“小先生制”下小學數學自動課堂建構的思考與實踐

【摘 要】“小先生制”下小學數學自動課堂是在陶行知的教育思想影響下打造的課堂教學模式改革，把課堂變成學堂，讓學生成為學習的主人，自學互教，共享共進，自動成長。文章主要闡述“小先生制”下小學數學自動課堂建構的背景，“小先生制”下小學數學自動課堂的內涵、特點以及具體實踐路徑等。

【關鍵詞】“小先生制” 自動課堂 合作學習 即知即傳

“雙減”政策背景下，學校教育“提質增效”成為配合政策落地的一條重要路徑，小學數學課堂更應加快改革的步伐。一線教師要進行一場教育方法的課堂革命。

一、“小先生制”下小學數學自動課堂建構的背景

（一）基于行知文化傳承的需要

南京市曉莊小學是陶行知先生創辦的學校，1930年4月，學校被查封，教師不能回去上課，陶行知鼓勵學生組織起來推薦同學做校長，當教員，自己教，自己學，自己辦，并取名為“曉莊兒童自動學校”。陶行知曾提出“自動力”這個概念，主要包括自覺行動、自主探索、自我教育和自我管理的能力。在“自動學校”的思想下，學校提出建構自動課堂。自動課堂的建構豐富了對陶行知自動教育的認識和理解，“‘小先生制’下小學數學自動課堂建構的實踐研究”是根據陶行知“教學做合一”理念，基于“小先生制”展開的實踐研究，是對行知思想的繼承和發展，為實踐和發揚行知思想提供了新的探索樣本。

（二）基于“雙減”政策落實的需要

新課標提出，在課程內容組織上重點對內容進行結構化整合，探索發展學生核心素養的路徑。自動課堂尊重學生的“已知”“已有”，站在學生的角度理解數學學習，進而找準學生的認知重難點，分析出學生的學習路徑，幫助學生自主地建構數學知識。

（三）基于課堂改革探索的需要

傳統的課堂學習方式是以教師、書本、課堂為中心的學習方式，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》一書中寫道，現在全世界學校的課堂中都在進行著“寧靜的革命”。全世界的課堂都在由“教授的場所”轉化為“學習的場所”；從以“目標—達成—評價”為單位的程序型課程轉變為以“主題—探究—表現”為單位的項目型課程；從班級授課的模式轉向合作學習的模式；學校不僅是學生合作學習、共同成長的所在，還是教師作為教學實踐專家的共同學習和成長的所在。自動課堂是充分體現“以學生為中心”的課堂，讓學生擔任既學又教的角色。在課堂上，學生自主選擇學習內容，自覺投入學習行動，并在相互指導學習的過程中，培養了“即知即傳”的“知識為公”“團隊合作”思想，順應了當前課堂改革探索的需要。

二、“小先生制”下小學數學自動課堂的內涵

“小先生制”最早是陶行知先生為了幫助舊社會時期的群眾獲得教育而提出的一種孩子教孩子或者是孩子教大人的教育方式。在現代，“小先生制”的教育方式仍有重要價值。學生是學習的主體，只有充分發揮學生數學學習的主體性、能動性，讓學生主動參與學習、創造學習甚至“自組織學習”，數學教學才能煥發應有的生命活力。在“小先生制”教育思想的影響下，學校提出了以培養學生的學習力為目標而打造“自動課堂”，把課堂變成學堂，讓學生真正置身于課堂的中央，成為學習的主人，讓學生自學互教、共享共進、自動成長。

三、“小先生制”下小學低年級數學自動課堂的特點

（一）師生職能轉變，體現學生自主

“小先生制”的教育思想對課堂中的師生角色提出了新的要求，使師生職能發生了轉變。在自主學習中，教師成為“導師”，教室成為“學室”，課堂成為“學堂”。學生作為參與者、組織者、管理者，全面地參與課堂學習。這時，人人都是“小先生”，是課堂學習中主動參與的學習者，是探究過程中合作的分享者，也是參與課堂評價的評議者。學生的行動空間在于主動參與，主動學習，學會學習，學會分享、合作、管理、評議。教師成為課堂學習的引導者，負責思考更有助于學生學習的教學設計和教學環節；設計貼合學科內在邏輯、符合學生學習規律的學習支架；創建合適的、便于學生小組合作探究的活動；搭建合適的路徑，讓不成熟的“小先生”發展為合格的“小先生”。

