讓孩子成為適應(yīng)未來的千里馬

王人平

一匹千里馬，如果天天被套上韁繩去拉磨，那么年頭久了，即便摘下韁繩，它也會認(rèn)為自己就是一頭驢。

兩種思維，將孩子引向不同的未來

我們能否通過努力成為更好的父母？孩子能否通過努力創(chuàng)造更好的未來？我想，每位父母都問過自己這兩個(gè)問題。而對于問題的回答和實(shí)踐則反映了兩種不同的思維模式。

根據(jù)對智力和能力發(fā)展的基本假設(shè)，以及如何應(yīng)對挑戰(zhàn)、挫折和批評，斯坦福大學(xué)教授卡羅爾·德韋克將思維模式分為固定型思維與成長型思維。固定型思維模式認(rèn)為人的基本特質(zhì)是天生的，由基因決定，后天無法改變；成長型思維模式則是一種堅(jiān)信人的基本特質(zhì)是可以通過不斷努力得到發(fā)展的思維傾向。

對父母而言，成長型思維就是對自己的教育理念和方式始終保持開放性，愿意不斷去學(xué)習(xí)和完善，并相信在長大的過程中，孩子始終具有可塑性和可能性。從孩子的角度說，成長型思維意味著自信可以通過努力習(xí)得更多知識和技能，讓自己變得更好。

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們常常因?yàn)槿狈Τ砷L型思維而故步自封卻并不自知。比如常聽到一些父母說，打罵孩子都是為了他好，自己從小就是被打大的，現(xiàn)在也挺好。其實(shí)，這就是一種固定型思維。如果具備成長型思維，父母就會反省打罵對孩子所帶來的傷害，主動去學(xué)習(xí)更具理性和人文關(guān)懷的教育方法，完成自我成長和自我迭代。打罵或許會讓孩子一時(shí)屈服和聽話，但長期來看，不僅會對孩子的身心健康和人格尊嚴(yán)造成傷害，還容易讓孩子形成一種合理化打罵的認(rèn)知，甚至成年后也會家暴自己的伴侶和孩子，讓傷害在代際間輪回。

能意識到這些，父母就會突破固定型思維，積極尋求打罵之外的教育方式，如榜樣的力量、關(guān)系的力量、環(huán)境的力量、陪伴的力量、看見的力量、溝通的力量等，也可以將游戲、故事、繪本、涂鴉、戲劇、音樂、電影、運(yùn)動、大自然等作為一種教育力。

如果孩子是一個(gè)這樣的孩子：經(jīng)常惹是生非、反應(yīng)緩慢、語言遲緩、不合群、學(xué)習(xí)成績很差，你會不會認(rèn)為他一輩子也不會有出息，就此放棄？可這就是愛因斯坦童年的樣子。我們都知道，他長大后成了一位偉大的物理學(xué)家。類似的例子非常多，所以說，三歲看不到大，七歲也看不到老。父母沒必要為孩子一時(shí)一事的表現(xiàn)過度焦慮，而是要試著用成長型思維和更長的時(shí)間跨度去看待孩子的表現(xiàn)。

“沒辦法，別人都這樣”也是束縛很多父母的固定型思維模式。每當(dāng)孩子對父母傳遞的一些畸形價(jià)值取向和雞娃方式，比如你死我活、成王敗寇的競爭觀，只要學(xué)不死就往死里學(xué)的奮斗觀，用各種“激素”和“猛藥”催熟的成才觀等，表示不解時(shí)，父母都會拿“沒辦法，別人都這樣”來教育孩子。可是，別人真的都這樣嗎？答案當(dāng)然是否定的。如果我們能走更多的路，讀更多的書，認(rèn)識更多優(yōu)秀的靈魂，就會知道，別人不都是這樣。這個(gè)世界上有很多平凡的人，他們忠于自己內(nèi)心的召喚，做著自己喜歡做的事，活成了自己想成為的人。而一個(gè)聽?wèi)T父母說“別人都這樣”的孩子，很容易形成固定型思維，畫地為牢，失去探索世界、自我成長、實(shí)現(xiàn)人生更多可能的勇氣和信心。

