素養(yǎng)立意下小學英語“大單元”教學策略

【摘 要】英語課程的核心目標是發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，而推行“大單元”教學則是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效方法。英語學科中的“大單元”教學要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和學習狀態(tài)，根據(jù)知識之間的關(guān)聯(lián)度，促進知識遷移和整合，圍繞特定選題，打破原有的單元限制，對教材進行二次開發(fā)，對教材進行深入解讀、分析、整合、重組，形成完整單元主題，強化素養(yǎng)立意。

【關(guān)鍵詞】大單元 整體教學 核心素養(yǎng)

根據(jù)新課標要求，教師要圍繞特定主題，在對教材等教學資源進行深入解讀、分析、整合、重組后，結(jié)合學習主體的需求，構(gòu)建起一個由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學單元，使教學圍繞一個完整的單元主題設(shè)定目標，形成一個調(diào)動學生學習積極性的完整單元主題，讓學生在體驗中學習、在實踐中應用、在遷移中創(chuàng)新，強化素養(yǎng)立意。

一、從課時到單元化，變“碎”為“統(tǒng)”：學習內(nèi)容“精準化”解讀策略

單元整體教學不是幾個語篇和課時的疊加，而是對學習內(nèi)容進行精準解讀，由知識間邏輯關(guān)聯(lián)，以學生的認知發(fā)展為基礎(chǔ)，將單元各主題進行最佳組合，由幾個相互關(guān)聯(lián)的子主題構(gòu)成單元整體教學可達成的目標，強調(diào)整合性和整體性。

（一）著眼“準度”，解讀教材確定“大主題”

在學習一個內(nèi)容時，學生需要建構(gòu)起深度理解和記憶的學習框架。教師需要通過“Why？What？How？”三種路徑的探究，在“主題意義建構(gòu)”的理念指導下，精準定位教材，明確單元話題。

以人教版英語三年級上冊Unit 6 Happy birthday！ Let’s learn板塊為例，本課時內(nèi)容僅有兩個戶外游戲場景，與本單元的birthday主題有所出入。因此，教師要基于本單元的主題Happy birthday！并通過對本單元各課時的教材解讀，理順各課時之間故事發(fā)展的邏輯順序，確定本課時的話題應該是the preparation for Sam’s birthday，在準備birthday party的過程中呈現(xiàn)1～5這五個數(shù)字，然后對本單元的主情境圖進行人物、桌上的gifts等要素的重構(gòu)和替換，為學生創(chuàng)建更符合本課時的話題語境，激發(fā)學生對語篇進行深度學習的興趣。

（二）立足“深度”，定位目標明確“大學情”

深度學習理念強調(diào)，教學要始終站在學生成長發(fā)展的立場上，一切教學內(nèi)容和設(shè)計首先要考慮學生的知識技能和認知水平。教師要在“大單元”整體教學的指導下更多地關(guān)注到學生內(nèi)在的學習需求。

以人教版英語三年級下冊Unit 6 How many？ Let’s talk板塊為例，本課時以“numbers”為主題，創(chuàng)設(shè)了Zhang Peng和Amy參觀公園，討論風箏數(shù)量、對于風箏的喜好的話題情境，以相關(guān)詞匯和核心句型為著眼點，將已有知識進行分析、整合、重組。三年級上冊教材中已經(jīng)出現(xiàn)過“How many...？”的句型，以及10以內(nèi)的數(shù)字，學生也學習了顏色、大小等描述事物特征的詞匯與句型，已經(jīng)有了一些知識的儲備，在一定程度上降低了學習的難度。因此，在教學過程中，教師將三年級上冊教材中的相關(guān)內(nèi)容提取出來，與本單元的話題情境進行整合重組，構(gòu)建起一個貫通三年級上、下兩冊教材知識點的“大單元”主題——numbers，幫助學生融會貫通，讓學生在語境中進行真實的交流，達到理解對話大意、正確交流所看到的物品數(shù)量的目的。

（三）拓展“廣度”，打破壁壘構(gòu)建“大單元”

教師要為內(nèi)容相似、話題相近、知識點重疊的內(nèi)容，構(gòu)建起一座溝通的橋梁，形成一個“大單元”的概念，打破單元間的壁壘，把同一主題的碎片化的材料，整合成主題意義明確的整體性教學。

