學習任務群視角的語文沉浸式教學例談

【摘 要】在新課程理念下，語文應以學科核心素養為導向。以“學習任務群”的方式來組織課堂教學，應從學生的實際出發，創設豐富多樣、真實可感的教學情境，激發學生的好奇心和想象力。文章主要圍繞“把準‘任務群’，準確定位沉浸式教學的目標”“聚焦‘任務群’，正確認識沉浸式教學的特質”“立足‘任務群’，精心建構沉浸式教學的策略”三個方面進行闡述，以激發學生的內在學習動機，促進學生語文素養的提升。

【關鍵詞】學習任務群 教學情境 沉浸式教學

一、把準“任務群”，準確定位沉浸式教學的目標

新課標提出了六大語文學習任務群。這六大任務群以核心素養為目標，以學習任務為載體，追求語文學習與學生生活、社會生活的和諧互動。而沉浸式教學能更好地促使其融合，更好地建構學科知識與學生的生活、經驗、思維的對接，有效地促進學生思維的發生、知識的形成、能力的生長。

以統編版語文四年級上冊第三單元為例，教師圍繞單元要素創設教學情境，建構學習任務群。該單元的語文要素為體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察；進行連續觀察，學寫觀察日記。由此，筆者創設“評選最佳小觀察員”這一情境，以“關注事物的變化，記錄觀察的過程，體會觀察者當時的想法和心情”為學習任務。分解開來，就是觀察要全面，且按照一定的順序；觀察要抓住事物的特征，注意事物的變化；觀察要完整，并能結合自己當時的想法和心情。基于以上學習任務，筆者整合該單元三篇課文《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》，以完成習作“寫觀察日記”為落腳點，設計本單元教學目標為“學習作者細致觀察的方法，學會寫觀察日記”，由“連續觀察，寫記錄”到“整理記錄，寫觀察”，逐步分解學習任務，落實能力訓練。

二、聚焦“任務群”，正確認識沉浸式教學的特質

新課標從三個層面設置了六大學習任務群，這六大學習任務群相互支持、相互融通，體現了語文學科的情境性、實踐性和綜合性，同時又各有側重，發揮著獨特的育人功能。因此，沉浸式教學的特質主要體現在以下三個方面：

（一）基于學科，指向基礎型學習任務群

基礎型學習任務群“語言文字積累與梳理”，突顯了語文學科的基礎性。教學中，教師宜創設指向學科知識的沉浸式學習情境，以體現知識的發現過程，以及知識在生活中的作用和價值，幫助學生準確理解文本知識和內容，激發學生的學習動力和熱情。

如在教學低年級識字單元時，教師可以課文《傳統節日》和節日童詩、童謠為主要學習內容，引導學生關注生活中與節日有關的漢字，培養學生主動識字的意識。筆者圍繞“過一次漢字中國節”這一情境，設計具有進階關聯的三項沉浸式學習任務，讓學生感受與節日有關的語言文字魅力，培養其對節日文化的認同感和親近感。

學習任務一：發現傳統節日的名稱。結合已有的生活經驗，數一數自己已過的傳統節日，如春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節等，了解節日名稱的構字、構詞規律。

學習任務二：體驗節日活動與美食。學習《傳統節日》《中國美食》，理一理節日活動與美食。發現節日名稱、活動和美食之間的關聯，如春節—春聯—餃子、元宵節—花燈—湯圓、端午節—賽龍舟—粽子等，讓學生將散點式的詞語變成線性的知識積累，從而發現傳統節日情境中詞語的規律。

學習任務三：做節日海報，講節日故事。選擇自己感興趣的節日字詞，如除夕、福、端陽、重陽糕等，做一份漢字節日海報，用節日詞語展現節日場景，并能借助海報講述漢字中隱藏的節日故事、節日習俗，繼承和發揚中華民族傳統節日。

（二）注重能力，指向發展型學習任務群

“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”三個任務群，皆為發展型學習任務群。這三個任務群的能力指向雖各有側重，但最終都指向學生的口頭表達能力和書面寫作能力。

