指向真實：應用文教學的應然狀態

【摘 要】針對應用文教學中出現的多耗低效的狀態，教師應該緊扣應用文的“實用性”特點，基于學生真實的生活需要，從情境、評價、實踐和拓展四個方面設計指向真實的學習任務，在積極的言語實踐活動中激發學生學習的好奇心和求知欲，引導學生掌握運用語文解決典型問題的方法，增強其適應社會、服務社會的能力。

【關鍵詞】指向真實 應用文 交際情境 學習任務

應用文是人類在長期的社會實踐活動中形成的、在處理公私事務時經常使用的實用性文體，是保證人們日常生活和工作正常運轉的重要工具，是人際交往中必不可少的手段。但長期以來，應用文教學在小學寫作教學中一直處于邊緣地位。教師教得敷衍，學生學得被動，導致應用文教學出現多耗低效的狀態。該如何改變這一狀態，切實提升學生應用文寫作的能力呢？以“尋物啟事”一課為例，筆者進行了實踐和探索。

一、真情境：發展解決問題思維

尋物啟事是人們在丟失物品后說明當時情況，意圖發動眾人尋回丟失物品的應用文，其固有內容涵蓋丟失的東西及特征、丟失的時間和地點等。只有將這些內容陳述清楚，才能便于他人幫助尋找和送回。可是，這些文體知識枯燥乏味，逐一講解，必然無法使其與學生的經驗結構產生意義關聯。

如何使尋物啟事的文體知識“活”起來，主動納入學生的經驗結構之中呢？筆者認為，必須在真實的交際情境中，經歷應用文文體知識的產生過程，從而培養學生解決問題的語文學科思維，只有置身于真實的交際情境之中，才能喚醒學生真實的交際需求。這時，文體知識就換了一副面孔，變得真切可親，成為學生在真實情境下解決問題所需要用到的構件。在真實情境中，將解決問題的過程和文體知識建構的過程合二為一，其實就是在發展學生解決問題的思維。

師：昨天下午放學后，三（1）班的李曉宇在操場上丟失了一件藍色外套，那是奶奶送給他的禮物，他非常喜歡。可是，老師幫著找了一圈還是沒找到。現在該怎么辦呢？

生1：我們可以幫著一起找一找。

生2：李曉宇可以通過廣播告訴全校師生丟失衣服的事情，請大家幫忙尋找。

生3：李曉宇還可以寫一則尋物啟事，號召大家幫著尋找。

師：大家都很熱心，集思廣益想出了三種辦法。這三種辦法各有優劣，你覺得哪一種辦法最可行？

生1：老師和李曉宇都已經找過一遍了，都沒有找到。現在再發動大家去找，也不一定能找到。

生2：通過廣播尋找，可以讓大部分師生知道，確實方便找回丟失的衣服。但學校一般只會廣播一次，如果撿到衣服的人廣播時沒有聽到，那就糟糕了。

生3：還是張貼尋物啟事的辦法好，方便大家看到。

師：既能長久而完整地展現信息，又能面向更廣闊的人群，看來，寫尋物啟事真是一個好辦法。可是，李曉宇是三年級學生，不會寫尋物啟事。為了保證找回丟失的衣服，你們能不能幫他想想尋物啟事中應該寫些什么呢？

生1：要注明是尋物啟事，讓別人明白啟事的目的。

生2：要寫清丟失的時間、地點，以及丟失衣服的特征等。

生3：還要有禮貌，可以表示感謝。

生4：千萬別忘了加上李曉宇的姓名和班級，不然人家沒辦法還給他了。

師：同學們思考得很周密，那就請大家幫李曉宇撰寫一份尋物啟事吧。

在真實的情境中，師生探討尋回失物的辦法的過程其實就是簡化版的尋物啟事文體規范的形成過程。親歷這樣的過程有助于學生實現啟事類文體知識的意義建構，發展解決問題的學科思維。知識之海廣闊無垠，不可能盡教。但知識背后蘊含的學科思維卻是有限的，就是那萬變不離其宗的“一”。掌握了學科思維就等于掌握了應用文文體知識的邏輯本質，擁有了反“三”的能力。指向真實的情境，就是將寫作任務與學生的真實生活緊密結合在一起，發展學生解決問題的學科思維，引導學生用語文的方式解決問題，凸顯了應用文的生活價值。