以人教版英語五年級上冊Unit 3 What would you like？為例，本單元的話題是“What would you like？”，具體內(nèi)容是通過對話和一些常見食物的表達，來詢問對方喜歡的食物，在這一過程中幫助學生了解不同的中西方美食文化，拓寬學生的視野，使學生養(yǎng)成健康的飲食習慣。本單元以“food”展開，教師把本單元的話題放入整套教材中，在理解了單元的核心內(nèi)容后，做橫向和縱向的深度對比（見表1）：

從三年級到五年級，每一冊教材中都出現(xiàn)了以“食物”為主題的單元，是一個由簡單到復雜、由淺入深、螺旋上升的過程。在本單元教學時，教師將學生前期已有的知識基礎(chǔ)系統(tǒng)地聯(lián)系起來，構(gòu)成一個“大單元”，進行整體教學，幫助學生拓展思維，切實提升學生的學習效果，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

二、從分化到融合，由“反”到“返”：學習方式“結(jié)構(gòu)化”變革策略

基于新課標中英語學習活動觀的要求，英語教學要指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以主題意義為指導，在分析問題、解決問題的過程中，從整體上設(shè)計學習理解類、應用實踐類、遷移創(chuàng)新類等結(jié)構(gòu)化、有層次、有梯度的英語學習活動。

（一）學習理解類，以舊帶新把握整體性

在“大單元”整體教學中，學生基于舊知，通過學習理解類活動，獲取、分析、理解、獲得新的知識，統(tǒng)整新舊知識，形成新的知識結(jié)構(gòu)。

以人教版英語三年級上冊Unit 6 Happy birthday！ Let’s learn板塊為例，本課時所要教學的1～5這五個數(shù)字都是在準備birthday party的場景中一一呈現(xiàn)的，采用了多種呈現(xiàn)方式。首先，教師從熱身歌曲的聆聽呈現(xiàn)birthday cake，自然過渡到“Sam’s birthday is coming，too.”，通過觀察圖片回答“How many cakes？”，呈現(xiàn)了本單元的核心句型，并通過讀圖引出數(shù)字one，通過聽一聽、數(shù)一數(shù)、猜一猜、編一編等活動，呈現(xiàn)數(shù)字2～5，讓學生通過學習理解類活動，獲取和梳理文本信息，逐步感知和理解文本含義。

（二）應用實踐類，從“學”到“做”體現(xiàn)整體性

應用實踐類活動著重于描述、闡釋、分析、判斷等交流活動。學生對新授知識進行深入的理解與思考，進一步探討文本背后的主題意義，通過應用實踐類活動，整體理解新授知識，培養(yǎng)語言思考能力。

在人教版英語三年級下冊Unit 6 How many？Let’s talk板塊教學中，教師設(shè)計了應用實踐類活動，如Let’s think：Is Amy right？How do you know？ 通過觀察圖片，仔細數(shù)一數(shù)風箏的數(shù)量，找到黑色的那只是一只小鳥，學習難點句型“The...one is a...”，同時學習數(shù)字11的英文表達；Pair work，通過小對話的創(chuàng)編整體操練兩個重點句型“How many...do you see？”“The...is a...”等，讓學生能夠運用本課所學來進行想法的表達、小對話的創(chuàng)編和概括等，進一步加深學生對主題意義的理解。

（三）遷移創(chuàng)新類，舉一反三凸顯整體性

遷移創(chuàng)新類活動相較于之前兩個層次的活動，更具有深度與挑戰(zhàn)性。在這一階段的學習活動中，教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，以問題來驅(qū)動學生的學習與思考。學生需要運用一定的學習策略和技能，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，理性地表達觀點。

在人教版英語三年級下冊Unit 6 How many？" Let’s talk板塊教學中，教師設(shè)計了遷移創(chuàng)新類活動，如Make a new dialogue，從文本情境擴展到日常生活中的park，引導學生聯(lián)系實際生活進行對話的創(chuàng)編，將所學知識運用到真實的對話情境中去，體現(xiàn)知識的整合與創(chuàng)新，升華主題意義，拓展學生的思維。

