混合式教學模式在高職創業課程中的實踐探討

［摘 要］ 混合式教學模式在高職創業課程中的實踐引發了對教學方法的重新思考。從學習資源不足和缺乏實踐教學兩個方面，分析了混合式教學模式的問題表現，并提出了相應的對策建議。針對學習資源不足，建議加強與實際行業的合作，積極開發在線學習平臺，以及鼓勵學生積極參與實踐項目，以豐富學習資源；對于缺乏實踐教學的問題，建議加強與企業的合作，設計更具挑戰性和實際性的創業項目，以及采用先進的技術手段，如虛擬實境和模擬軟件，拓展實踐環節的形式。這些對策旨在深化實踐環節，提高學生在創業課程中的實際能力，促進混合式教學模式在高職創業教育中的更好實踐。

［關鍵詞］ 混合式教學；高職創業課程；學習資源

［作者簡介］ 陶俊杰（1985—），男，浙江紹興人，碩士，上海震旦職業學院創新創業學院院長，講師，主要從事創新創業教育和職業生涯教育研究。

［中圖分類號］ G434；G717.38 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）09-0120-04 ［收稿日期］ 2023-11-08

隨著社會經濟的快速發展，創業精神和實踐能力成為高職教育的關鍵目標?；旌鲜浇虒W模式融合了傳統面授教學和在線學習，為學生提供了更加靈活和個性化的學習體驗。在創業課程中，這一模式通過結合理論授課和實際案例分析，激發學生的創新思維和提高團隊協作能力，培養學生在復雜商業環境中靈活應對的能力。通過整合線上資源，學生可以隨時隨地獲取相關信息，拓寬視野，提升實際操作技能。因此，混合式教學模式在高職創業課程中的實踐旨在更好地滿足學生多樣化的學習需求，促使其更好地適應當今競爭激烈的創業環境［1］。

一、混合式教學模式在高職創業課程中實踐的概述

混合式教學模式在高職創業課程中的實踐是為了適應日益變化的教育需求和培養學生更全面的創業能力。學生在課堂內可以接觸到理論知識，同時通過在線平臺進行實踐性任務和案例研究，從而更好地將理論知識應用于實際情境中?；旌鲜浇虒W通過激發學生的創新思維，提高其團隊協作和解決問題的能力，培養創業領域所需的實際技能。這種綜合性的教學方法不僅促進了學生對創業領域的深入理解，還培養了其適應復雜商業環境和迅速變化的市場的能力，為其未來職業發展奠定了堅實的基礎［2］。

二、混合式教學模式在高職創業課程中實踐運用存在的問題

（一）存在技術差異

由于學生的背景和先前接觸的技術資源不同，一些學生對在線學習平臺和協作工具不夠熟悉，導致在混合式環境中的學習體驗存在差異。有的學生更擅長利用技術工具獲取信息，而有的學生則感到困擾，影響了學習積極性和效果；一些教師在教學技術工具的應用上較為熟練，能夠靈活運用在線平臺進行課程設計和教學活動。然而，另一些教師對這些技術工具感到陌生，缺乏相應的培訓，導致在混合式教學過程中難以充分發揮技術的優勢，影響了教學效果和學生體驗。學校缺乏足夠的技術支持團隊，無法及時解決學生和教師在技術使用中遇到的問題。這種不足導致技術困難在一些情況下得不到及時有效的解決，影響了混合式教學模式的順利推行。

（二）學生缺乏學習動力

在傳統面授課堂中，學生通常能夠通過與教師和同學的面對面交流感受到學習的樂趣和動力，而混合式教學中的在線學習環境使這種互動減弱，導致學生對學習的積極性下降。學生在混合式教學模式中因缺乏明確的學習目標而感到迷茫，進而降低學習的動力。在傳統課堂上，教師通常能夠在課堂內明確提出學習目標，并進行即時的解釋和引導。而在混合式教學中，學生須要更加自主地管理學習過程，如果缺乏清晰的目標和指導，容易感到困擾，從而降低學習動力。在混合式教學中，學生與教師和同學的面對面交流減少，導致社交互動減弱。這種情況使學生感到孤立，缺乏學習上的支持和鼓勵，從而影響到學生的學習動力。特別是在創業課程中，團隊合作和社交互動對培養創新思維和團隊協作能力至關重要。因此，社交互動的減少對學生在創業課程中的學習動力產生不利影響［3］。

