指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)員的專業(yè)方向，與學(xué)員一同研究制定個性化的培養(yǎng)方案，確定研修課題。指導(dǎo)教師對學(xué)員選定的研修課題進行全方位指導(dǎo)，包括選題、開題和結(jié)題等，并結(jié)合研修課題對學(xué)員提供一些必讀的理論和實踐類參考書目。

（六）引領(lǐng)課題研究，提升科研能力

經(jīng)過導(dǎo)師指導(dǎo)，學(xué)員初步擬定研修課題后，我院組織院內(nèi)外專家召開專門開題答辯會，分組對學(xué)員的研修課題逐一進行開題論證。每位學(xué)員在組內(nèi)進行陳述，專家團隊對課題進行精準(zhǔn)點評、問辯和指導(dǎo)，對課題研究給出有針對性的修改建議。經(jīng)過專家和導(dǎo)師的指導(dǎo)，學(xué)員們的科研能力和水平較以前有了較大的進步和提高，達(dá)到了較為理想的培養(yǎng)目標(biāo)。

（七）頂崗研修歷練，鍛煉綜合能力

結(jié)合我院工作的實際情況和學(xué)員的學(xué)科專業(yè)，將學(xué)員分配到不同研究中心進行研修、學(xué)習(xí)和工作。學(xué)員們通過參與我院相關(guān)工作如齊魯名師名校長培養(yǎng)、山東省鄉(xiāng)村青年教師培訓(xùn)、山東省職業(yè)技能大賽和基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測等工作，參與頂崗歷練，學(xué)員的工作能力和應(yīng)變能力有了較大提高，綜合素養(yǎng)有了較大提升。

（八）參與大課題研究，拓寬研究視野

為進一步拓寬學(xué)員的研究視野，組織學(xué)員參加導(dǎo)師承擔(dān)的大型國家級和省級調(diào)研或課題研究活動。如參加全國教育滿意度調(diào)研活動、全國教師負(fù)擔(dān)網(wǎng)絡(luò)調(diào)研活動和山東省中小學(xué)教師工作量調(diào)研項目等等。要求學(xué)員從課題方案撰寫、問卷的編制到實地調(diào)研、訪談，收集有關(guān)資料等都要積極參加，使學(xué)員學(xué)會了如何做大型調(diào)研課題、如何分析整理調(diào)研數(shù)據(jù)、如何提煉調(diào)研和課題研究成果等。

（九）研讀經(jīng)典書目，筑牢理論功底

為提升研修學(xué)員的理論功底和綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)方案明確要求學(xué)員認(rèn)真學(xué)習(xí)古今中外教育經(jīng)典著作。理論學(xué)習(xí)階段要求學(xué)員認(rèn)真研讀《教育哲學(xué)通論》（黃濟）《我們怎樣思維》（杜威）、《有效教學(xué)》（崔允漷）《教育學(xué)基本原理》（赫爾巴特）、《教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)》（布魯姆）、《課程與教學(xué)基本原理（泰勒）》等，為實踐探索階段和總結(jié)提煉階段提供了扎實的理論功底。

（十）開展學(xué)術(shù)講座，吸收專業(yè)力量

根據(jù)培養(yǎng)方案，指導(dǎo)教師為全體學(xué)員至少舉行一次學(xué)術(shù)報告，完成對學(xué)員的研修指導(dǎo)。除此之外，我們還經(jīng)常組織學(xué)員到高等學(xué)校如山東大學(xué)、山師等聽取國內(nèi)外著名教育專家學(xué)術(shù)報告，跟隨導(dǎo)師到省內(nèi)外參加學(xué)術(shù)會議，充分了解國內(nèi)外最前沿學(xué)術(shù)動態(tài)，學(xué)員大大開闊了眼界，增長了才識。

三、強化科學(xué)措施，規(guī)范過程管理

（一）嚴(yán)格班級管理

為加強掛職和訪學(xué)的管理工作，我院選派專職人員作為班主任負(fù)責(zé)管理日常工作，并從學(xué)員中選出班長和副班長各1 人，協(xié)助班主任做好管理工作。制定了學(xué)員守則，強調(diào)學(xué)員應(yīng)嚴(yán)格遵守我院的有關(guān)規(guī)章制度，尊重指導(dǎo)教師，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)研修任務(wù)。制定了學(xué)員考勤制度，規(guī)定學(xué)員在工作日按照我院上下班作息制度參加研修活動，因故不能出勤、遲到或早退，須向班長和班主任請假。

（二）明確指導(dǎo)教師職責(zé)