（二）組織權利轉移，規范學生自律

傳統課堂的組織權利往往集中在教師身上，教學是從“教”的角度展開的，以教師的“教”代替學生的“學”。“小先生制”下的自動課堂，組織權利從教師身上轉移到學生身上，一切教學是為了讓學生更好地“學”。學生在教學過程中需要能動地組織課堂教學環節順利開展。為此，教師可以與學生約定好一些教學環節的組織方式，如明確學生小組合作討論的分工及流程，規范學生匯報交流時的語言模式，這樣才能保證在教師不參與的情況下學生能夠做到有效學習。

（三）指向深度學習，培養學生自省

在“小先生制”下的自動課堂中，學生要學會學習， 學會自省。建構主義學習理論認為，學習要在活動中進行建構，學生需要不斷反省、概括和抽象自己的活動過程。自省是兒童對自己的思維過程、思維結果進行再認識的過程。在自省過程中，學生能將思維由表層推向內核，即從識記能力、簡單的操作能力轉變為分析能力、想象能力、創造能力等。在教學中，教師要及時組織學生回顧反思，留給學生足夠的探索、合作、交流、思考的時間與空間，從而促進學生思維品質和數學核心素養的提升。

四、“小先生制”下小學數學自動課堂的實踐路徑

自動課堂的目標是嘗試陶行知先生提出的“小先生制”，讓學生自學互教、共享共進、自動成長。基于此目標，自動課堂的基本實踐路徑確定為預學→互教→共學→運用→回顧。

（一）預學：學案自學，錨定學情

賁友林老師說過，學生不是一張“白紙”，我們要關注他原有的知識和經驗背景，打破零起點思維。在教學之前，教師應找準學生的學習起點，基于學生的最近發展區創設出有利于學生自主探究的學習任務。

以“十幾減6、5、4、3、2”一課為例，在這節課之前，學生已經學習了“十幾減7、8、9的退位減法”，積累了一定的探究減法計算方法的活動經驗。在此基礎上，學生有能力自主探索“十幾減6、5、4、3、2”的計算方法。課堂上，教師應以助學單（如圖1）為載體，用問題的形式驅動學生獨立學習，讓他們變成自學“小先生”，嘗試用自己喜歡的方法算一算。根據學生在助學單上呈現的學習結果，教師也可以快速錨定學生對于新知的學習情況。

（二）互教：互教互學，即知即傳

陶行知先生說過，教育是教人化人，化人者也為人所化。教育總是互相感化的，互相感化，便是互相改造。在學生自學完成之后，教師不要急于讓學生匯報，而要讓他們在四人小組內說一說，交流自己的算法。小組互學這一環節，重在小組內的每一個成員在組內交流自主學習的內容，培養互學技能，包括聽、說、問的能力等。在學習中，“小先生”會發現其他人的思路可能會和自己的不同。通過交流討論，每個學生都發表自己的意見，并對自己的觀點做出合理的解釋。

教師要對小組交流提出明確的要求，才能讓職責明確。

（1）組內舉薦組長，組長負責匯報，如果想法多，兩人匯報。

（2）在小組合作進行之中，小組內成員要輪流交流自己的想法，其他組員認真傾聽；如果有人有問題，小組解決；小組解決不了的，就在課上一起解決。

學生在交流之中互相啟發，頭腦中的經驗被充分喚醒，為之后的全班交流做鋪墊。

（三）共學：全班交流，共同探討

美國緬因州國家訓練實驗室研究了學生的不同學習方式（如圖2）。研究發現，學習者在兩周以后還記得的學習內容，會因為不同的學習方式而有很大的差異。從第一項至第四項的學習方式都是被動式的，學生的參與度非常低，所以，學習內容的保存率都無法超過30%。金字塔的最底端的方式，其教學效果可以高達90%，而這個方法便是讓學生教別人。