缺少成長型思維的表現(xiàn)還有很多，不僅會限制我們自身的成長，也會影響對孩子的教育。父母對待孩子的態(tài)度和方式、自身所具有的認(rèn)知和觀念，都會潛移默化地影響孩子對自己、對世界的認(rèn)知和理解。正如一匹千里馬，如果天天被套上韁繩去拉磨，那么年頭久了，即便摘下韁繩，它也會認(rèn)為自己就是一頭驢，只能原地打轉(zhuǎn)地拉磨，無法掙脫內(nèi)心的枷鎖。所以，想要孩子成為千里馬，我們先要給他樹立擁抱變化的榜樣示范，營造積極向上的家庭環(huán)境，把成長型思維落實(shí)到教育實(shí)踐和生活細(xì)節(jié)中。至少，可以從以下3個(gè)方面入手。

3個(gè)方法，幫助孩子成為千里馬

多描述，少評價(jià)。人都是在關(guān)系中認(rèn)識和理解自我的。特別是年幼的孩子，受制于自身的認(rèn)知局限，缺乏自我評價(jià)的能力，會以父母的評價(jià)來定義自己。這時(shí)候，父母對孩子的評價(jià)就會成為一種心理暗示，進(jìn)而構(gòu)成一種無形的枷鎖和詛咒。導(dǎo)致我們越擔(dān)心哪個(gè)問題，就越容易在孩子身上變現(xiàn)。所以，對孩子的贊賞或批評都要盡可能具體和真誠，避免虛偽和空洞；多用描述性的語言，少給孩子結(jié)論性的評價(jià)，更不要貼標(biāo)簽。

記得孩子上小學(xué)時(shí)，每次看他寫的作文，我都會夸贊他。有一天，孩子突然問我：“爸爸，每次你都夸我寫得好，真的還是假的啊？”我突然意識到了自己的問題，從此之后再看他的作文時(shí)，就會聊得更具體。比如立意方面獨(dú)特新穎，情感方面真摯樸實(shí)，結(jié)構(gòu)方面層次分明，甚至?xí)阉麑懙煤玫木渥颖吵鰜怼＿@樣，孩子不僅確信爸爸很用心地看過他的作文，也會更關(guān)注作文本身，而不是爸爸的評價(jià)和看法。

哥倫比亞大學(xué)的科學(xué)家做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓400名小學(xué)一年級的學(xué)生參加一個(gè)考試，然后對所有孩子都說他的成績很好。在表揚(yáng)時(shí)，科學(xué)家對一半孩子說“你很聰明，你的成績非常好”，而對另一半孩子說“你很努力，你的成績非常好”。幾周后的再次考試后，科學(xué)家告訴孩子們其成績都不如上次好了。面對結(jié)果，那些因“很努力”而受到表揚(yáng)的孩子表現(xiàn)出很好的控制力并愿意接受挑戰(zhàn)，因?yàn)闆]考好對他們來說只是意味著“還不夠努力”，而努力是可以改變的。那些因?yàn)椤昂苈斆鳌倍艿奖頁P(yáng)的孩子則顯得缺乏對失敗的忍受力，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為沒考好意味著自己笨，而笨是智商低，無法改變。

所以，父母表揚(yáng)或批評孩子時(shí)，要多關(guān)注孩子做事的態(tài)度、過程和努力程度等可控因素，少去評價(jià)他的天賦、品格和行為的結(jié)果。比如可以稱贊孩子非常努力、勤奮、做事認(rèn)真，而不是夸孩子聰明、天才、運(yùn)氣等。當(dāng)孩子說“我沒有數(shù)學(xué)天賦”“我不可能做到”“我是個(gè)失敗者”時(shí)，父母可以建議他問問自己：我努力和專注的程度夠嗎，還有沒有其他解決問題的辦法，我從這段經(jīng)歷中學(xué)到了什么等，引導(dǎo)孩子轉(zhuǎn)向成長型思維，讓他相信一切都是可以改變的。