指導(dǎo)教師的工作任務(wù)是：承擔(dān)通識課程授課及作業(yè)設(shè)計、評改任務(wù)等，完成對研修學(xué)員的全程研修指導(dǎo)。對指導(dǎo)教師的基本要求是：指導(dǎo)教師要以高度的責(zé)任感對待研修培養(yǎng)工作，以求真務(wù)實的工作態(tài)度和精益求精的工作方法，在工作中展現(xiàn)出高水平的學(xué)問和高品位的人格，優(yōu)質(zhì)高效地完成培養(yǎng)任務(wù)。

（三）制定研修學(xué)員考評辦法

為加強研修學(xué)員隊伍建設(shè)，調(diào)動學(xué)員的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，制定了《山東省教科院掛職研修和訪問學(xué)者考評辦法》。依據(jù)研修方案，結(jié)合研修過程，對考評的原則、方法和程序等進行了詳細(xì)的規(guī)定，為夯實研修工作過程，保證研修培養(yǎng)工作實效提供了有力的保障。

四、存在問題及原因分析

（一）學(xué)員需求存在的差異性及分析

由于學(xué)員在年齡、職稱、職業(yè)發(fā)展階段和需求等方面存在差異，因此來我院學(xué)習(xí)研修的目的各不相同。有的學(xué)員處在發(fā)展高原期，需要提高教科研能力和學(xué)術(shù)水平；有的學(xué)員來自高中學(xué)段，希望暫時從繁重的教學(xué)中放松和調(diào)劑一段時間；有的學(xué)員將想借此契機變換單位等等。目標(biāo)及需求的不同，對培養(yǎng)和管理也提出了新的要求，如何對他們的學(xué)習(xí)研修進行科學(xué)合理地管理和評價，需要我們結(jié)合每個學(xué)員的具體情況進行研究和探討，制定出詳細(xì)和適宜的培養(yǎng)方案。

（二）學(xué)員自身存在的問題及分析

由于管理較為寬松，加上極少數(shù)學(xué)員紀(jì)律觀念淡薄，有的學(xué)員常以各種理由請假離開我院，有的學(xué)員不積極主動參與課題研究，還有一些學(xué)員缺乏周密的研修計劃安排，學(xué)習(xí)缺乏主動性、積極性等，學(xué)員自身存在的這些問題嚴(yán)重影響了研修質(zhì)量和效果。因此，我院在進一步加強學(xué)習(xí)研修管理的基礎(chǔ)上，希望學(xué)員克服困難，最大限度地利用好這一年學(xué)習(xí)研修的機會，保質(zhì)保量地完成研修任務(wù)。

（三）派出單位與我院缺少溝通的問題及分析

學(xué)員正式到我院進行研修學(xué)習(xí)后，派出單位（學(xué)校）很少主動與我院掛職和訪學(xué)管理部門溝通聯(lián)絡(luò)，不能及時了解學(xué)員的學(xué)習(xí)、工作、研修和生活等動態(tài)情況。由于學(xué)員具有雙重身份，除我院做好管理之外，派出單位也要及時跟進對學(xué)員進行定期及時地追蹤、了解學(xué)員的學(xué)習(xí)、研修和生活等情況。

（四）研修質(zhì)量監(jiān)控存在的問題及分析

對學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的考查，主要是研修課題結(jié)業(yè)答辯，除此之外沒有其他較為詳細(xì)的量化考核標(biāo)準(zhǔn)。由于沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，考核標(biāo)準(zhǔn)過于簡單，培養(yǎng)的質(zhì)量就難以評判，無法對學(xué)員形成壓力，達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)研修效果。結(jié)業(yè)時主要檢查的是課題研究情況，對學(xué)習(xí)研修期間的考勤、發(fā)表論文也僅僅作為參考。因此派出單位和我院雙方均應(yīng)制定較為詳細(xì)的評價指標(biāo)體系，以保證學(xué)習(xí)研修的質(zhì)量和效果。

（五）導(dǎo)師指導(dǎo)不力的問題及分析

目前我院采用的培養(yǎng)模式是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，由于每個學(xué)員的研修學(xué)習(xí)的目的和要求不同，沒有統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，每個導(dǎo)師對研修學(xué)習(xí)認(rèn)識和理解不同，因此就會影響到培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。有的導(dǎo)師給予學(xué)員很多參與教學(xué)實踐、研究的機會；有的導(dǎo)師管理較為寬松，學(xué)員很少參與導(dǎo)師的相關(guān)研究工作；有的導(dǎo)師工作較忙，與學(xué)員見面的機會較少，僅給學(xué)員推薦一些書目等，因而缺乏在教科研或教學(xué)上的深入細(xì)致的精準(zhǔn)指導(dǎo)，導(dǎo)致研修學(xué)習(xí)效果不很理想。