如在中年級“文學閱讀與創意表達”學習任務群教學《爬山虎的腳》一文時，筆者圍繞“引導學生在文學閱讀中感受事物的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗”這一目標，創設“我是小小講解員”這一情境，并將其分解為三項學習任務：第一是讀課文，了解作者連續細致地觀察爬山虎；第二是品課文，學習作者準確生動地描寫爬山虎；第三是學表達，抓住特點形象、全面地介紹爬山虎。學生在能力指向的沉浸式學習引導下，充分朗讀課文、閱讀賞析、感受體驗。

通過上述任務，學生經歷了由“朗讀、品味”到“表達、展示”這一完整的語言實踐過程，提升了對美好事物的感知能力，習得了觀察事物的方法，學會了運用直覺思維和形象思維提升表達的準確性和獨特性，為后面寫好觀察日記做鋪墊。

（三）強調素養，指向拓展型學習任務群

“整本書閱讀”“跨學科學習”屬于拓展型學習任務群，它突顯語文課程的綜合性、實踐性。它能為學生提供整體、開放的學習情境和場域，使學生突破時空的限制和自身已有的經驗，綜合運用各種知識去發現和解決問題，對學生的全面發展起到獨特的作用。

如在高年級“整本書閱讀”任務群教學“快樂讀書吧：讀古典名著，品百味人生”中，筆者圍繞“古典名著我來講”這一情境，設計了縱向進階和橫向關聯的三項沉浸式學習任務。

學習任務一：閱讀與鑒賞——古典名著是什么樣的。結合名著導學單，了解名著中的故事。活動一，說說自己最喜歡的故事；活動二，講述自己最喜歡的故事情節。

學習任務二：梳理與探究——古典名著里有什么。結合名著導學單，對比不同名著中的人物。活動一，發現人物特點，結合不同特點進行描述；活動二，對比名著中的人物形象，分析比較人物，恰當評價。

學習任務三：表達與交流——我來寫故事。在體會和理解的基礎上，表達故事。活動一，確定讀者，明確故事講給誰聽；活動二，明確講故事的方式，從故事情節和如何描述兩方面進行練習；活動三，根據故事情節和人物形象組織語言，講述故事，可先口頭表達，再書面表達。

三、立足“任務群”，精心建構沉浸式教學的策略

課堂教學中，相對于零散、低效的單篇課文的教學，憑借雙線組合的優勢，整體規劃，有序開展學習任務群的教學，是課堂教學提質增效的應然選擇。因此，立足學習任務群進行沉浸式教學，能更好地對標核心素養，促進學生深度學習和深度思維。

（一）鏈接生活——從知識走向能力

“生活無處不語文”，學生都喜歡與自己生活有關的文章，喜歡有生活色彩且感興趣的素材。因此，教師應基于生活、聯結生活、激活生活，找準與學生生活的“對接口”，創設真實而開放的學習空間，讓學生語言的靈敏度、思維的發散度得到充分的滋養和發展。

如教學《竹節人》一課時，上課伊始，筆者就和學生聊童年的玩具，以及對玩具的喜愛和熟悉程度，以此激活學生的記憶儲備，然后圍繞教學目標設計了三項沉浸式學習任務。

學習任務一：憶童年之樂，走進閱讀長廊。瀏覽傳統玩具的圖片和玩法，讓學生獲得感性認知。教師話鋒一轉——“這些玩具里承載了我們多少快樂的童年啊”，引導學生閱讀文本，感受作者語言的夸張和幽默，體會傳統玩具給人們帶來的樂趣。

學習任務二：品童年之樂，走進故事長廊。結合文中老師沒收竹節人、玩竹節人的內容，梳理故事的起因、經過、結果，講一個有關教師的故事。

學習任務三：享童年之樂，走進體驗長廊。學著做一做竹節人，玩一玩竹節人，再延伸到其他的傳統玩具，完成“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”任務。由于任務鏈接了學生的真實生活，學生的注意力變得持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，創意表達亦水到渠成。

（二）聚焦問題——從感性走向理性

“學起于思，思源于疑”，學生的積極思維總是從疑問開始的，有疑問才能促使學生去創新。為了更好地解決問題、突破難點、達成目標，教學時，教師需建構螺旋上升的學習任務群，推動學生不斷接受挑戰，戰勝自我。

