“大二低潮”的成因分析及應對之策

［摘 要］ “大二低潮”是高等學校普遍存在的現象，如何有效應對“大二低潮”已成為國內外高校廣泛關注的問題。基于對河南省高校本科生的調查數據，分析了現階段“大二低潮”形成的原因：學生缺乏獲得感、缺乏明確的學習目標、內生動力不足；學校對大二學生關注度下降、考核重結果輕過程、課程授課形式單一、師生缺乏有效溝通。結合成因，提出建立本科導師制、提高“兩性一度”、強化過程性評價、加強師生互動、強化學風建設等應對方案。

［關鍵詞］ “大二低潮”；導師制；過程性評價；師生互動

［基金項目］ 2021年度河南省高等教育教學改革研究與實踐重點項目“現代綜合性大學工科專業教學督導模式的研究與實踐”（2021SJGLX063）；2021年度河南省高等教育教學改革研究與實踐重點項目“教育評價改革背景下的高校全過程教學質量監控與評價體系研究與實踐”（2021SJGLX062）；2022年度鄭州大學教育教學改革一般項目“高校留學生信息化教學質量評價體系的構建”（2022ZZUJGXMLXS-042）

［作者簡介］ 王 帥（1984—），男，河南孟州人，博士，鄭州大學教務部教學質量監控與保障科科長，講師，主要從事高等教育評價研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）09-0013-04 ［收稿日期］ 2023-09-12

一、背景概述

大學二年級是大學生進入自主學習階段、培養學習習慣的關鍵時期。有研究表明，大二學生易出現學習倦怠、沒有目標、缺少規劃、缺乏人際交流等問題，這種現象被稱為“大二低潮”［1-2］。我國對相關方面的研究目前還缺乏完整性和系統性，并沒有形成一套行之有效的防范和解決機制。

本文基于對河南本科高校的調查數據，分析了現階段“大二低潮”的形成原因，探索應對了大二學生出現“低潮”的策略，形成了一套切實可行的管理預案，以期在更大范圍內引起高等教育界對大二群體的重視，推動高校人才培養模式的進一步改革。

二、“大二低潮”的原因分析

本文針對2020—2021學年的學習情況，面向河南省5萬余名本科在校生進行了問卷調查，共收回問卷38 430份，總樣本比例為72.86%。其中，大一至大三學生的整體學習主動性分別為69.47%、65.26%、67.83%，大四階段學生沒有在本次調查范圍內。數據表明，大二年級學生的學習主動性低于大一、大三年級，學習“低潮”現象仍然較為明顯。

學生的學習主動性主要從專心上課、與同學討論問題、合理分配學習時間等十個方面進行衡量。圖1是大一至大三學生主要學習活動高頻發生的比例。由圖1可見，大二年級學生在這十個方面高頻發生的比例大多低于大一、大三年級學生，尤其是在“制訂短期學習計劃”“課后復習筆記”“搜集/閱讀參考資料”等三個方面高頻發生的比例低于大一、大三年級較多。其中，所有年級在“與老師討論問題”方面均頻次較低，存在短板。

培養學生主動學習的能力是高校的培養目標之一，讓學生學會學習實質上就是讓學生能夠使用科學的學習方法和良好的學習習慣進行創新學習。但由于傳統應試教育的模式，很少有學生參與教學過程，發揮其主動性和創造性。

結合學生的日常學習行為進行分析，本文認為“大二低潮”現象主要由以下幾方面因素造成。

（一）學生因素

1.缺乏獲得感。在進入大學前學生經歷了激烈的高考，繁重的學習任務使他們已經適應了快節奏，高考前的定期考試讓學生在短時間內感受到強烈的獲得感。但進入大學后，經過大一階段緩沖期的適應，學生已經形成較為穩定的認知和行為。在應試教育的模式下，從以往的競爭性考核轉變為通過性考核，學生的內在學習動力不足。此外，在進入大學校門之前，學生對大學生活有太多的理想和憧憬，但在現實中仍然要受到各種規定的約束，這些約束給學生的心理帶來較大落差，在一定程度上打擊了學生的學習積極性［3］。另外，大學階段對學生的約束明顯弱于高中階段，一部分缺乏自律的學生可能會沉迷于網絡、游戲等，極大影響其學習效果。

2.缺乏明確的學習目標。大二階段的學生普遍缺乏主動進行學業規劃的能力，不能準確看清所處的狀態，往往易受他人影響，在沒有明確學習目標的情況下，容易產生從眾心理。在該階段，大學校園內的實踐活動較多，學生已經擺脫了大一時期的青澀，參與學生活動的熱情高漲，有的學生疲于應對各種校園活動，忽視了學業管理，對待考試“臨時抱佛腳”“六十分萬歲”的心理較為突出［4］。同時，名目繁多的各種“考證”在缺乏自我規劃又容易“跟風”的大學生群體中成為一種潮流，尤其是在大二相對空閑時間較多的情況下。所以，大二學生由于缺乏規劃，大量的精力被分散，易陷于迷茫，學習狀態相對低迷。

