指向核心素養提升的小學英語單元作業設計與實施

【摘 要】單元作業是指為完成單元學習任務而進行的，具有明確指向性的系統化思維和實踐活動。新課標明確了義務教育階段，教師的作業設計應立足學生認知，基于單元整體，兼顧差異，把握作業的內容、難度與質量，使學生形成積極的情感體驗。要立足新課標，通過作業來提升學生的閱讀素養，從而有效促進學生核心素養落地。

【關鍵詞】核心素養 單元作業 設計與實施

作業是指為完成學習方面的既定任務而進行的活動，是教學活動的重要組成部分。它承擔著課堂教學任務鞏固與延伸的重要使命，同時，也是檢測與反饋學生學業質量水平的有效依據，在促進學生素養落地的過程中起著舉足輕重的作用。而單元作業是指為完成單元學習任務而進行的，具有明確指向性的系統化思維和實踐活動。新課標明確了義務教育階段，教師的作業設計應立足學生認知，基于單元整體，兼顧差異，把握作業的內容、難度與質量，使學生形成積極的情感體驗。那么，如何立足新課標，通過作業來提升學生的閱讀素養，從而有效促進學生核心素養落地，是英語教師亟待探索的重要話題。

一、立足單元，整體架構

單元作業設計作為整個單元教學的重要組成部分，既承擔著復習鞏固課堂教學任務的責任，又起著及時評價學生學習水平的作用。因此，在每個單元、每個課時、每個教學活動中，課內外作業的跟進顯得尤為重要。那么，單元作業設計的出發點在哪里？這就要追溯到單元教學活動設計的起點——教材解讀。找到What（是什么）、Why（為什么）、How（怎么做），通過課標解讀、教材分析、學情分析，準確設計單元教學目標，基于單元目標，撰寫單元作業目標，再根據課時目標編寫作業內容，基于學業質量標準確定各項作業的屬性（聽、說、讀、看、寫等），通過學生作業結果反饋優化、調整作業內容。

二、關注認知，指向進階

作業是已學未會內容的深化，其基礎是學生的課堂已學，即學生在課堂學習中已經初步建構的知識、能力和態度。課堂學習當然是學生學習的一部分，但“學”并不意味著“會”。基于單元整體的課時作業設計必然跟課堂教學高度關聯，是對課堂教學內容的有效復習鞏固、拓展延伸，從而讓學習真正成為學生自己的生活。基于單元整體的分課時作業在單元教學目標的引領下，緊扣單元主題，遵循學生的認知規律、語言學習規律，落實學科素養，依次進階，逐漸深化，從而促使學生的能力螺旋上升、拾級而上。以譯林版英語五年級上冊Unit 5 What do they do？為例，教師站在單元整體的視角來審視課堂教學時，會發現第一、第二課時是“學習理解”階段，第三課時是“應用實踐”階段，第四課時是“遷移創新”階段，通過一個單元的學習，學生經過充分的語言知識積累，伴隨思維能力的提升，才能從容地“遷移創新”，實現學科育人的教學目標。

（一）關聯課堂，關注單課時作業的邏輯聯系

第一課時的目標定位是學生能通過語境學習職業類的單詞，以及用What does...do？詢問他人職業，并初步感知動詞的第三人稱單數形式，同時對職業有個人的感知評價。因此，本課時的作業設計的第一項，指向文本的朗讀，通過聽、讀、背，模仿語言語調，培養學生的語感，同時也是對課堂學習內容的一個復習，為第二項學習任務奠定良好的基礎。第二項作業，則聚焦文本，通過填寫思維導圖，回顧并再次梳理課堂已學，依據思維導圖，以Mike或者Su Hai的口吻口頭復述課文內容，或者學生也可以根據自己的學習水平，選擇說一說自己家人的職業，對學習內容進行初步運用。第三項作業，是閱讀繪本Zob at work，該繪本是麗聲北極星分級繪本系列中與本單元主題關聯的一冊圖書，主題為jobs。新課標提倡并鼓勵拓展學生的課外閱讀量，這對提升學生的英語閱讀素養起著積極的作用。同時，學生通過自主閱讀的方式進一步提升閱讀品格，進而提升閱讀能力。本課時課后作業的設計在課時內遵循了思維進階的邏輯關系。

