“長文”如何“短教”

【摘 要】統編版小學語文教材中長文章的教學給師生帶來困擾。文章通過分析長文教學的難點，提出巧用“預習單”、巧理“關系網”、巧借“課后題”、巧鏈“資料袋”等策略，做到提前精準分析學情，深入解讀語文要素，合理確定教學目標，設計有效教學活動，實現“長文短教”，在有限的時間內把長文教深、教透。

【關鍵詞】長文短教 小學語文 以學定教

長文，指統編版小學語文教材中，篇幅、字數遠超同階段一般課文的文本。在教學中，教師普遍反映長文難學、難教。長文為何難學、難教？第一，長文篇幅長，難讀、難識、難理解的字詞自然也多，對學生的閱讀速度、識字能力等要求較高。第二，長文中人物眾多，情節復雜，對學生的閱讀能力（包括提取信息能力、整體感知能力等）提出了不小的挑戰。第三，長文內容豐富，可教學的地方也多，教師容易被文章龐雜的內容迷惑，難以精準厘定教學目標，確定教學重難點。第四，長文，尤其是小說類長課文，大多是名家作品的節選，雖然獨立成篇，但與原著有著密不可分的關系，如何處理節選文與整本書之間的關系也值得教師思考。

要想解決長文難學、難教之困，教師必須在充分解讀、吃透教材的基礎上，轉變觀念，大膽取舍，思考課堂的前延與后續，用有限的課堂時間聚焦重點學習目標，幫助學生消弭對長文學習的懼怕，化解閱讀長文時的困難，實現“一課一得”，長文短教、精教。下面，筆者以統編版語文四年級下冊第六單元《小英雄雨來（節選）》一課的教學為例，淺談如何巧解長文教學之困。

一、巧用“預習單”，以學定教，把長文讀“易”

長文難學、難教，第一難就在于“難過字詞關”。如何精準了解學生在識字、解詞中的難點，并在有限的教學時間內化解這一難點？這就要求教師必須摒棄“在課堂上初讀課文，學習生字詞”的傳統教學方法，充分利用課前預習，診斷學情，找出學生在字詞學習中真正的難點，從而實現“以學定教”。

《小英雄雨來（節選）》這篇文章約3200字，通讀一遍需要10分鐘左右。但四年級學生已具有一定的自主識字能力，在預習中能借助字典、詞典等工具書掌握大部分的字詞，因此，他們在自主學習時的易錯點，才應成為課堂教學的重點。于是，教師巧妙翻轉課堂，通過課前闖關和課前調研了解學情，先學后教。

（一）課前闖關，準確把握易錯點

教師梳理了本課字音、字形的重難點，以選擇題的形式呈現，讓學生在預習后進行“字詞大闖關”。教師后期通過數據分析，確定“晉”“趁”等字的前后鼻音辨析和“炕”“坑”等字的字形辨析為教學點，相機教授了“利用形聲字特點辨析”的方法，既節約了課堂時間，又突破了學生學習的難點，達到了很好的效果。（如圖1）

（二）課前調研，精準聚焦重難點

《小英雄雨來（節選）》一課講述的是抗日戰爭時期，少年雨來與鬼子斗智斗勇的故事，其生活的年代、環境以及成長的經歷與現在的學生相去甚遠。因此，課文中一些有時代背景的詞語也是學生理解上的“攔路虎”。教師讓學生在預習單上寫下“你覺得最難理解的三個詞語”，而“掃蕩”“晉察冀”“劫難”等詞成為高頻詞。于是，教師在新課導入環節進行巧妙設計，既介紹了時代背景，又進行了字詞教學。

【教學片段】

師：（配合講述，出示畫面和關鍵詞）1931年，日本侵略軍發動了九一八事變，侵占了我國東北三省。1937年，盧溝橋事變，中日戰爭全面爆發。日本人在中國大地上燒殺搶掠，給中國人民帶來了深重的——

生：劫難。

師：在中國共產黨的領導下，許多地方建立了抗日根據地。其中，在山西省、察哈爾省（中國原省級行政區）、河北省一帶建立的抗日根據地叫——

生：晉察冀邊區。

師：敵人為了破壞根據地，經常集中兵力對根據地采取軍事行動，不僅抓捕抗日軍民，還破壞房屋、搶奪物資，這就叫——

生：掃蕩。

師：國家危亡，匹夫有責。為了保家衛國，冀東還鄉河兩岸各村的青壯年們紛紛參加了八路軍。當地的居民，包括老人、婦女，甚至少年兒童，也以自己的方式和日本人作斗爭。今天，咱們一起來學習一篇課文，講的就是晉察冀邊區的一位少年的故事。

