游戲化教學：兒童視域下體育課堂的新策略

【摘 要】長久以來，體育課并沒有真正被學生所喜歡，一些“放羊式”教學模式、沒有新意的教學手段，加上器材不足、場地限制等現狀與矛盾一直困擾著體育教學。文章就當前體育課堂中“游戲現場”進行真實的反映與寫照——內容陳舊化、組織形式化、負荷低效化，梳理存在“病因”，提出三個策略：一是以兒童的思維為視角，創設主題游戲情境；二是以兒童的發展為方向，確定多維游戲目標；三是以兒童的“真趣”為導向，設計游戲化教學方法。

【關鍵詞】小學體育 游戲化教學 兒童視域 教學策略

在體育課程一體化的推進下，小學體育教學在新課程改革的深入發展階段中，地位越來越顯著。按照新課標要求，學校嚴格落實小學一、二年級每周4課時，三至六年級和初中每周3課時，并要求課間體育活動每天時間不少于30分鐘。在此基礎上，學校要求全體學生參加每周的體育藝術“2+1”活動，精選專職教師有計劃地進行精心指導，通過體育教學，深化教學改革，不斷提高教學質量，引導學生積極參加陽光體育運動。對于體育教師而言，如何提高小學生學習體育的積極性，已成為當前體育教學的重點。體育游戲具有較強的趣味性，迎合了小學生的生理特點和心理特點。如何運用體育游戲激發學生的學習興趣，提高學生的綜合素質和運動能力，成為每個體育教師的必修課程。

一、直擊體育課堂中的“游戲現場”

（一）無趣：游戲內容陳舊化

游戲化教學是為了激發學生的學習興趣而產生的一種教學方法。教學內容如果一成不變，不能依據學生的心理特點，沒有時代性與感染力，肯定不能激發學生的學習興趣。如體操技巧中“跪跳起”游戲新舊版對比（見表1）：

從表1中，我們可以看出，舊游戲無趣、單一，規則簡單，不具有太大的挑戰性，這樣的體育課堂沒有“激趣點”；新游戲經過有目的、有計劃、創新的改編與升級，利用小道具激發學生的興趣與積極性，這樣的體育課堂才能擺脫陳舊化與無趣，展現游戲化教學的新發展趨勢。

（二）無視：游戲組織形式化

案例：一節籃球課上，一個小組只有幾個籃球，學生可以自行投籃或者自行進行比賽，沒有規則和要求，甚至幾組學生全部擠在一個籃球筐下比賽，學校籃球場地小，很容易造成混亂，且容易出現教學事故。“一個哨子一個球”，教師的隨意性讓學生變成了操場上的“小羊”，這樣的體育課堂在很多學校屢見不鮮。

游戲論認為，體育本質上是一種游戲，規則是游戲世界得以持續的重要條件。教師開展游戲活動無明確的教學目的和組織安排，任由學生自由活動，才導致游戲活動的開展出現混亂。著名特級教師吳正憲曾說，專業地讀懂教材，用心地讀懂學生，智慧地讀懂課堂，這是教師的教育情懷與責任。教師應認真備課，吃透教材，充分了解學生，精心安排游戲內容，設計游戲程序，才能使學生充分發揮自己的積極性和主動性參與到游戲中。

（三）無能：游戲負荷低效化

我們發現，有些體育課堂，小游戲滿堂灌，看似這節課豐富多彩、趣味叢生，其實，游戲與主教材內容的相關度不大。參照“教材三個一”：一個單一動作、一個組合動作、一個游戲。某位教師的“前滾翻”課上，一個單一動作——學習前滾翻動作；一個組合動作——前滾翻+后倒滾動2次組合；一個游戲迎面接力跑。然而，問題出在：游戲與本課的教材內容“前滾翻”一點關系都沒有，那么，這個游戲就起不到“正效應”作用，突破不了本課的重難點。在體育教學中，游戲的呈現不僅是激發學生的學習興趣，還承載著與本節課息息相關的認知、情感、技能等教學目標。所以，游戲的組織絕對不能形式化，必須將“形式”升級為“實質”。