如教學《草船借箭》一課時，筆者以“抓文中描寫，悟諸葛亮、周瑜等人物的特點”為目標，圍繞“走近神機妙算的諸葛亮”這一主題情境，提問：“諸葛亮是在什么情況下，用什么方法借箭的？從哪些地方能看出他的神機妙算？”引導學生畫思維導圖，并結合文中插圖，了解諸葛亮請魯肅做的“借箭”準備，以及巧借天氣、智排船只、虛造聲勢等策略，逐步還原當時“借箭”的經過。這樣的設計，使學生由好奇心和求知欲驅動的“真問題”轉變成積極的閱讀體驗，再由積極的閱讀體驗轉變為深層的理性思考，使“思辨性閱讀與表達”這一學習任務群得到有效落實。

（三）巧借媒介——從文本走向內涵

在語文教學中，創設與課文相融的沉浸式教學情境，能使學生不由自主地調動多種感官，積極主動地進行相應的課堂活動，在活動中獲得知識，訓練智能。實踐證明，音樂、繪畫等與文學本就有許多相通之處。教學時，教師若巧借這些藝術形式，能使學生更直接地進入作者所描寫的畫面，感受語言文字傳遞出的獨特魅力。

如教學《觀潮》一文時，筆者考慮到班上絕大部分學生沒有目睹過錢塘江大潮的壯觀景象，因此，圍繞課后練習“說說課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的”這一學習任務，引導學生思考觀潮的描寫順序。尤其在教學“潮來時”的壯觀場面時，筆者為學生創設了沉浸式學習情境，設計了三項學習任務：學習任務一，學生觀看錢塘江大潮的視頻，再閉上眼睛，聽錢塘江潮來時奔騰、沖擊堤岸的聲音，談自己的感受；學習任務二，結合文中插圖，展開想象，說一說腦海中浮現出怎樣的畫面，選擇印象最深的畫面和同學交流；學習任務三，關注文中語言描寫的特點，借鑒其描寫的方法，試著仿寫一處自然景觀。在這樣形象化的教學情境中，學生的想象和感受得以生發，有助于從文本走向內涵。

（四）創設體驗——從課堂走向現實

語文課堂，是以學生為主體的課堂。這就要求教師營造恰當的教學情境，引導學生全身心參與、積極思考、主動探索。為此，各類體驗活動就成了語文課堂不可或缺的內容。它直觀地再現了文本的內容和描寫的場景，也更真實地傳遞了文本的思想和表達的情感。

如教學《狐假虎威》一課時，如果教師用煩瑣的講解和分析來代替學生的個性化學習，學生定會覺得索然無味。這時，教師應把課堂還給學生，充分發揮學生的主體性作用。因此，在學生理解了“狐假虎威”的意思后，筆者圍繞“學校電視臺招募最佳小演員”這一情境，設計了三項學習任務：學習任務一，分角色，根據不同角色，將描寫它們的詞語分成兩類，交流這些詞語出現在故事的哪些情節中；學習任務二，找主角，抓住描寫人物的關鍵詞，交流狐貍和老虎鮮明的個性特點；學習任務三，演故事，引導學生把握人物的語言、動作、神態等細節，在表演中體會和感悟狐貍的狡猾和老虎的愚蠢，激發學生的學習和創作熱情，并經過不斷調整、修改、打磨，以達到深刻理解故事寓意的目的。

新課標強調，要增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。可見，在教學中，教師創設恰當的教學情境是十分有必要的。它能使教學內容在情境中不斷內化，最終轉化成課文中的各種意境；能激發學生以飽滿的熱情與濃厚的興趣主動學習，深入理解知識，提升思維與認知能力；更有利于學生形成積極的內在學習動機，使學生的知識、思維、情感、意志等得到和諧統一的發展，從而真正實現語文課堂的簡約高效。

【參考文獻】

張悅.聚焦“語用”：學習任務群整合單元寫作教學——以統編版語文四年級上冊第一單元為例[J].小學教學研究，2022（16）.