三、從知識到素養(yǎng)，變“知”為“能”：學習素養(yǎng)“進階化”生長策略

“大單元”整合的分層作業(yè)，使學生不僅能掌握有關(guān)的詞匯和核心句型，還能在閱讀理解的過程中掌握閱讀技巧，并在此基礎(chǔ)上進一步發(fā)散思維，綜合運用所學知識，形成相應主題的文化意識，符合新課標中對于發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的要求，能夠提升學生的閱讀理解能力以及綜合語言運用能力。筆者以人教版英語三年級上冊單元整體作業(yè)設(shè)計為例。

（一）浸潤語言，從語言基礎(chǔ)架構(gòu)語言能力

教師可以以相關(guān)詞匯和核心句型為著眼點，將已有知識進行分析、整合、重組，從“大”處著眼，將三年級上冊1～4單元所有學習內(nèi)容作為整體，形成一個“大單元”的概念，“前后相通，左右相顧”，將前幾個單元的知識進行有效整合和遷移。

本單元的分層作業(yè)設(shè)計中第一題聽力題屬于基礎(chǔ)題，旨在通過聽力材料，以相關(guān)詞匯和核心句型為著眼點，將已有知識進行有效分析、整合、重組，在Sarah和Sam去動物園參觀的主題語境中加深學生對本單元中關(guān)于動物的詞匯和句型的掌握程度。教師在簡潔的對話中設(shè)計了通過模仿動物聲音猜測動物、通過觀察動物身體特征猜測動物、對動物的評價等活動，幫助學生將在1～4單元中所學的有關(guān)顏色、身體部位、食物、動物等的詞匯聯(lián)系起來，形成知識邏輯體系，在“大單元”引領(lǐng)下，將所學知識建構(gòu)成一個整體框架，打下扎實基礎(chǔ)。（如圖1）

（二）分層目標，從滲透閱讀走向深度閱讀

新課標指出，英語語篇的主題語境包括“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大范疇。在這三大范疇之下，三、四年級的學生需要達到的一級目標中又包含7個主題群，主題群下又包含20個子主題。學生要精準定位語篇的主題，在學習語篇的過程中找到正確的主題引領(lǐng)。

本單元的分層作業(yè)設(shè)計中第二題閱讀理解題，以“We love animals”為主題。這個主題屬于“人與自然”范疇下的“自然生態(tài)”主題群中“常見的動物，動物的特征與生活環(huán)境”這一子主題，旨在通過對自己最喜歡的動物的描述，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升其閱讀技巧，同時引導學生深入理解本單元“熱愛動物”的主題。本題中三個小問題的設(shè)計也體現(xiàn)了分層設(shè)計的理念。第1、2小題屬于信息提取類的題目，學生可以通過閱讀，在文中找到相應的答案。第3小題屬于概括主旨類的題目，關(guān)于本題的答案，文章中沒有明確指出，需要通過分析和概括得出，對學生的閱讀能力和技巧有更高的要求，也將“熱愛動物”的主題滲透給學生。（如圖2）

（三）整體推進，從固化形式孵化多元表達

根據(jù)新課標對于語言技能內(nèi)容要求（一級、一級+）的要求，三、四年級的學生在表達性技能中要能夠“根據(jù)圖片或語境，仿寫簡單的句子”。句子的輸出相較于單詞的理解更加具有整體性，能夠幫助學生建構(gòu)基于主題的結(jié)構(gòu)化知識，從聽、說、讀、寫等方面提升學生的綜合語言素養(yǎng)。

第三題是繪畫+小練筆，旨在讓學生在掌握核心知識點的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)散思維，提升創(chuàng)新能力和綜合語言運用能力。這項作業(yè)要求學生模仿第二題的閱讀理解材料，畫一種自己喜歡的動物，充滿趣味性，最終還要形成小練筆并向別人介紹，對學生讀、寫、說的能力都有了更高的要求，將“大單元”的各個知識點之間建立聯(lián)系，有效地促進了學生認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等綜合素質(zhì)的發(fā)展。

教師通過基于素養(yǎng)提升的“大單元”整體教學，培養(yǎng)學生的綜合能力，提升學生的英語核心素養(yǎng)。“大單元”給予教師另一種思維與教學設(shè)計的方式。教師在設(shè)計教學的過程中，應在課前設(shè)計、課中實施與課后反思中不斷優(yōu)化教學過程，使各個教學環(huán)節(jié)層層緊扣、循序漸進，從而促進教學目標的達成，提升學生的英語核心素養(yǎng)。