多元智能視域下智慧課堂與初中英語多模態教學融合實踐

程樟木

引言

美國心理學家加德納（Gardner）提出多元智能理論，他認為所有個體都具有不同程度的8 種相對獨立的智能，即語言智能、數學—邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際關系智能、內省智能和自然觀察智能。多模態話語指運用聽覺、視官、觸覺等感官，通過語言、圖像、聲音、動作等手段和符號資源進行交際的現象（教育部2022）。多模態話語理論提倡利用各種感官智能參與學習，促進學生智力的多元化發展，最大化地提高學習成效。隨著“雙減”政策的頒布，傳統課堂教學方式已經無法適應當前的教育需求。變革課堂教學理念、教學空間、教學方法，重建課堂樣態已經成為當前的迫切需求。隨著信息技術的發展，人工智能賦能課堂、變革課堂教學已成共識。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出推進信息技術與英語教學的深度融合，充分發揮現代信息技術對英語課程教與學的輔助作用（教育部 2022）。為進一步推動英語課程教與學方式的變革，將多模態教學與智慧課堂進行深度融合，構建多模態智慧課堂，一方面能夠充分發揮多模態話語在語言教學中的作用；另一方面能夠構建更智能化、精準化和個性化的教學體驗，以滿足新時代的教育需求。多模態教學與智慧課堂融合的新課堂是科技賦能教育的結果，該課堂以診斷學生的“最近發展區”為教育教學起點，設置更加人性化、精準化和智能化的教學目標、教學活動和教學評價，能夠激發學生的內驅力和自我效能感，使教育更加符合人的認知規律，實現規模化的因材施教。

一、多模態教學與智慧課堂融合的特征

（一）融合多模態資源，情境創設真實化

數字化時代，多模態智慧課堂需要教師整合多模態資源，創建真實情境。隨著人工智能AI 和增強現實AR、虛擬現實VR 等技術的使用，教學資源和教學情境走向真實的具身沉浸，迫使傳統以語言創設的單一、靜態的情境朝著數字技術營造動態化、多模態真實環境發展。多模態智慧課堂融合全域場景，突破時空的邊界，沉浸體驗互動。數字化情境則以數字技術驅動全要素載體，使情境具有直觀的動態機能。數字化融合多模態場景創設，能夠讓教育主體感受智能互動，強化視覺、聽覺、觸覺等感知，獲得沉浸式體驗，提高學習的趣味性，理解知識、應用知識和創新知識。全場域沉浸式的環境為教育帶來新的體驗，產生良好的效果，有利于學生對所學內容的意義建構。

（二）創新多模態教學，人機交互協同化

在人工智能時代，人機協同指人類智能、人工智能和協同智能三種智能相互補充，彼此增強，協作共贏。多模態智慧課堂可以通過移動終端設備（如手機、平板等）與多模態資源（VR/AR、全息、視/音頻等）或教師進行交互，實現“人—機—物”完美融合。教師依托人機協同重構教學目標、教學過程和教學評價。重構的教學目標以核心素養和高階思維為重心，開展多模態診斷式服務，促使教學目標精準化。課堂教學中開展人機協同的自適應互動，教師、學生和環境中的設備之間多維度交互，無縫互聯，協同工作。教師使用多模態資源調動學生多種感官協同參與，以全場域數據驅動其深度學習，提升其深度思維和問題解決能力，促使其獲得沉浸式愉悅學習體驗，助力其知識內化和自主建構。教學評價從關注學習結果到關注學習全過程，依托教師、學生和智能設備之間多維度的交互數據，給學生個體畫像，形成智能可視化的分析報告，實現伴隨式多模態全場域和全過程的教學評價。教師依托立體化教學評價驅動教與學的創新發展，助力落實“五育”并舉，實現規模化因材施教。

（三）推進多模態診斷，教學評價多模態化

教學評價是對教學活動及其效果所進行的價值判斷活動（徐繼存、趙昌木 2008）。多模態智慧課堂倡導多元化的學習評價體系（周曉春 2020）。多模態教學評價以素養發展為出發點和落腳點，將形成性評價和總結性評價相結合。教學評價還應關注學生的個體差異，助力他們可持續發展。多模態評估包括評價方式的多模態、評價手段的多模態、評價維度的多模態等方面。多模態智慧課堂評價是數字化賦能的評價，由主觀經驗認定轉向客觀數據認證的循證診改。評價方式從結果性評價轉向課堂過程性的證據循證導向。評價路向從面向考試結果的測量模式逐步轉向面向學生可持續發展的診改模式。學習評價從單一考試數據分析轉向采集全過程、全場域、全要素等多模態數據而生成的可視化表征報告。教師利用該報告，結合傳統的以經驗為主的主觀評價，實現人機協同診斷，形成促進學生全面發展的可信、量化、可視、立體的精準評價結果，并據此在教學進程中修正教與學，最終實現教與學策略的動態調整，提升教與學的針對性和實效性。