董玉泉老師在評價體育課堂教學質量時，提出了這樣的標準：學生是否“出汗”（強度與密度），學生在課堂上是否“笑”（情感表現）。如何在注重學生全面發展的背景下，讓學生自覺地走出教室，痛快地出汗，開懷地歡笑，營造快樂、健康的愉悅氛圍， 促進其身心健康、和諧發展？在新的體育課堂氛圍下，游戲化教學可以實現這個美好的目標。

二、探尋兒童視域下的體育游戲

英國著名教育家洛克認為，教育兒童的主要技巧，是把兒童應做的事都變成一種游戲。在教學四年級“障礙跑技能練習”一課時，筆者巧借“游戲教學”，有目的、有效率地激活體育課堂，并獲得深刻的體會。

（一）以兒童的思維為視角，創設主題游戲情境

真實有效的課堂，一定要走入學生的世界，了解他們最喜歡的故事、最喜歡模仿的動物、最崇拜的人。教師只有真正去關注學生的需求、興趣、情感，真誠地去感受他們的內心世界，才能以兒童化的思維角度，創設出最受他們喜愛的游戲情境。筆者結合學生喜聞樂見的軍事拓展活動，將“障礙跑技能練習”改成“保衛祖國、突破防線——障礙跑的練習”的主題游戲課。

1.結合圖像，模擬情境

當下的教學中，已融入越來越多的信息技術元素，滲透到教學的各個領域中，而在體育課堂中，多媒體被運用得越來越頻繁。筆者以圖像為媒介和載體，讓學生直觀地感受到情境浮現在眼前，激發學生求知的欲望和學習的興趣。

導入環節，筆者采用故事圖片的形式講解解放軍是如何克服危機、戰勝困難的，深刻、直觀地讓學生了解解放軍是怎樣經歷刻苦訓練的。通過圖片的融入，學生對障礙跑的學習產生了濃厚的興趣。

2.滲透音樂，渲染情境

音樂情境，不僅能給學生營造一種輕松、愉悅的課堂氛圍，而且巧用音樂結合游戲與練習更能給體育課堂錦上添花，有效地激發學生的學習能動性。

如，“保衛祖國、突破防線——障礙跑的練習”這節課以軍事主題貫穿全課，選用《強軍戰歌》《我和我的祖國》等多首激揚的歌曲貫穿、滲透在障礙跑的每個環節中。整節課堂上學生的學習興趣高漲，練習氛圍濃厚。音樂是體育課堂上不可或缺的一個重要“武器”。

3.互換角色，體驗情境

互換角色，使體育課堂時刻充滿活力與挑戰。如“保衛祖國、突破防線——障礙跑的練習”一課，筆者在“跳+跨+鉆+繞”分組輪換游戲中，每通過一輪新練習后，讓學生與學生之間進行角色互換，交遞徽章，更換領隊身份，帶領其他同學進行練習。如在“闖關接力賽”游戲中，完成速度最快的一名同學與教師互換角色，“學生”變成“教官”，“教師”代替“學生”進行下一輪游戲。看似短暫的“換位”游戲，實則有助于學生素養的全面提升，引導學生形成對多種角色的全面認知，同時激發學生的學習積極性、挑戰性，通過情境體驗，激發學生學習的興趣和挑戰意識。

（二）以兒童的發展為方向，確定多維游戲目標

如何避免為游戲而游戲的現象？教師必須準確地從兒童的發展角度來制訂多維游戲目標，設計出游戲活動的目標：內容適宜、難度適宜、負荷適宜。如“保衛祖國、突破防線——障礙跑的練習”一課，筆者設計這節課的教學目標：（1）能夠說出跳、跨、鉆、繞障礙跑的動作方法及練習方法；（2）通過跳、跨、鉆、繞等各種組合練習，提高學生的速度和靈敏性，增強學生上下肢的力量，提升協調能力和越過障礙的能力；（3）通過學習，增強學生的合作競爭意識，養成遵守規則的習慣，在練習中積極參與、努力完成，培養學生勇敢、堅強、愛國、不怕困難的優良品質。