二、真評價：促進個性表達生成

新課標指出，要根據具體交際情境和交際對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通的需要。“有效傳遞信息”是尋物啟事目的達成的關鍵。想要“有效傳遞信息”，就必須基于真實的交際情境，在言語實踐活動中與交際對象形成情感和需求的呼應，而不能滿足于準確地傳遞信息。應用文的目的達成度也就成了指向真實評價的標準。

故而，在學生完成寫作后，筆者呈現了如下兩則尋物啟事：

尋物啟事

昨天下午放學后，我把一件藍色外套落在了操場上。如有拾到者，請與我聯系，非常感謝！

三（1）班" 李曉宇

5月20日

尋物啟事

昨天下午放學后，我把一件藍色外套落在了操場上。這是我奶奶送給我的生日禮物，我非常喜歡。如有拾到者，請與我聯系，非常感謝！

三（1）班" 李曉宇

5月20日

師：如果兩則尋物啟事先后張貼，你覺得最有可能尋回丟失的藍色外套的是哪一則？

生：第二則。

師：請闡述一下理由。

生1：兩則尋物啟事都準確地描述了丟失之物的具體信息，但是，第二則比第一則多了“這是我奶奶送給我的生日禮物，我非常喜歡”這句話，讓我感覺此時此刻他肯定很著急，我很想幫助他。

生2：第二則尋物啟事讓我感覺好像李曉宇就站在我面前請求我幫忙似的。

師：平平常常的一句話吐露了失主的心聲，更能激發他人幫助自己的熱情。像這樣非常規的尋物啟事，你還見過哪些？

生1：在小區里的一則尋物啟事上，那位失主加上了“因為周日有羽毛球比賽，急需這副球拍大殺四方，拜托好心人撿到后及時歸還”，從中我感受到了失主對于尋回球拍和獲取勝利的渴望。

生2：有的失主在尋物啟事中加上了“必有重金酬謝”。我想失主丟失的肯定是十分重要的物品。

師：除尋物啟事的固定內容外，根據不同的生活需要，加入適當的個性化表達，有益于尋物目的的達成。

仔細對比，我們不難發現，這兩則尋物啟事基本類似，都精準地傳遞了丟失之物的相關信息。但是，第二則除了擁有尋物啟事的“固定內容”外，還創新地加入了“個性表達”——我很喜歡這件衣服，因為它是奶奶送給我的生日禮物，運用讀者意識來陳述理由，以情動人，大大地增加了失主尋回失物的可能性。

正如黃厚江所說，在很多人的認識中，應用文寫作，就應該是固定的形式、刻板的表達，沒有個性寫作的可能。事實上，實用性寫作在寫作內容、表達方式、文章形式等方面都可以追求寫作個性和創造性。故而，指向真實的評價，就是要求教師應從應用文的本質“實用”出發，引導學生根據生活所需轉換寫作視角，采取個性化的表達方式，增強與讀者的交互，從而有效傳遞信息，讓應用文滿足日益豐富多彩的生活和工作需要。

三、真實踐：助力交際目的達成

大部分應用文寫作教學推進到應用文寫作評改環節就戛然而止了。學生完成的“應用文”是否真正指向運用，是否真正達成了完成交際的目的，卻是一個未知數。這樣的應用文寫作教學是“閉門造車”，是理想狀態下的寫作，割裂了實際的生活或工作與應用文之間緊密的聯系。

如果收不到預想的效果，那么，應用文寫得再天花亂墜也是毫無意義的。為了提高失物找回的成功率，那就必須讓更多的潛在受眾看到，尋物啟事發布在何處也就有了講究。此時，實踐也就成了檢驗應用文效果的唯一標準。寫完尋物啟事后，教師可以帶領學生一起探討發布在何處最合適，然后根據學生回答地點的不同自然分組，讓他們以小組為單位實地進行張貼。

師：同學們，你們都把尋物啟事發布在了哪里啊？

生1：學校的公告欄里。

生2：操場附近的電線桿上。

生3：教學樓一樓的走道上。

師：上述三個地方，大家覺得發布在哪一個地方最有可能幫助李曉宇尋回藍色外套呢？

生1：發布在學校的公告欄，看到的人應該是最多的。因為公告欄本就承擔著將學校重要事務廣而告之的任務，大家經過那里的時候都會不自覺地關注公告欄里張貼的內容。發布在公告欄也就最有可能尋回藍色外套了。

生2：將尋物啟事發布在操場附近的電線桿上和教學樓一樓的走道上，看到的人肯定相對少了很多。而且這兩個地方本來也不承擔公告的任務，所以，很多人經過那里也不會留意張貼在那里的尋物啟事。

