比較：撬動思辨性思維發展的支點

【摘 要】在低年級語文教學中，“比較”是一種可以教授的方法和技巧，對于學生思辨性思維發展有著重要的價值。縱向的比較有利于學生理解事物發展的過程，揭示其發展規律，培養思維的縝密性；橫向的比較能使思維的廣度得到拓展，思維更有延展性；而聯系生活實際的推演比較，可以讓閱讀直接作用于生活，讓思維更有效度。

【關鍵詞】比較 思辨性思維 低年級語文教學

語文教學由重視基本知識和基本能力的“雙基”，逐漸發展到兼顧知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀的“三維目標”，進而發展到重視文化自信、語言運用、思維能力和審美創造的“語文素養”。新課標新增的一項就是思維能力，并在發展型學習任務群中特意安排了“思辨性閱讀與表達”這一任務。新課標進一步把“思辨性閱讀與表達”內容表述為“通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式梳理觀點事實與材料及其關系，辨析態度與立場，辨別是非善惡美丑，保持好奇心和求知欲，養成勤學好問的習慣，負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養理性思維和理性精神”。其中，相較于“閱讀、推斷、質疑、討論”而言，“比較”更趨向于一種可以教授的方法、可以使用的技巧。

在低年級的閱讀教學中，教師應該著重用好“比較”這一方法，引導學生關注文本前后、表里之間的一致性，把內容、形式等相近、相對、相關的內容放在一起，不斷地在文本與客觀生活之間跳進跳出，反復比對，從而有效達成對學生思辨性閱讀的啟蒙，為中高年級的學習做好思維上的準備。

一、縱向比較，垂直思考，培養思維的縝密性

縱向比較是同一事物的歷時比較，重在發現其變化過程，揭示其發展規律。在教學中，教師要善于引導學生抓住課文關鍵詞句或某些段落，前后關聯，對比發現，關注并探究事物的變化，從而幫助學生把握事物的本質。

以統編版語文二年級下冊《畫楊桃》為例，在教學中，如果教師引導學生關注到同學們前后態度的變化，再去思考為什么會發生這樣的變化，課堂就充滿了思辨的味道。

師：找一找同學們前后態度的變化，用橫線畫出來。

（學生交流。讀文，從語詞、標點中感受同學們態度的變化。對比朗讀）

師：為什么同學們的態度發生了一百八十度的大轉彎？哪一句提醒了你？

生：我找到了這句話——于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。

師：你覺得最關鍵的是哪個詞語？

生：坐到我的座位上。這樣一來，他也可以看見我看見的楊桃了。

師：所以，當同學們坐在自己的座位上的時候，他們看到的是……所以看我畫了一個五角星的時候，他們便……誰能用這樣的句式接著說說后面的變化？

生：當他們坐到我的座位上的時候，就跟我一樣看到楊桃變成了一顆五角星，他們講話就變得支支吾吾、結結巴巴了。

師：真好。那你覺得，是什么決定了我們看到的事物是什么樣的？

生1：他坐在哪張凳子上。

生2：他從哪個角度去觀察。

師：同學們總結得很好，尤其這個詞很關鍵——角度。站在不同的角度，看到的事物面貌就不一樣。那我們再來假設一下，如果你知道了這個道理，看到我畫了一顆五角星，你會像課文中的同學那樣“哈哈大笑起來”嗎？

生：不會。我會先坐到他的位置上去看一看，再確認他畫的對不對。

師：掌聲送給他。他跟課文里的老師一樣充滿智慧，我們來讀讀老師的話。

在該教學片段中，從發現變化（找一找同學們前后態度的不同，畫出來，朗讀），到探究變化（為什么會改變呢？找出關鍵的句子，討論），再到情境假設（重新回到第一次看見這顆五角星的現場，你會怎么做），教師緊緊扣住“變化”，引導學生關注、發現、探討……把學生的思維不斷引向縱深。“變化”中往往蘊藏著事物發展的關鍵因素。在低年級時，教師應引導學生學習縱向比較，如《動物王國開大會》一課中，比較前后幾次通知的變化；《曹沖稱象》一課中，關注曹操聽眾大臣和曹沖的稱象方案后態度的不同；《風娃娃》一課中，思考人們對風娃娃的態度為什么出現了變化……如此，培養學生對于“變化”的敏感性，讓學會變得更加善于探究，思維也變得更加縝密。

二、橫向比較，開闊視域，拓寬思維的延展度

橫向比較是指在一個時間平面上同時將幾個方面的問題進行比較，拓寬學生視野，以及全面地、具體地分析問題的能力，幫助其把握事物之間的本質聯系。

（一）同一題材的作品可以進行比較

統編版語文教材在一年級下冊安排了《小池》，在二年級下冊又編入了《曉出凈慈寺送林子方》一詩。教學時，教師可以引導學生比較。二年級學生能很快發現，這兩首詩都是楊萬里的作品，都寫了荷花。教師繼續引導比較，學生會發現它們的不同：《小池》是初夏的荷花，剛剛開放，才露“尖尖角”；而《曉出凈慈寺送林子方》則是盛夏的荷花，紅得勝過朝陽，綠得融入青天。再比一比，學生又會發現，一個是“小池”，一眼泉水，靜靜流淌；一個是西湖，接天映日，廣闊無邊。再往下讀，學生又會讀出：《小池》里的陽光是“晴柔”的，而《曉出凈慈寺送林子方》中的陽光非常熱烈。在比較中，學生對這兩首詩的理解不斷走向深入，感受越來越豐富，語言素養、審美素養也不斷提升。