“以學定教”是課堂教學的重要原則之一。它要求教師的“教”必須以學生的“學”為出發點和落腳點，使教學順應學生的發展需求，符合學生的成長規律。做好學情調查，合理確定教學起點是落實“以學定教”的前提條件。本課中，教師巧用“預習單”，分析學生在預習過程中遇到的問題，切實把握學生的學習需求，真正做到了“以學定教”，把長文教輕松。

二、巧理“關系網”，化繁為簡，把長文讀“短”

長文難學、難教，第二難在于學生難以從紛繁復雜的信息中準確把握文章的主要內容。教師必須根據課文特點，用思維導圖、列小標題、人物線索圖、故事情節山等形式巧妙搭建“腳手架”，幫助學生將原本的長課文切割成不同的板塊，分類梳理，各個擊破，最后整合，從而把握文章的主要內容，把長文讀簡短。

（一）精要概括，明晰各部分的主要內容

薛法根老師說過，長文短教的第一個要義，就是引導學生邊讀邊想，在頭腦中繪制一張以主角為核心的故事地圖，將長文讀“短”。對于敘事類的故事，只要抓住其中的主角，就能將與之關聯的人物、情節梳理成一張環環相扣的故事地圖。

課堂上，教師引導學生用“雨來+干什么”的方法嘗試擬第一部分的小標題，然后與課后例題對比，總結列小標題的方法；而后學生運用這個方法，概括其他部分的內容，化知識為能力；最后教師出示《小英雄雨來》原著中的標題，比較不同，點明目的不同，所列的小標題也就不同。教師通過“自主概括，提煉方法—對比例子，發現特點—由扶到放，鞏固方法—同桌合作，運用方法—成果展示，優化方法—鏈接原著，拓展方法”的步驟層層遞進，突破難點。在此過程中，學生提取信息、準確概括的能力得到了提升。

（二）瞻前顧后，厘清多事件之間的內在關聯

閱讀長文，在關注每個部分的內容的同時，也不能忽視整體感知。文章各個部分之間并不割裂，教師要引導學生探尋事件之間的內在聯系，把分散的信息點串聯起來形成貫通的整體，這樣才能真正凸顯文本的價值，讓學生把文章讀透徹。

因此，在學習《小英雄雨來（節選）》一文時，學生要在讀“短”的基礎上，把握事件與事件之間的關系。課上，教師追問：“聯系課文題目來看，你們覺得課文的六個部分中哪些部分最能夠表現雨來是個小英雄？為什么？那其他部分是不是可以不用寫了？”從而引導學生去探究課文各部分之間的關系。學生在分析討論中開始關注事件之間的關聯，比如，因為雨來的游泳本領高，他才能從日本人手里逃脫；去夜校讀書讓雨來懂得了愛學習、愛祖國，“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話激發了雨來的愛國情懷，支撐他義無反顧地去保護李大叔，堅決與日本人作斗爭，使他從一個普通少年成長為小英雄。通過“瞻前顧后”，學生厘清了事件之間的“關系網”，對課文理解更深入，對人物理解更透徹。

三、巧借“課后題”，合理取舍，把長文讀“深”

長文難學、難教，第三難在于教師習慣把課文“掰開揉碎”、講深講透，面對復雜的長文，無法精準厘定教學目標、確定教學重難點。事實上，教師只要牢記語文課程的學段目標，以統編版教材單元語文要素為抓手，就能從“亂花漸欲迷人眼”的狀態中掙脫出來，找到課文的獨特育人價值。其中，借助課后練習題，是一個很好的策略。陳先云說過，精讀課文后的思考練習題、略讀課文前的閱讀提示與課文共同構成不可分割的整體，是教學內容的重要組成部分，旨在為落實與體現本單元的語文要素提供支持。教師在教授長文時，要善于依據課后練習題，簡化頭緒，確定教學目標，合理取舍教學內容，做到長文精教，“一課一得”。

《小英雄雨來（節選）》一課有三道課后練習題，教師把這三道題讀透，就能精準確定教學目標，開展大板塊教學。

（一）提取信息，知故事內容

課后題二“給其他五個部分列出小標題，再說說課文的主要內容”，指向故事的“情節”。學生在教師的引導下學習列小標題，并梳理敘事的“時間主線”，了解事件的因果關系，從而順利說出課文的主要內容，落實“學習把握長文章的主要內容”這個單元目標。