在課上，教師應將有著不同算法的小組學生請到講臺中央，讓學生作為“展示‘小先生’”在全班展示自己的成果，教授知識給他人。在課上，教師讓學生用“我是這樣想的……”這樣的語言表達自己的想法，在“小先生”匯報完之后，可以由“小先生”與大家交流“這是我的想法，歡迎大家來交流”。其他要發言的學生可以用“我補充……”“為什么……”或者“我不同意你的想法，我是這樣想的……”這樣的語言與他進行對話。在生生對話的過程中，教師由臺前走到了幕后，“展示‘小先生’”“質疑‘小先生’”“補充‘小先生’”真正成了課堂的主角。在交流中，他們的思考不斷走向深入。

通過長期的訓練，低年級學生能從最初站起來發言的三言兩語過渡為不僅知道該講什么，還會進一步關注是否流暢地把意思表達清楚，同時還要像教師一樣提問、板書，甚至講的同時還要管理課堂紀律。

以“十幾減6、5、4、3、2”的課堂教學為例：

師：請“小先生”來教一下大家這兩道題可以怎樣想得數。

生1：我是這樣想的，第一小題11-6=5，因為5+6=11，推算出11-6=5；第二小題11-5=6，因為5+6=11，推算出11-5=6。

生2：第二小題，我和他想的不一樣，我是根據上一題算式11-6=5推算出11-5=6的。

生3：第一小題，我和他的方法不一樣，我是通過畫圖來想的，畫11個圓，先去掉右邊的1個圓，再去掉左邊的5個圓，發現還剩5個圓。也就是先用11-1=10，再用10-5=5。

師：同學們說得都很好。由第一道加法算式，我們可以推出下面兩道相關的減法算式；由一道減法算式，我們可以推出另一道相關的減法算式。

在交流中，學生優化了自己的算法，發現由一道相關的加法或減法算式推出減法算式的得數更加簡便。這種全班共同交流的“生生對話”有利于引導學生積極思維，促進課堂教學更有效的互動。

（四）運用：遷移實踐，形成學力

學生的學習要走向深度。教師要讓“小先生”知道學習數學，不是為了記住一些枯燥的數字和公式，而是為了運用知識去解決生活實踐中的問題。問題解決的過程就是對知識的再理解、再鞏固的過程。因此，在新知學習之后，教師要引導“小先生”運用知識解決問題。在學生已經了解“十幾減6、5、4、3、2”的計算方法之后，教師可以設計如下的練習（如圖3）：

你能夠提出兩個用減法計算的問題，并解決嗎？

在解決問題的過程中，學生再次鞏固了“十幾減6、5、4、3、2”的計算方法，感受加減法算式中各部分之間的聯系，深刻體會到數學的應用價值。

（五）回顧：反思總結，評價得失

提升學生元認知能力最重要的一步就是自主回顧反思。在回顧環節，教師可以引導“小先生”反思學習的過程，總結學習規律和學習方法，內化數學知識；再讓學生自評，總結得失。

例如，在“十幾減6、5、4、3、2”的回顧環節，教師可以引導學生對比剛剛解決這兩個問題用到的方法，思考加減法之間到底有什么聯系，可以怎樣快速計算減法。結合學生的交流，教師總結：加法算式是求總數，減法算式是求總數中的一個部分，由第一道加法算式，我們可以推出下面兩道相關的減法算式；由一道減法算式，我們可以推出另一道相關的減法算式。接著，教師繼續與學生交流，讓學生回顧自己這節課的表現，促使學生進一步反思自己的學習活動，提升自我認知能力，培養想要進一步學好數學的積極情感。

適時的放手是為了更好地成長，這種成長是自內而外的，于學生而言將會是刻骨銘心的記憶。“小先生制”下的小學低年級數學自動課堂是一種全新的課堂模式。教師應積極投身于這場課堂革命之中，用行動喚醒學生內心的成長。

注：本文系2021年度南京市規劃課題“‘小先生制’下小學數學自動課堂建構的實踐研究”階段性研究成果（課題編號：LZ/2021/050）。