（六）派出單位缺乏具體的評價機制及分析

派出單位對教師外出學(xué)習(xí)研修沒有明文的、量化的考核要求和標(biāo)準(zhǔn)，對教師在外學(xué)習(xí)研修的教師不管不問，導(dǎo)致學(xué)員感覺不到來自派出單位的壓力，研修的質(zhì)量主要取決于學(xué)員的自律能力。因此，派出單位要制定詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，從而為外出學(xué)習(xí)研修提供切實有效的保障、監(jiān)督是非常必要的。

（七）學(xué)員存在雙重身份問題及分析

學(xué)員在原單位是教師身份，但在我院進修學(xué)習(xí)，又是一名學(xué)員，具有雙重身份。其在我院的任務(wù)是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)進修、參與課題研究和其他教科研工作，雖然是脫產(chǎn)進修學(xué)習(xí)，但不能完全脫離原單位本職工作，因此就會面臨著學(xué)習(xí)研修與工作之間的沖突。學(xué)員的這種雙重身份給派出單位和我院的管理工作帶來一定的難度。因此需要制定切實可行的管理制度以解決管理過程中出現(xiàn)的漏洞，確保學(xué)習(xí)研修的效果。

五、成效顯著，成果豐碩

（一）構(gòu)建了“課題引領(lǐng)、理論閱讀、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)做結(jié)合”的研修模式

經(jīng)過近10 年的研究和探索，我們構(gòu)建了省內(nèi)掛職和訪學(xué)研修學(xué)習(xí)的實施模式，即“課題引領(lǐng)、理論閱讀、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)做結(jié)合”研修模式。具體包括三個階段和一貫通：理論學(xué)習(xí)階段、實踐探索階段、總結(jié)提煉階段；課題研究貫通整個學(xué)習(xí)研修過程。具體研修模式見圖1。

圖1 掛職和訪學(xué)研修模式圖

理論學(xué)習(xí)階段。認(rèn)真學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典和古今中外教育經(jīng)典著作，其主要目的是為學(xué)員的理論功底和學(xué)術(shù)素養(yǎng)做好鋪墊。

實踐探索階段。主要是頂崗研修、參與我院的大型調(diào)研課題活動、送課講學(xué)實踐活動、開展學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)沙龍活動等，其主要目的是提高學(xué)員的實操和科研技能。

總結(jié)提煉階段。該階段主要是學(xué)員對理論學(xué)習(xí)階段和實踐探索階段進行深度反思、總結(jié)和提煉，撰寫學(xué)術(shù)論文等。

在三個階段的研修學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)員個人愛好和專業(yè)特點，結(jié)合研修計劃自選研修課題的研究工作貫通整個研修學(xué)習(xí)之中。在導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)員圍繞研修課題開展研究工作，經(jīng)過選題論證、開題和結(jié)題答辯，撰寫研究報告最終完成研修課題，作為研修結(jié)業(yè)的重要成果參加結(jié)業(yè)答辯。

（二）培養(yǎng)了一批學(xué)科帶頭人或?qū)W術(shù)骨干

經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)研修，學(xué)員們在科研能力、學(xué)術(shù)素養(yǎng)和工作作風(fēng)等方面有了較大提升，成為了當(dāng)?shù)氐膶W(xué)科帶頭人或?qū)W術(shù)骨干。部分學(xué)員取得了中小學(xué)正高級教師職稱或被評為特級教師、齊魯名師、齊魯名校長、齊魯名班主任等，有的學(xué)員結(jié)業(yè)后，走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位，擔(dān)任了縣（區(qū)）教育局業(yè)務(wù)局長、教研室主任、教科研中心主任等。如曹縣第一中學(xué)的訪學(xué)學(xué)員渠月被評為齊魯名師和特級教師，郯城第一中學(xué)掛職學(xué)員王軍峰擔(dān)任了縣教體局副局長，濰坊市寒亭區(qū)實驗小學(xué)訪學(xué)學(xué)員杜紀(jì)濤擔(dān)任了寒亭區(qū)教研室主任，淄博市博山區(qū)特殊教育中心學(xué)校的訪學(xué)學(xué)員尹連春擔(dān)任了博山區(qū)教科研中心副主任等。