鼓勵(lì)孩子多嘗試，包容他的錯(cuò)誤和失敗。如果父母苛求孩子完美，不能接受他的失敗，懲罰其犯錯(cuò)，會讓孩子失去嘗試、探索的勇氣和信心，做起事來容易產(chǎn)生畏難情緒，習(xí)慣退縮，失去學(xué)到更多東西、成為更好自己的機(jī)會和空間。管理學(xué)大師德魯克曾說過：“一個(gè)人越好，他犯的錯(cuò)誤就越多—因?yàn)樗麜L試更多的新東西。我永遠(yuǎn)不會提拔一個(gè)從不犯錯(cuò)誤的人，因?yàn)槟且馕吨接购屯丝s。”從教育孩子的角度來說，父母拒絕孩子犯錯(cuò)，就是拒絕孩子成長。要相信孩子的每一次嘗試、每一種經(jīng)歷、每一個(gè)錯(cuò)誤都有正面意義，都是成長的階梯。讓孩子逐漸建立一種信念：犯錯(cuò)和挫折并不可怕，而是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會，提醒我們可以換一種方法或一條路去嘗試，讓我們更接近成功。特別是在今天這樣一個(gè)教育趨于標(biāo)準(zhǔn)化、同質(zhì)化的社會，一個(gè)勇于嘗試、不怕犯錯(cuò)的人，遠(yuǎn)比一個(gè)追求完美、從不犯錯(cuò)的人，擁有更強(qiáng)的競爭力、更多的發(fā)展機(jī)會和未來的可能性。

給孩子更多選擇，鼓勵(lì)孩子做自己。父母對子女的愛終將指向分離，所以，最好的教養(yǎng)就是發(fā)展出孩子照顧自己人生、接管自己生活的意識和能力。而提升孩子自主生活能力，就是不斷增加他的選擇，發(fā)展他的成長型思維，讓他確信通過努力和行動，可以讓自己的生活和未來變得更好。但遺憾的是，很多父母沒有參透親子關(guān)系和家庭教育的本質(zhì)，總是習(xí)慣以“愛”和“為了你好”的名義包辦替代，做孩子的代理人，替他做選擇、設(shè)計(jì)未來和規(guī)劃人生。結(jié)果不僅減少了孩子的選擇，壓制了他的生命力，阻礙了他的成長和獨(dú)立，也掏空了自己的能量，局限了自己的人生。

好的教育是一種賦能。父母要把孩子視為一粒擁有內(nèi)在生命力的種子，始終處于動態(tài)的生長之中，而不是一塊頑固不化的石頭或一張可以隨意涂抹的白紙。特別是處于一個(gè)科技日新月異、充滿不確定性的時(shí)代，父母要盡可能給孩子更多選擇、支持和尊重。要秉持成長型思維，不為孩子的人生設(shè)限，讓他確信人生是曠野，不是軌道，有很多路可以走。沒有哪一條路不走這輩子就完蛋了，也沒有哪一件孤立的事情能決定一個(gè)人的命運(yùn)。命運(yùn)是一次又一次的選擇，一個(gè)接一個(gè)的行動，一步一個(gè)腳印走出來的。通過恐嚇給孩子制造匱乏感和無力感，不僅會削弱孩子的力量，減少他的選擇，還會阻礙其成長型思維的形成，讓孩子習(xí)慣自我懷疑、自我否定和自我放棄，認(rèn)定自己注定是一個(gè)失敗者，直至成為現(xiàn)實(shí)。

當(dāng)然，成長本身也意味著要破除固定型思維的局限，走出舒適區(qū)，拓展自己認(rèn)知和能力的邊界。這個(gè)過程必定充滿未知和挑戰(zhàn)，但也恰恰是這種不確定性，蘊(yùn)藏著無限的生命力、創(chuàng)造力和可能性，給了孩子和我們成就更好自己的空間和機(jī)會。