（三）教師教學技能不足

一些教師在混合式教學的教學設計方面缺乏經驗和創新意識。由于傳統課堂和在線環境之間存在較大差異，教師難以有效地整合這兩種教學方式，造成教學內容和形式的單一化。這導致課程缺乏新穎和吸引力，影響混合式教學模式的實際效果。混合式教學強調學生在在線平臺上的互動和合作，然而，一些教師未能充分引導學生參與在線討論、團隊項目等活動。缺乏有效的在線互動使學生感到孤立，影響到學生的學習體驗和學習效果。此外，教師對于在線互動工具的使用熟練度不足，也導致在教學過程中互動性降低。一些教師對于在線教學平臺和其他技術工具的應用不夠熟悉，無法充分發揮這些工具在教學中的優勢。這導致教學效果的下降，影響學生對于混合式教學模式的接受程度。因此，提升教師的技術水平，使其能夠靈活運用各種在線教育工具，對于混合式教學的成功實施至關重要［4］。

（四）評估方法單一

在高職創業課程中實踐混合式教學模式時，評估方法單一是一個較為突出的問題，主要表現在評估方式的單一性、學生表現的局限性和綜合能力的欠缺等方面。一些混合式教學模式下的評估方式過于依賴傳統的筆試或單一的項目報告，缺乏多元化的評估手段。由于創業課程強調實踐能力和團隊協作，單一的評估方式難以全面考查學生的創業實際操作和團隊合作表現，導致評估結果的偏頗。同時，學生在混合式教學模式中的表現受到評估方法的限制，容易局限在書面成績和表面性的項目完成上。混合式教學注重培養學生的實際操作和解決問題的能力，然而，如果評估方法主要以傳統考試或簡單項目報告為主，學生更加注重應付考試和項目完成，而忽視實際創業過程中所需的綜合能力。這種評估單一性導致學生在實際應用中的能力無法得到充分發展。在創業過程中，學生須要具備創新思維、團隊協作、溝通技巧等綜合能力，然而，如果評估方法只關注特定技能或知識的掌握，學生的綜合素養無法得到全面體現。這樣的評估單一性不僅影響了學生的全面發展，也降低混合式教學模式在創業課程中的實際效果。

（五）學習資源不足

在高職創業課程中實踐混合式教學模式時，學習資源不足是一個顯著的問題。混合式教學強調學生通過多樣化的學習材料獲取知識，但在實踐中，有些高職創業課程缺乏豐富、實用的學習材料。這導致學生在學習過程中無法得到足夠的支持和引導，降低學生的學習效果和興趣。盡管互聯網上有大量的學習資源，但其中的質量良莠不齊。一些線上資源過于簡單、陳舊，難以滿足高職創業課程的實際需求。此外，對于某些專業領域，存在線上資源不足的情況，導致學生無法獲得足夠深度和廣度的知識。在創業課程中，學科整合是培養學生創新思維和解決實際問題所必需的。然而，一些混合式教學模式未能充分整合相關學科知識，使學生在創業過程中不能跨學科地應用所學。這種學科整合不足導致學生在實際問題解決中的能力受到限制，影響創業課程的實際效果［5］。

（六）缺乏實踐教學

一些混合式教學模式下的高職創業課程缺乏真實的創業項目。在實踐教學中，學生應該有機會參與真實的創業項目，但由于資源限制或組織難度，一些課程更傾向于理論性的教學，而忽視了真實創業項目的融入。這樣導致學生在實際創業環境中缺乏經驗，無法應對真實挑戰。有些高職創業課程在混合式教學中，雖然提供了一些實踐環節，但設計過于簡單或脫離實際，無法真正鍛煉學生的創業實踐能力。例如，過于理論性的案例分析或簡單的模擬創業項目難以讓學生認識到真實創業過程中的復雜性和挑戰性，影響學生的實際能力培養。一些混合式教學模式在高職創業課程中未能提供足夠的實際操作機會。創業課程強調實踐能力的培養，但一些模式過于注重理論知識的傳授，而忽視了實際操作的機會。缺乏實際操作機會使學生難以將理論知識轉化為實際技能，限制了學生在真實創業場景中的應用能力。