師：在現在這個信息化時代，大家覺得除了發布在學校的公告欄里，還能發布在哪里呢？

生1：可以發布在學校的辦公系統里，這樣，全校的老師就都能看到了。

生2：還可以發布在老師的QQ群或者微信群里，這樣，每個班級的班主任都能看到，也就能通知到全校的學生了。

師：紙質媒介和電子媒介雙管齊下，何愁找不到丟失之物呢？

在實地張貼的過程中，不用教師多說，學生已經發現發布的地點應該符合以下兩個要求：（1）發布的地方必須人流量大；（2）發布的地方必須顯而易見，若是本就承擔相應的信息傳遞功能則更佳。鑒于此，學校的公告欄就成了發布尋物啟事的最佳地點。這些隱性的應用文知識不是書本所能傳遞的，必須來自學生真實的實踐。教師還引導學生關注時代背景，就是要讓學生懂得與時俱進，讓傳統的應用文知識與現代的信息媒介相結合，創造性地解決問題，從而拓寬學生解決真實問題的視野。

引導學生選擇合適的方式來發布尋物啟事，就是把尋物啟事與日常生活緊密結合，讓學生經歷解決問題的完整過程，感受尋物啟事發揮的辦事功能。指向真實的實踐，就是要從生活中來，到生活中去，以“實踐”的效果為標準指導學生明確解決真實問題的方法，提升他們用語文的方式解決真實問題的能力。

四、真拓展：走向廣闊生活空間

為李曉宇尋回藍色外套，其實是一個理想狀態下的課堂寫作任務。它發生在校園內，任務環境單純；失物是靜物，不會移動，尋找起來較為簡單；失主是學生，聯系方式單一；撿到失物的僅可能是教師、學生等，人員素質也較高。若只是提供類似的理想型尋物啟事任務，學生極易形成慣性思維。在真實的生活或工作中，一旦遇到非理想型的復雜尋物需求，學生很有可能將不知所措。所以，教師不應該僅僅提供校園內的尋物啟事任務，而應該有意識地朝著廣闊的生活空間進行拓展，為學生提供源自真實的生活、條件復雜的寫作情境。

師：生活中，尋物啟事的應用十分廣泛，除了尋物啟事外，你還見過尋“什么”的啟事呢？

生1：我在小區的公園里見過尋包啟事。

生2：我在馬路的電線桿上見過尋貓啟事。

生3：我在我們村的公告欄里見過尋人啟事。

師：看來，只要是“物品”丟失了，不管是沒有生命的，還是有生命的，都可以運用“尋物啟事”來尋找。聽說我們今天學習了尋物啟事，隔壁鄰居王奶奶就趕緊來找我們幫忙了。

（播放視頻）

王奶奶：同學們，我要請你們幫個忙了。哎，我真是老糊涂了。昨天吃完了晚飯，牽著我家的波斯貓“咪咪”去街心公園散步，我走得累了，就坐在長椅上休息了一會兒。可是，走的時候，我竟然忘記把咪咪帶走，到家了才發現，回去找已經找不到了。它可是我的心肝寶貝啊，我都快急死了。你們愿意幫我寫個尋貓啟事嗎？

（學生齊齊答應）

師：如果生活中你遇到類似的事情，也可以替他們寫一則尋“物”啟事，幫他們解決燃眉之急。

（學生自主選擇任務展開寫作）

根據所尋之“物”的不同，尋物啟事衍生出了眾多變式，如“尋貓啟事”“尋狗啟事”“尋人啟事”等。這些變式在生活中應用十分廣泛，距離學生也并不遙遠，它們在生活中處處都能看到。教師據此進行拓展，讓學生舉一反三地列舉生活中其他類型的尋物啟事，進一步拉近尋物啟事和學生之間的距離。引導關注這些變式，不單是拓展寫作知識的應用場景，更是引導學生進一步關注生活、參與生活和改善生活。指向真實的拓展，就是要拓寬尋物啟事運用的時空，讓寫作任務指向真實的生活，服務于真實的生活，解決真實的問題，打破學校教育與現實世界的壁壘，真正讓學生學有所用。

應用文寫作不應簡單終止于某一節課，必須“應時應景”地走進生活。教師應善于捕捉生活的契機，讓學生在實踐中體驗應用文的價值。指向真實的應用文教學就是基于真實的生活情境，鍛煉學生解決問題的學科思維，根據情境所需進行個性化表達，完整地經歷解決問題的全過程，在解決真實生活中不同問題的過程中提升應用文寫作的能力，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通的需要。