二、多模態教學與智慧課堂融合的初中英語教學實施路徑

下面，以仁愛版初中《英語》九年級（下）Unit 1 Topic 2 Section C 為例，探究多模態教學與智慧課堂融合的教學實施路徑。

本單元以The Changing World 為主題，屬于“人與社會”大主題范疇，以中國人口問題為主線。學生通過閱讀語篇了解中國人口問題和社會現狀，討論目前和未來中國面臨的人口問題，思考解決方案。這是一堂讀寫結合課，文本體裁為說明文，從過去中國人口規模面臨的社會問題到人口現狀及改進措施，文章共三個自然段，第一段講述世界人口和亞洲人口；第二段講述過去中國巨大人口規模所造成的社會問題；第三段講述中國人口現狀及政府采取的措施。

（一）多模態診斷學情，促使教學目標精準化

教學目標是課堂教學的出發點和落腳點。教學目標的合理性直接影響課堂教學質量。多模態智慧課堂依托教師課前推送的相關主題的多模態教學資源讓學生測評，平臺對其學業表現作出準確、全面、合理的評價與反饋，并對相關數據進行分析、評估與診斷，形成立體化的學生評價報告。教師根據多元化的學習報告充分了解學生的已有知識和認知水平。教師基于診斷報告畫出學生的“最近發展區”，并以此設置教學目標，對其學習過程中可能出現的問題進行預設，從而提高教學目標的針對性、精準性。秉承英語學習活動觀理念，依托課標，結合單元主題和學情，將本課教學活動設計為學習理解、應用實踐和遷移創新三個層次的教學目標。通過本堂課的學習，學生能夠達到以下目標：通過閱讀，獲取、梳理關于過去中國巨大人口規模造成社會問題的信息，借助表格呈現結構化知識；基于結構化知識闡釋人口過快增長的危害，通過讀圖表、看視頻及小組討論等活動，比較中國過去、現在及將來的人口存在的問題；通過小組合作，分析、評價在不同時段中國人口問題的根源，為中國人口問題提出合理的解決方案；遷移文本所學，寫一篇解決中國人口問題的文章。

（二）多模態教學互動，促進教學活動適配化

教學活動適配化指課堂活動以學生為中心，基于個性化診斷，在課堂上開展與學生相匹配的教學活動。教學活動適配化要求教師在尊重學生的個體差異和學習風格的基礎上實施多模態教學，以促進課堂教學最優化（王慧君、王海麗2015）。教師根據學生的認知特點，設計學習理解、應用實踐、遷移創新等多感官參與的語言實踐活動，在教學活動中以多模態資源（VR/AR、全息、視/音頻等）為載體，實現“人—機—物”完美交互，助力學生在探究主題意義的過程中學習語言知識和文化知識，解決真實問題，最終達到培養核心素養的目的。

1.學習理解類活動

活動1：感知與注意

視頻導入：教師先播放以世界人口快速增長為主題的視頻，并提問：“What is the main idea of the video?”學生整體感知本堂課的主題是“人口問題”。

【設計說明】通過視頻模態資源引出本堂課的主題，喚醒學生的已有認知。

接著，教師提出問題，讓學生思考與表達：“What problems does the world’s population cause?”引導他們說出too large number 和grow too fast 兩個主要問題。然后，教師通過圖片自然引出“What social problems does it cause?”的問題，再通過圖片過渡到“What about China’s population? Does it have the same problem?”，最后通過 brainstorm 活動讓學生簡單分享。

【設計說明】通過圖片、對話、看、聽模態引出話題，引導學生認識到人口增長過快導致一系列社會問題，激活他們對人口問題的認知，為課文閱讀作背景知識的鋪墊。

活動2：獲取與梳理

Scanning：讓學生1 分鐘跳讀并基于文本內容找出文章的title，然后再次瀏覽文章，找出main idea of each paragraph。

【設計說明】在此活動中，根據學生的課堂表現，結合多模態學習測評數據，對表現好的學生及時給予動作、表情、語言等模態的實時點評和鼓勵，促進他們更好地學習。

活動3：概括與整合

讓學生再次細讀文章第一段并畫出邏輯思維導圖：social problems—less living space—fewer job opportunities—less energy and water—more crowded cities—heavier traffic，然后深度思考：“What other social problems did it cause?”