針對以上教學目標，筆者設計以下三個層次的游戲。

第一層次：單人的跳、跨、鉆、繞輪換游戲。根據動作要求進行輪換練習，比一比哪個學生在規定時間內完成的輪次多。

第二層次：“跳+跨+鉆+繞”分組輪換游戲。通過小組討論的形式，討論出分別選用哪種動作（跳、跨、鉆、繞）通過每組器材，以規定時間內小組組員中完成最少的組次數為本小組最終完成次數，比一比哪組的完成組次最多。

第三層次：“闖關接力賽”游戲。第一輪，比一比哪組的完成速度最快。游戲結束，教師提問：“為什么這組速度最快？你發現了什么？”學生自主總結：熟練掌握每個闖關動作，小組成員之間有序安排、銜接流暢。

三個層次的游戲，由簡單到復雜，由單人到小組，規則簡單，層層疊進，趣味性越來越高，第一個游戲比快，第二個游戲比合作，第三個游戲讓學生明白，不僅需要團隊的配合，還需要自身素質的提升，熟練掌握跳、跨、鉆、繞每個動作。三個層次的游戲不僅是玩，還承載了體育育人功能。

（三）以兒童的“真趣”為導向，設計游戲化教學方法

教師的“教”是為學生的“學”服務的，只有把“教”與“玩”有機地結合起來，才能讓體育課堂充滿學生最童真的笑臉。教師巧用游戲化教學方法，可以讓學生充分享受體育課堂帶來的歡樂，讓學生愛上課堂，體驗在“玩中學”“學中玩”“玩中思”“思中悟”。

1.游戲前：設置問題任務單，合作解決

在創設運動情境的過程中，教師通常采用設置問題的策略，激發學生去思考與解決。如“保衛祖國、突破防線——障礙跑的練習”一課，筆者在游戲前提出問題：“猜一猜，場地里布置的器材，各有什么用途。”學生回答：“小欄架讓我們進行跨欄，圓形環用來跳，標志桶用來繞，墊子真猜不到干什么用的。”緊接著，筆者并沒有直接告訴學生器材的真實用途，而是拋出任務，讓學生以小組合作的形式討論如何進行“跳+跨+鉆+繞”分組輪換游戲。在這一過程中，教師不斷拋出問題，引導學生積極討論，合作解決，從而真正達到“合作學習”。

2.游戲中：搭建競技比賽場，學以致用

英國著名教育家洛克說過，兒童學習任何事情的最合適時機是當他們興致高、心里想做的時候。在創設運動情境的過程中，學生最期待的就是“比賽游戲”情境。小學生愛表現、愛挑戰，然而，提升運動能力的最終表現形式是學生積極參與比賽和自我表現的體現。在“保衛祖國、突破防線——障礙跑的練習”一課中，筆者在“闖關接力賽”游戲中，通過將跳、跨、鉆、繞組合起來，以接力賽的游戲形式進行小組比賽，不僅提高了學生的速度和靈敏性，提升了其越過障礙的能力，還解決了教學重點“跳、跨、鉆、繞的銜接”，突破了教學難點“上下肢協調配合”，以賽促練、賽練結合，鞏固所學，真正做到深度學習、學以致用。

3. 游戲后：曬出效度成績單，反思提升

在游戲結束后，筆者引導學生對本次游戲的成績與自己的發揮進行反思：這次的成績是否滿意？跳、跨、鉆、繞動作的掌握如何？自我認為還有沒有可提升的空間？有“學”才有“思”，有“思”必再“學”。發現問題，歸納總結，引導學生基于理解自主進行知識建構，基于真實情境主動思考與反思，充分體現出學生的主導作用，這就是體育課堂的魅力、游戲化教學的作用。

教師用心去教學，運用游戲化教學方法去收集學生童真的笑臉，讓他們痛快地出汗、開懷地歡笑是目標，讓他們真正喜歡上體育課堂是愿望。筆者相信，教師通過游戲化教學可以做到，提高課堂趣味性，激發學生情感，促進學生全面發展，讓學生真正喜歡上體育課堂，奉獻給學生一節節充實、有趣、有意義的體育課。

【參考文獻】

[1]趙娟.兒童視域下的游戲化教學新策略[J].江蘇教育研究，2017（Z1）.

[2]周月霞.給我一個情境，讓我翹起高效的課堂——以情境為依托提升小學體育課堂教學有效性的研究[J].新課程，2018（1）.