三、混合式教學模式在高職創業課程中實踐的對策建議

（一）加強技術培訓

學生層面的技術培訓可以通過設立專門的入門課程或工作坊，覆蓋常用的在線學習平臺和協作工具。這些課程應注重實踐操作，讓學生親自體驗并掌握技術工具的基本使用方法，從而提高學生在混合式環境中的學習技能。同時，建議提供個性化的技術支持，確保每名學生都能夠根據自身需求獲取相關的技術培訓資源。學校可組織定期的培訓工作坊，重點介紹與創業課程相關的在線教學工具和資源。這些培訓應以實際案例和應用為導向，幫助教師更好地將技術元素融入教學設計中。

（二）制定激勵機制

通過設立獎學金和榮譽稱號等物質性的或非物質性的獎勵，激發學生在混合式教學環境中的學習興趣。這些獎勵可以基于學生在創業項目中的表現、在線討論的積極性以及創新提案等方面，以鼓勵學生在課程中的出色表現。通過這種方式，不僅能夠強化學生的自我激勵機制，還能夠建立一種積極向上的學習氛圍，提高學生的學習動力。通過明確學習目標，學生更容易理解為什么要付出努力，并意識到努力的價值。針對不同的學習目標，可以制定不同的激勵措施，如階段性的獎勵和認可機制。這樣的激勵機制既能夠引導學生朝著既定目標努力，又能夠提高學生的學習動力和滿足感。通過設置團隊項目、競賽和合作任務，激發學生的競爭意識和團隊協作精神。為了更好地激勵學生，學?？梢栽O立團隊獎勵和個人表彰制度，讓學生在個人成就和團隊榮譽之間尋求平衡。

（三）加強教師培訓

學校可以開設專門的混合式教學培訓課程，涵蓋教育技術的新發展、在線教學平臺的使用技巧以及混合式課程設計的方法。這些課程應結合實際案例，引導教師充分了解混合式教學的理念和操作技能，從而提高其在教學中的創新能力和適應性。學?？梢远ㄆ诘亻_展教學交流和分享，鼓勵教師分享在混合式教學中的成功經驗和教訓。通過教學沙龍、工作坊等形式，教師能夠互相學習借鑒，共同探討解決混合式教學中的挑戰與難題。這樣的機制既能夠促進教師之間的專業共享，也有助于形成學習型教師團隊，提高整體教學水平。學?？梢詾榻處熖峁﹤€性化的培訓計劃，根據其在教學技能、在線教育工具使用等方面的差異，制訂有針對性的培訓方案。

（四）創新評估方式

通過讓學生以實際項目成果或演示的方式呈現學生的創業成果，學校可以更全面地考查學生的實際操作能力、團隊協作能力和創新思維。這種形式的評估能夠使學生在實際應用中展示所學知識和技能，彌補傳統考試評估的不足，更好地反映其在創業領域的實際水平。學校可以引入學生間的互評和自評，增強學生對自己和團隊的認知，激發學生的主動學習意愿。通過多方評價，教師能夠更全面地了解學生的表現，不僅關注學科知識的掌握，還能更準確地評估學生的創業精神、團隊協作能力和解決問題的能力。這樣的評估方式更符合創業領域對綜合素養的需求。通過在項目過程中提供及時的反饋，教師可以引導學生在課程中進行自我調整，促使學生更深入地思考和改進。個性化輔導可以根據每名學生的表現和需求，提供具體的建議和支持，使其在創業課程中取得更好的學習效果。這種評估方式強調學生的發展過程，更注重培養其創新創業能力，促使學生真正成為具備綜合素養的創業者。