3.內生動力不足。從圖1中可以看出，大二學生在“搜集/閱讀參考資料”“課后復習筆記”“制訂短期學習計劃”等學習活動的頻次明顯低于大一和大三。距離高考已經過去一年，距離進一步深造還比較遙遠，所以這個階段的學生普遍按部就班，缺乏學習的主動性，最容易出現兩極分化。目前，高校在制訂培養計劃時普遍將基礎課和通識課集中安排在第一學年［5］，由于大一期間接觸的專業課較少，很多學生沒有充分的心理準備，不能及時主動地調整學習方法，在大二期間專業課突然增多的情況下，就容易表現被動。另外，目前國內高校普遍實行大類招生，在大二上學期進行大類分流，這會使部分學生在分流后發現所學方向與期望有較大差距，且學生如果對自己所學專業方向沒有充分認識，不能及時調整心態，就會產生抵觸情緒，學習態度消極，從而出現厭學情緒。

（二）學校因素

1.對大二學生關注度下降。大部分高校將學生的入學教育、專業介紹等活動都安排在大一階段，活動較多且種類豐富，而大一學生剛剛入校，接觸到的大部分是基礎課程和通識課程，對專業認知和學業規劃的需求并不強烈，早期的專業介紹和職業規劃對于大一新生的影響作用有限。而當學生進入大二后，專業基礎課陡然增多，學業壓力增大，最需要進行學業規劃和專業知識梳理，但此時學校恰恰缺少了這方面的教育，降低了對大二學生的學業關注度，因此，寬松的管理模式容易讓學生產生懈怠［6］。

2.考核重結果輕過程。當前，一些高校學生的學習任務過于輕松，大部分知識點通過課堂講授被動獲取，課下并不需要花費大量時間去查閱資料和拓展前沿［7］，這就易導致一些學生在期末考試前集中突擊、臨時抱佛腳。另外，考核方式單一會造成學生自主性學習的原動力不足，趨向于被動式學習、功利化學習。

3.課程授課形式單一。在教學管理方面，有些學校仍采用過于剛性的管理辦法，使得課程授課形式和方法過于單一與死板［8］，導致一些本可以通過慕課或者線上形式完成的課程，擠占了大量的線下課程時間，學生難以自由支配時間，疲于在不同課堂之間穿梭，自主學習能力下降，自發學習熱情減少，易出現情緒低落。

4.師生缺乏有效溝通。師生課下交流往往具有良好的效果，有助于促進學生對課程的了解，增加對課程的興趣。目前，大部分任課教師與學生的交流僅局限于課堂或者課間休息時間，缺少課下交流的機會。這并不是任課教師或者學生的問題，其暴露出的是整個課程管理方式方法的弊端，學校缺乏對師生有效互動的引導，任課教師缺乏與學生有效溝通的平臺，學生在課下自主學習過程中產生的問題不能及時反饋給教師，進而降低了學習積極性。

三、“大二低潮”的應對方案

針對以上“大二低潮”現象的分析，結合國內高校的發展現狀，從學校教學管理層面提出了一系列應對方案。

（一）建立本科導師制

導師制是指為本科生配備導師，針對學生的個體差異及需求，對其進行學業、生活、思想品德等多方面指導的一種教育制度。導師制是給學生提供全程全方位深入指導的一種有效制度安排。高校實行導師制對大二學生提高專業認知有重要意義。另外，學校在設置課程時應該考慮文理工等專業的鮮明特色與專業品味。對于大一學生，在開啟基礎課程之前，導師應通過專業課程介紹讓學生了解專業課程的整體框架和發展方向；而針對大二學生更關注各專業前沿動態的需求，導師應及時做追蹤講座，讓學生了解本專業的最新動態，為他們做好職業規劃奠定基礎。

（二）從嚴治學，提高“兩性一度”

教育部在《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》中提出，圍繞學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來，深化本科教育教學改革［9］。通過前面論證可知，相較其他階段，學生在大二時期出現了掛科人數比重明顯增長的現象，且一些學生對掛科表現得無所謂、學習動力不足。這些問題出現的根源在于缺乏嚴格的淘汰機制，部分學生的目標僅僅是保證不掛科，缺乏追求卓越的品質，所以建立更加嚴格的本科淘汰機制對改善學生的學習倦怠有一定的作用。堅決取消“清考”制度，其主要目的在于通過淘汰給學生施加壓力，形成優良的學風。嚴管、嚴抓考試秩序，把從嚴管理的規矩立起來，營造有利于學生勤奮學習、刻苦讀書的良好氛圍。

（三）優化考核，強化過程性評價

大學生的學習倦怠水平整體偏高，大二學生產生學習倦怠的一個重要原因是缺少明確的目標，學習生活處于迷茫中［10］。因此，在教學過程中，有必要為學生建立短期學習目標，通過過程性考核來幫助學生不斷積累獲得感。教師可以將學習過程分為若干環節，覆蓋課內課外、線上線下，每個階段性知識點的掌握均設置考查點，記錄在案，做到有據可查，并可以根據課程特點，采取個人任務、小組任務、線上任務、項目匯報等形式激發學生的積極性。