（二）關聯課時，關注單元內整體作業的邏輯進階

素養立意下的單元作業與教學活動的關聯，并不是一種簡單的從屬關系，而是應加強相互促進和補充的關系。因此，單元整體作業的設計，除了彌補課堂教學的不足外，還應關注學生認知的一種螺旋上升，從知識走向能力，再由能力轉化為素養的進階性。新課標強調，秉持英語學習活動觀組織和實施教學。教師在組織各類教學活動時，應遵循學習理解、應用實踐、遷移創新的語言學習規律。那么，作業設計也應遵循該邏輯。每個課時的作業設計在觀照各課時課堂教學的基礎之上，到位而不越位，站在單元整體的角度，促進學生能力向素養的轉化。以Unit 5 What do they do？單元整體作業中一項關于寫的作業為例，各課時都關注了聯系生活的寫，但對學生的要求是不同的。第一課時中，學生根據教師提供的語言框架，對家人的職業進行初步表達，雖然聯系了一定的生活實際，但教師的“扶”更多一些，更關注語言表達的準確性。第二課時關聯本單元目標句型的復習鞏固，在第一課時的準確表達的基礎上，初步進行多元表達，即關注表達的多樣性。第三課時給學生提供了一個語言情境，學生需要調動已知，通過分析、推理、評價等一系列高階思維活動完成對話。前三課時的學習積累為第四課時的綜合運用奠定了良好的語言、能力基礎，在單元的綜合寫作活動中，集語言的準確、流暢、多元表達于一體，促使學生深刻體會單元主題的思想意蘊，從而形成個人獨特的價值觀，體現了單元內各課時作業之間的邏輯進階。（如圖1）

三、兼顧形式，尊重差異

根據評價指標的差異性，作業的分類也非常豐富。形式豐富的作業類型往往更能激發學生主動完成作業的積極情感。從作業與課堂教學的關系來看，作業可以分為課前預習作業、課堂學習作業、課后復習作業。從作業的功能來看，作業可以分為復習鞏固類作業、運用實踐類作業以及遷移創新類作業。從作業的內容來看，作業可以分為口語作業、語音作業、詞匯作業、語法作業、聽力作業、閱讀作業、寫作作業等。那么，本文中所采取的作業形式是基于作業功能，即在與單元教學目標一致而又互補的前提下，選擇不同的作業內容，如朗讀、語音、詞匯、寫作、閱讀等作業，從而達成作業目標，最終達成單元整體教學目標，實現學生的素養提升。

而基于不同學生的個體差異，相同的作業對于不同的學生，其難度系數是不同的。作業分層的意義是讓學生在自己能力水平的基礎上做最好的自己。以第四課時的寫作任務為例，教師任務設計的目的，不是讓學習能力弱一些的學生不完成寫作這項任務，而是讓這部分學生可以仿照教材語篇，按照教材語篇的框架進行基礎的仿寫。學習能力強的學生可能具備10句、15句這樣的語言素養，而對學習能力弱一些的學生來說，或許能寫出5句對他自身而言也是一種積極的學習體驗。因此，分層的關鍵依據是“人”，關注學生個體的認知水平和個性差異，作業的設計要體現個性化，滿足學生的需求。

四、重視評價，高效實施

作業歸根結底是學生自主學習的一個過程。作業對學生而言，不僅是知識的復習鞏固，還是促進學生養成良好的學習習慣、積極向上的態度的有效載體。作業也是診斷教師課堂教學以及學生學業水平的評估手段。作業還承載著在語言知識和學生實際生活之間架起一座橋梁的艱巨任務。因此，無論是對學生還是教師，有效的作業評價是讓作業發揮作用的重要前提。本單元的教學評價，采用了學生自評、家長評價以及教師評價的方式。學生在自評過程中不斷地對自己的學習進行反思：我內容準確嗎？我拼寫正確嗎？而家長評價一方面關注孩子的學習態度，另一方面對孩子作業過程中的付出、成長和進步等給予肯定與鼓勵。從教師層面來講，學生作業的反饋是促進課堂教學、作業設計完善的最直接、最有效的依據。基于反饋，教師再決定用什么樣的方式、對哪些問題進行面向全體的集體評價，或是對學生進行面對面的個性化輔導，發揮作業評價反饋的最大功能。

單元整體視域下的小學英語作業設計，不是單元教學目標與單元作業目標的簡單疊加。一線教師在作業設計與實施的過程中，基于新課標、立足單元是原點，關注作業的進階性、分層性，并在評價的指導下調整教學目標與作業目標，形成教、學、評的閉環，最終實現單元主題引領下育人藍圖逐步轉化的美好畫面。

【參考文獻】

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