（五）擴充學習資源

學?？梢约訌娕c實際行業的合作，引入實際案例和行業導師。通過與企業、創業者建立緊密聯系，學校可以獲取實際創業案例、行業趨勢和經驗分享等豐富資源。引入行業導師，邀請成功創業者或相關領域的專業人士參與教學，將實際經驗融入課程，為學生提供更為生動、實用的學習資源。學校可以積極開發在線學習平臺，提供多樣化、高質量的學習資源。學校可以投資建設在線學習平臺，匯聚各類開放式課程、教育資源和創業工具。這樣的平臺可以為學生提供更多選擇，包括視頻講座、在線課程、模擬創業項目等，以滿足不同學習風格和需求，豐富學生的學習體驗。

（六）深化實踐環節

通過與企業建立緊密聯系，學校可以為學生提供更切實的創業機會。合作項目應該具有一定的挑戰性，涉及實際市場需求和行業趨勢，引導學生在項目中面臨真實的問題時如何做出決策，提升其創業實踐能力。學?？梢栽O計綜合性的實踐任務，促使學生綜合運用所學知識和技能。實踐環節應該設計貼近實際創業場景的任務，涉及市場調研、商業計劃書撰寫、團隊協作等多個方面。通過這樣的任務設計，學生不僅能夠在實際操作中鞏固所學理論知識，還能提高解決實際問題的綜合能力，從而更好地適應未來創業環境。學?？梢圆捎孟冗M的技術手段，拓展實踐環節的形式。借助虛擬實境、模擬軟件等技術手段，學?？梢詣撛斐龈鄬嵺`環節，模擬創業過程中的不同場景。

結語

綜上所述，在高職創業課程中實踐混合式教學模式，我們認識到其中的挑戰與機遇。通過深化實踐環節、拓展學習資源，我們可以更好地培養學生的創業實踐能力，使學生能夠更自信地面對未來創業挑戰。混合式教學模式的靈活性和互動性為學生提供了更多個性化學習的機會，然而，要真正發揮其潛力，需要學校和教師共同努力，積極創新教學設計，結合實際情況制定更切實可行的對策。通過不斷優化混合式教學實踐，我們能夠為高職學生提供更富有創造力和實際應用價值的創業教育，助力學生在創業的道路上取得更為出色的成就。

參考文獻

［1］謝光園，李三華.混合式教學模式在高職院校綠地規劃設計課程中的實踐探索［J］.湖北開放職業學院學報，2020，33（11）：149-150.

［2］胡曉巍.混合式教學模式在室內設計課程中的實踐探討［J］.中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2022（11）：3.

［3］劉妍.“雙高”背景下高職《旅游政策與法規》課程混合式教學模式探析［J］.創新創業理論研究與實踐，2021（7）：24-25.

［4］周瑩.混合式教學模式在民辦高等院校創新創業課程教學中的研究與實踐［J］.知識經濟，2022，593（1）：170-171.

［5］林明華，陳林水.線上線下混合式教學在“應用文寫作”課程中的實踐與探索［J］.科學咨詢，2022（8）：137-139.

Discussion on the Practice of Mixed Teaching Mode in Vocational Entrepreneurship Course

TAO Jun-jie

（School of Innovation and Entrepreneurship， Shanghai Zhendan Vocational College， Shanghai"201908， China）

Abstract： The practice of mixed teaching mode in higher vocational entrepreneurship courses has triggered a rethink of teaching methods. This paper analyzes the problems of blended teaching mode from the two aspects of insufficient learning resources and lack of practical teaching， and puts forward corresponding countermeasures and suggestions. In view of the lack of learning resources， it is suggested to strengthen cooperation with actual industries， actively develop online learning platforms， and encourage students to actively participate in practical projects to enrich learning resources. For the lack of practical teaching， it is suggested to strengthen cooperation with enterprises， design more challenging and practical entrepreneurial projects， and use advanced technological means， such as virtual reality and simulation software， to expand the form of practical links. These measures are aimed at deepening the practical links， improving students’ practical ability in entrepreneurship courses， and promoting the better practice of mixed teaching mode in entrepreneurship education in higher vocational colleges.

Key words： blended teaching; vocational entrepreneurship course; learning resources