學生的有效學習離不開教師的科學教學模式和方法。課堂不僅是教師教學、學生學習的物理空間，更是一個充滿生機與活力的特殊社會微系統。課上，教師要以促進學生全面發展為目標，注重學生自主學習與實踐探索，強調互動和對話，使課堂教學生動、和諧。我國的傳統教育體制還停留在教師“滿堂灌”階段。大學課程繁雜，在特定的時段內讓學生接受大量知識確實有難度，且人的集中注意力的時間有限，超過一定時間，即使教師傳授的知識脈絡清晰，學生的學習效果也會大打折扣。因此，教師要在學生最需要的時候提供最合適的引導，促使大學各學年的教育“不斷線”，讓學生始終保留激情和余熱。

（四）加強互動，關注學生反饋

從學生主要學習活動高頻發生的比例中可以看出，“與老師討論問題”的頻次偏低，也就是說師生平時缺乏互動。師生互動是影響學生學習主動性的關鍵因素。師生互動包括正式和非正式的，正式主要發生在課堂內，非正式主要在課堂外，積極的師生互動可以幫助學生提供專業和學習支持，使學生感受到教師與學生之間的聯系［11］。科學的教育方式不僅能提高學生的學習效率，還可以激發學生的求知欲，調動學習積極性，提高教學質量。同時，教師希望學生能積極參與到課堂中，學生也希望和老師友好相處成為學習伙伴。因此，應加強師生互通，建立平等的師生關系。例如，學校可以為學生提供小型班級研討會以加強師生之間的交流。另外，在個人心理方面，學生需要根據大一、大二時期不同的心理狀態和學習任務圍繞專業思想教育、專業基礎教育等與任課教師積極溝通，實現個人成長。

（五）加強督導，強化學風建設

大二學生由于學習動力不足，出現逃課、打游戲、上課睡覺等一系列行為與其自制力有一定關系，所以如果沒有被嚴格管理束縛，一些學生可能會經不起誘惑。因此，加強對大二學生的監管也是必要之舉。首先，任課教師需要在課上加強對學生的監督，比如加大課前點名頻率；對上課睡覺的學生實行處罰措施，比如期末考試成績減分等。其次，輔導員可以組織學生建立監督機制，形成在班級以班長為負責人、在宿舍以宿舍長為負責人的監督小組。有外出打游戲、夜不歸宿等行為都要向輔導員報告，并對其及時地進行教育溝通。對于一些情節嚴重的學生，應當做違紀行為處理，必要時進行通報批評，形成輿論監督氛圍。最后，生活教師應該負起監管的責任。生活教師的負責范圍是宿舍，應給其配備每名學生的課表，及時制止學生應在上課時間但在宿舍睡覺或玩游戲等情況的發生。

結語

本文基于河南省部分本科高校學生的學習活動問卷情況，從學生和學校層面分析了當前“大二低潮”的形成原因。結果表明，學生缺乏獲得感、沒有明確的學習目標、內生動力不足，學校對大二學生關注度下降、考核重結果輕過程、課程授課形式單一、對師生互動缺乏有效的激勵是“大二低潮”形成的根本原因。本文提出建立本科導師制、提高“兩性一度”、強化過程性評價、加強師生互動、從嚴學風建設等措施以有效應對“大二低潮”。這將對我國高校本科教學管理的進一步優化以及本科教學質量持續提升起到推動作用。

參考文獻

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［9］教育部.關于深化本科教育教學改革 全面提高人才培養質量的意見：教高〔2019〕6號［A/OL］.（2019-10-12）［2023-08-12］.https：//www.gov.cn/xinwen/2019-10/12/content_5438706.htm.

［10］劉恒菀.從哲學角度看“大二低谷”現象［J］.山西青年，2020（3）：271.

［11］鄭雅君，李曉，牛新春.“大二低谷”現象探究［J］.高教發展與評估，2018，34（5）：46-59.

Analysis of the Causes of “Sophomore Slump” and Countermeasures

WANG Shuai， QI Xiu-xiang， ZHAO Jun

（Academic Affairs Office， Zhengzhou University， Zhengzhou， Henan 450001， China）

Abstract： The “sophomore slump” is a common phenomenon in colleges and universities. How to effectively deal with the “sophomore slump” has become a widely concerned issue in domestic and foreign universities. Based on the survey data of colleges and universities in Henan Province， this paper analyzes the causes for the formation of the “sophomore slump”. Students lack a sense of achievement， lack clear learning goals， and insufficient endogenous motivation. The school’s attention to sophomore students has decreased， assessment focuses more on results than processes， curriculum teaching forms are single， and there is a lack of effective communication between teachers and students. Combined with the causes， this paper proposes to establish an undergraduate tutor system， improve the “high order， innovative and challenging”， strengthen process evaluation， strengthen teacher-student interaction， and strengthen studying atmosphere.

Key words： “sophomore slump”; undergraduate tutorial system; process evaluation; teacher-student interaction