教師可以關注教材中這些前后有關聯的作品，教學時“瞻前顧后”、相互對照，不斷拓寬學生思維的廣度。如二年級上冊《我是什么》《企鵝寄冰》《霧在哪里》，都寫了水的變化。教學時，教師立足“我是什么”，引導學生給企鵝和獅子打電話、寫信，用文字和圖示等不同的方法，告知冰與水互相轉化的科學知識；引導學生理解下霧、散霧等現象背后的天氣條件；同時立足這三篇科學童話，讓學生試著觀察身邊的事物，編寫關于水的三態的童話故事。總之，只有教師先打破教材之間的邊界，讓學生看到課文之間的聯系，學生的思維才能不斷走向開闊。

（二）相近主題的作品可以比較

依然以統編版語文二年級下冊《畫楊桃》為例。在學生由換一把椅子總結出“角度”這個詞之后，思維的訓練仍可以繼續。僅在第四、第五單元的課文中，我們就可以找到多篇主題關聯度高的文本。（見表1）

在教學中，教師可以將文本打通，帶著學生去尋找其中的關聯。對于這幾篇課文，教師都可以借助《畫楊桃》一文中的“椅子”這個形象化的媒介，讓學生感受“角度”對觀念的影響，從而擁有辯證的、理性的思維。

《我是一只小蟲子》：當你感到不開心的時候，可以把自己坐的“椅子”變換一下角度，你會看到另一個不一樣的世界。

《畫楊桃》：發現觀點不同的時候，不要急于反對，試著坐到別人的“椅子”上去看一看。

《小馬過河》：對于別人的意見，只是作為參考。我們走到哪里都要帶上自己的“椅子”，自己去觀察和實踐。

這幾個故事看似毫無關聯，實際上都在講看問題的“角度”。教學時，教師引導學生用比較的方法來閱讀，能夠把學生的思維引向更加開闊的地方，便于學生發現事物之間的聯系，更加全面地認識客觀事物。而這種比較在低年級時就應該有涉及、有滲透、有啟蒙。這樣，學生的思維才可以滲出無數的活水。

三、推演比較，關聯實際，提升思維的有效度

閱讀中，一個非常重要的思維方式就是由己及人。把課文內容與日常生活相關聯，關注故事與現實生活的邏輯、現實情感的邏輯之間的異同，讓閱讀對生活產生有效的影響。這樣的閱讀習慣、思維習慣，應該從低年級開始培養。

比如，統編版語文二年級下冊《一匹出色的馬》一文，講了一個非常有趣，也非常動人的故事。在課堂的最后，教師可以提問：“一般而言，孩子走累了，爸爸媽媽都會抱她。故事里的媽媽不肯抱妹妹，是不愛妹妹嗎？”學生很快表示，不是不愛妹妹，而是媽媽也很累，抱不動了。教師順勢又提出：“如果媽媽不那么累，她就肯定答應抱妹妹嗎？”

這是一個思辨性很強的問題。學生很快結合自己的生活經驗和文本內容，展開了熱烈的討論：

生1：是的，媽媽肯定會抱妹妹，因為我媽媽就會這樣。

生2：我覺得不一定。這里的媽媽可能是故意這樣說的，她就是想讓她自己走。

師：好，這個爭論先放一放，的確都有可能。我們再往下讀，妹妹轉過頭求爸爸。如果你是爸爸，你會怎么做？

生1：我會抱妹妹，因為我是男人。男人就應該幫助家人。

生2：我不會抱她，我會鼓勵妹妹走回去，鍛煉身體和意志。我猜媽媽不抱妹妹，應該也是這個意思。

師：你的意思是這是父母之間的“默契”？所以你的選擇是拒絕抱她，讓她自己走回去？好，有人選擇抱，有人選擇拒絕。請你讀讀課文中的爸爸的做法，他用了一根柳樹枝，讓妹妹“騎馬”回去了。你覺得這個做法怎么樣？

生1：我覺得爸爸的做法很巧妙，他既鍛煉了妹妹，又用了一種巧妙的方法，讓妹妹很開心。

生2：而且豐富了她的想象力，整個過程就像做游戲，這是小孩子最喜歡的。

師：同學們很會學習啊。即便是辛苦的事情，我們也可以讓它變得有意思，老師希望你們可以學到這樣的智慧。

閱讀的終極目標之一就是指導生活。教師要讓學生從小習慣于在文本和現實生活之間跳進跳出，將文本中的成功、失敗、歡樂、悲傷投射到現實生活之中，去捋清不同的思維慣性、行事方法、表達方式對結果的不同影響，從而讓思維更深刻、更敏銳、更能觀照現實生活。

總之，“比較”是一種可以教授的思維方法，是一種可以使用的閱讀技巧。在低年級的閱讀教學中，教師要注重這一方法的教授與練習，實現對思辨性閱讀的啟蒙，為學生進入中高年級的學習打下良好的思維基礎。