（三）取得了一大批科研成果

學(xué)員經(jīng)過一年的研修學(xué)習(xí)提升了理論水平，增強了教育教學(xué)和管理能力，取得了豐富的科研成果。從2015 年到2022 年的八屆435 名學(xué)員，共獲得國家級、省級和市級榮譽分別為10 項、46 項、91 項；獲得國家級、省級和市級教科研成果分別為13 項、84 項、59 項；發(fā)表論文138 篇；出版著作50 部。如2021屆54 名學(xué)員共發(fā)表論文29 篇、出版專著6 部、獲得優(yōu)質(zhì)課8 節(jié)、獲得教學(xué)成果獎16 項、立項科研課題32 項、獲得榮譽稱號29 項、講授公開課43 節(jié)次、開展學(xué)術(shù)講座45 場次；2022 屆71 名學(xué)員共發(fā)表論文48 篇、出版專著7 部、獲得優(yōu)質(zhì)課19 節(jié)、獲得教學(xué)成果獎23 項、立項科研課題49 項、獲得榮譽稱號49項、講授公開課62 節(jié)次、開展學(xué)術(shù)講座73 場次。近年來取得成果情況見表5。

表5 取得成果一覽表

（四）產(chǎn)生了較好的社會效益

經(jīng)過一年的研修學(xué)習(xí)，學(xué)員不僅有了較大的收獲，有的學(xué)員返回單位后還在當(dāng)?shù)厣踔寥∑鸬搅溯椛鋷幼饔谩W(xué)員們活躍在教育教學(xué)和管理一線，引領(lǐng)當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)和教育管理改革的研究與實踐，在課改、教研、管理等諸多方面不斷發(fā)聲，產(chǎn)生了較好的社會效益。

六、對策與建議

（一）細(xì)化制度，完善管理體制

掛職和訪學(xué)項目作為我院的常規(guī)重點工作項目，經(jīng)過多年探索，已成為推動全省中小學(xué)師資隊伍高質(zhì)量建設(shè)的重要途徑，但是掛職訪學(xué)制度還需持續(xù)進行，要進一步明確選派單位、接受單位、教育行政管理部門、學(xué)員之間的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系，保證研修良好的社會效益。

（二）明確職責(zé)，強化監(jiān)管義務(wù)

良好的管理必須輔以嚴(yán)格的監(jiān)督。派出單位應(yīng)制定相應(yīng)的考核制度，并在研修期間定期與學(xué)員聯(lián)系，了解其掛職和訪學(xué)進展、思想狀態(tài)、工作、學(xué)習(xí)、生活和研修等情況，對結(jié)業(yè)的成果進行考核評估并進行獎懲；我院定期召集學(xué)員和導(dǎo)師召開聯(lián)席會議了解學(xué)習(xí)研修、生活等情況，對于未按要求進行研修的學(xué)員，導(dǎo)師有權(quán)終止其學(xué)員資格，并將終止學(xué)員資格的情況通知派出單位和上級主管部門；我院嚴(yán)格要求導(dǎo)師肩負(fù)起培養(yǎng)和監(jiān)督責(zé)任，對未能很好地履行導(dǎo)師職責(zé)的將終止其導(dǎo)師資格；派出單位的管理部門要定期與學(xué)員進行線上或線下聯(lián)系溝通，通過問卷、訪談、微信、QQ 等形式開展學(xué)習(xí)研修情況調(diào)查和摸底，總結(jié)研修過程中存在的問題，制定更加適宜的政策，有效推動掛職和訪學(xué)工作的順利開展。

（三）增強意識，發(fā)揮個體能動性

學(xué)員應(yīng)該增強主體意識，掛職訪學(xué)前，應(yīng)有明確的研修計劃；掛職訪學(xué)期間，要轉(zhuǎn)換角色，發(fā)揮個體能動性，積極參與各種教研科活動，學(xué)習(xí)先進教學(xué)理念，了解學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，增強自己的綜合學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研能力。

（四）定期舉辦掛職和訪學(xué)成果展，擴大項目影響力

學(xué)員學(xué)習(xí)研修期間取得的成果形式多樣，有論文、專著、研究報告、獲得獎勵和各種榮譽等。建議我院每年開展一次掛職和訪學(xué)學(xué)術(shù)成果展覽，擴大掛職和訪學(xué)項目在全省各級各類學(xué)校教師中的影響力。

（五）建立跟蹤反饋機制，評價項目長期效益

為長期做好掛職和訪學(xué)項目，建議建立項目長期跟蹤反饋機制，對研修效果進行定期和不定期跟蹤反饋，建立學(xué)員信息反饋檔案庫，并進行綜合分析和研判，總結(jié)項目的優(yōu)缺點及存在的問題，為下一步做好研修培養(yǎng)工作提供信息參考和決策支撐依據(jù)。