（二）關注言行，悟人物精神

課后題一“為什么說雨來是小英雄”，指向故事的“人物”。這個大問題可以催生一系列的小問題：“什么樣的人才能被稱為英雄？課文的哪個部分最能體現雨來是一個英雄？雨來的哪些言行讓你感覺他是一個英雄？”帶著這些問題去閱讀，學生能迅速聚焦課文第四部分中雨來的三次語言“沒看見”。為了保護交通員李大叔，雨來面對敵人的訓斥與盤問、哄騙與利誘、威脅與毒打，始終堅強不屈、毫不動搖，是一個真正的“小英雄”。人物的一舉一動、一言一行能夠傳達出人物的內心想法，能夠表現出人物的精神世界。教師引導學生關注人物在特定情況下的言行，就能幫助學生走進其內心世界，感悟其精神內核。

（三）置身情節，品環境描寫

課后題三“課文中多次寫到還鄉河的景色，找出來讀一讀，再說說寫這些景色有什么作用”，指向的是故事的“環境”。課文中三次寫到還鄉河的景色，教師引導學生置身于具體故事情節中去品味語言，去感受對相同地點景物的不同描寫的著力點，就能體會出敘事性文本中環境描寫的作用。第一段環境描寫在課文開頭，描繪了還鄉河畔蘆花開放的情景，渲染了村莊的美麗與寧靜，為故事的發生、發展做了鋪墊。第二段環境描寫是在扁鼻子軍官叫囂要槍斃雨來后，落日余暉強烈的色彩預示著生命的隕落。第三段環境描寫是在人們發現雨來逃生前，河水流動，蟲子鳴叫，充滿生機，預示事情還有轉機。學生置身故事情節中再來看景物描寫，就能發現景物背后的意象密碼，就能體會“一切景語皆情語”。這也為他們后續深入學習小說積累了原始經驗。

四、巧鏈“資料袋”，拓展延伸，把長文讀“透”

長文難學、難教，第四難在于獨立成篇的節選文與整本書之間有著密不可分的內在聯系。節選文有其獨立存在的價值，但本質上還是整本書的片段。學生如果僅僅閱讀節選文，或會缺少對時代背景的深刻認識，或會喪失對人物的立體感知，或會無法體會情節發展的因果關系。因此，教師要在教學過程中巧妙鏈接原著的內容，幫助學生打破認知局限，拓寬閱讀視野，并架起從“單篇閱讀”到“整本書閱讀”的橋梁，引領學生把學習從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制。

在《小英雄雨來（節選）》一課的教學中，“列小標題”是一個教學重點。學生列完小標題后，教師相機出示《小英雄雨來》原著目錄中的標題，讓學生說說自己的發現。學生發現，原著中許多小標題都是直接引用人物的話或者書中的重點語句，其目的是激發讀者的閱讀興趣。而本課學習的標題概括方法是“誰+干什么”，目的是概括主要事件。目的不同，所列的小標題也就不同。教師相機布置作業——“小英雄雨來后來還有哪些英雄事跡呢？課后自主閱讀《小英雄雨來》的其他章節，試著用不同的方法列小標題，一起為這本書編一份新的目錄”。這項作業極大地激發了學生的課外閱讀興趣。教師以課內“單篇閱讀”為起點，引導學生把課堂中學到的閱讀方法內化運用到“整本書閱讀”中，并豐富閱讀和審美體驗，加強對人物形象的完整認識，從而真正實現把文章讀“透”。

綜上所述，雖然長文難教、難學，但教師只要能明了其難在何處，做到對癥下藥、有的放矢，提前精準分析學情，深入解讀語文要素的內涵，合理確定教學目標，設計有效的教學活動，亦能在有限的課堂時間內把長文教“深”、教“透”。

【參考文獻】

[1]周麗，薛法根.長文短教的三個要義——統編教材四年級下冊《小英雄雨來》教學實錄及點評[J].小學語文教師，2022（5）.

[2]陳先云.長文短教 難文淺教——用好統編小學語文教科書的幾點思考[J].小學語文，2020（10）.

注：本文系常州市教育科學“十四五”規劃第一批立項課題“學習任務群視角下‘語言·思維’融合生長的小學語文課堂教學實踐研究”（課題編號：CJK-20222）的階段性研究成果。