【設計說明】此活動通過文字、思維導圖模態助力學生理解和記憶，提高復述文本的效果。

2.應用實踐類活動

活動1：闡釋和描述

學生使用文本內容的邏輯思維導圖闡釋過去中國巨大的人口規模導致的社會問題。

【設計說明】加深學生對文本內容的理解，使其進一步鞏固結構化知識，將知識轉化為能力。

活動2：分析和判斷

學生仔細閱讀文本，回答以下問題：（1）What’s the main measure did Chinese government take?（2）Did it work well?Why?

活動3：分析和內化

讓學生分析以下問題：According to the passage，how do you understand “We still have a long way to go”?Is the problem fully solved?

【設計說明】以上活動使學生深入文本，了解作者的意圖，內化語言知識，加深對文本意涵的理解，拓展他們的思維，提高他們思維的深度和廣度。當然，在學生參與活動時，教師要仔細觀察并給予及時的多模態評價。

3.遷移創新類活動

活動1：批判和評價

讓學生觀看關于人口問題的采訪視頻并回答問題：（1）Can one-child policy really solve the population problem?Why?（2）How to solve the population problem?

【設計說明】此活動通過圖片、視頻等多模態資源，讓學生對作者觀點進行分析、評判，引導他們了解語篇背后的價值，加深對語篇主題意義的理解。

活動2：賞析語篇文體和語言特點

教師引導學生回答以下問題：（1）What feature is this writing?（2）What writing skills does the writer use to express social problems?

【設計說明】學生通過該活動對語篇的文體和語言特點進行分析、評判，對該文體和語言特點有深刻的認知，為后面寫作作鋪墊。

活動3：賞析語篇結構

讓學生回答問題：What is the writing structure of this passage?

【設計說明】學生在分析、討論的基礎上，了解該文本的結構及作用，為下一步遷移作準備。

活動4：想象和創造

讓學生給China Daily 寫一封關于如何解決中國人口問題的信。學生寫完后進行互評，選出最優的文章。

【設計說明】該活動讓學生遷移所學語言知識創作一篇文章，并通過自評、互評、機評、教師評價等多元化、多模態的評價，實現人機協同診斷，促進教學的高效推進。

（三）多模態評估，促成教學評價診改常態化

課堂評價對教與學都具有積極的意義。《課程標準》提倡教學評一體化，以此監控學生的學習過程，檢測教與學的效果，實現以評促學、以評促教（教育部 2022）。譚達文（2022）認為，教師要把教學目標轉化為評估證據，評估證據包括能夠展現學生理解程度的表現性活動方式及對活動的評價標準。傳統的課堂是教師對學生的單向反饋，無法以學生為中心，多模態智慧課堂不僅強調多模態資源的輸入和輸出，還重視評價主體的多元化和多模態化。多模態智慧課堂能夠依托其先進的智能感知設備，實時采集學生的學習情況，再利用大數據、云計算把監控數據及時轉化為多模態的診斷測評報告。通過多渠道、多視角、多方式、多層次，將形成性評價和終結性評價相結合，達到評價全面、準確和靈活。基于教與學過程中的表現性評價測評結果和診斷報告，從學生學習的角度真實反饋其學習過程中的問題，通過反思不當的學習行為，修正學習錯誤，提升學習效果。從教師教的角度出發，教學評價能夠如實反映教學中存在的不合理的教學行為，通過修正教學誤區，改善教學效果，實現診斷、反饋、改進與提升的以評促學、促教的教學閉環。

結語

多模態智慧課堂以人工智能賦能傳統課堂，反映英語教學的新理念和新要求。多模態智慧課堂改變以文字模態為主的教學，引入適切的多模態資源，增強學生的學習體驗，提高其學習興趣，順應其個性化特征，符合教育發展和人的認知規律，同時促進教師教學理念的轉變。多模態智慧課堂能夠調動學生多種感官體驗，創設真實情境，激發其在真實情境中主動學習、高效輸入、內化和輸出的意愿。因此，在設計教學目標和教學活動時，教師要融合多模態智慧課堂的特征，激發學生學習的主觀能動性，提高其自我效能感，助力其個性化發展，從而實現規模化的因材施教，培養高質量創新人才。