共構銜接同心圓 三方合力助成長

王冬雷

幼小銜接不能只靠學前階段的單打獨斗，幼兒園、家庭、小學三方都是不可或缺的責任主體，只有三方相互尊重支持、共享互通、協同共進，才可能實施科學的幼小銜接。我們嘗試以兒童為中心，在同學共讀、同研共思、同謀共策中整合三方資源，形成教育合力，共構幼小銜接同心圓，構建幼小銜接“園-家-校協同教育生態”，助力兒童平穩著陸小學生活，促進兒童全面發展與身心健康成長。

一、同學共讀，建立三方學習共同體

有什么樣的兒童觀便有什么樣的教育觀。構建以兒童為中心的“園-家-校協同教育生態”的基礎在于教師、家長共同樹立科學的兒童觀，轉變教育觀念，讓幼小銜接的科學實施成為可能。

我們整理了幼小銜接主題的教師、家長共讀書單，列出必讀與選讀書目。必讀書目包括《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園入學準備教育指導要點》《小學入學適應教育指導要點》《0-8歲兒童發展適宜性教育》等；選讀書目包含兒童心理學與兒童教育學專著、各類繪本、知名教育專家的專著及文章等。通過線上微視頻領讀、線下家園校讀書沙龍、微信群讀書交流、幼兒園和小學微信公眾號讀書推薦等多種形式，建立旨在重塑兒童觀的教師、家長學習共同體。

通過同學共讀，幼兒園、家庭和學校共同梳理并明確了以下四點兒童觀與教育觀的共識，為幼小科學銜接教育生態奠定了良好的基礎。

1.兒童是有主動的、有能力的學習者

兒童不是“白紙”，也不是“空罐子”，自從來到這個世上，他們就已經開始了思考，有了自己的思維、思想以及“知識庫”。真正的學習并不是成人將知識直接傳授給兒童，而是源于兒童本身的學習能力——他們會自發地去發現問題、尋找答案。如果每件事都教給兒童，反而會妨礙他們的發展。因此，成人應充分信任與放手，培養兒童的自主性與主動性，避免成人“包辦式”銜接。

2.兒童的學習與成長需要時間、空間與材料

兒童的成長需要等待，一日生活皆課程；幼兒園、家庭與小學都應該為兒童創設適宜的環境、投放豐富的材料。因此，須避免“快進式”銜接，成人要學會等待，延長入學準備與入學適應的時間軸，開展“長程”銜接；避免“片面化”銜接，開展“多元”銜接，在集體教學、小組學習、區角活動、自主游戲、家庭生活等各個場景及活動中滲透“銜接”，讓其互為補充、互為推進。

3.兒童的學習是直接體驗、循環建構的過程

成人一定要避免“灌輸講解式”銜接，注重兒童在入學準備與適應中的直接操作、親身體驗、主動建構；還應避免“焦慮式”銜接，允許兒童試誤，支持兒童在不斷挑戰、嘗試，不斷發現問題與解決問題中做好入學準備與適應。

4.兒童的學習與成長存在個體差異

避免“一刀切”式的銜接，尊重不同兒童的發展需求和速度，關注兒童的性格差異、想法差異、發展差異，園、家、校協同配合，給予兒童個性化、針對性的銜接指導與支持。

二、同研共思，建立三方研修共同體

幼小銜接的短期目標是做好兒童身心、生活、社會、學習上的準備與適應，以幫助他們順利實現從幼兒園到小學的過渡。而更為科學的幼小銜接必定是“以兒童為中心”的發展適應性教育，以既關注兒童當下的需要，又關心學習習慣、學習品質、情緒情感、態度等未來的核心競爭力。因此，我們以“發展兒童”為目標，建立園、家、校三方研修共同體，開展主題與形式多樣的研修，在同研共思中探尋幼小科學銜接的適宜方法。

1.“把我當作你”——體驗式研修

主要以游戲體驗為主，家長、教師化身“兒童”，走進不同的游戲現場，感受游戲對兒童的計劃意識與能力、任務意識與能力、自主意識與能力、社會交往能力、發現問題并解決問題的能力，以及學習的主動性、堅持專注等讓其終身受益的能力、習慣、品質等方面的促進作用。家長、幼兒園及小學教師應反思自身觀念和教育方式，思考如何在日常教育中充分發揮游戲的教育價值。

如：開展家務小游戲，在輕松愉悅的氛圍中讓幼兒嘗試整理玩具柜、幫家長擇菜、洗小件衣物等；在幼兒園多開展自主游戲，引導兒童在游戲前做計劃表征，在游戲中主動探究、深度學習，在游戲后積極反思；在小學的學習活動中，則可以創設游戲情境，提供豐富的材料，引導兒童在與材料的直接互動中完成學習。

2.“讓我走進你”——視頻微格研修

收集兒童在幼兒園、家庭、小學等不同學習及生活場景的微視頻，通過回放、定格等方式，分別聚焦兒童在身心、生活、社會與學習方面的發展水平、發展需要，分析成人采取的方法、策略是否科學恰當，反思現實教育場景中家長、教師的教育方法，共同探討、尋找適宜的教育方法與策略。

如在幼兒園“自主簽到”微視頻解讀中，家長與教師發現，自主簽到涵蓋了準時到園、用圖示或文字符號簽寫自己的名字、記錄入園時間三個要點，分別對應著自主時間管理、前閱讀與前書寫、數學學習等方面的入學準備教育。因此，幼兒園、家庭、小學可以此為契機，生發出更多融入生活、自然而然的幼小銜接教育。家庭可協同幼兒園、小學引導兒童根據入園或者入小學時間要求，帶領孩子體驗并計算用不同交通工具、不同路線上學所需的時間，由此合理規劃、統籌安排起床、洗漱、早餐等生活作息安排。小學在兒童入學初期可以設計階梯遞進式的自主簽到管理，從寫名字、記錄日期（年、月、日、星期幾）及具體入校時間，到記錄天氣和入校心情，再增加制訂當日學習計劃、統計不同時段入校人數等，在這個過程中，既要關注兒童入學情緒，又應引導他們自主管理生活，關注身邊人與事，同時提升兒童對體育、語言、數學等學科的學習興趣與學習能力。

3.“讓我讀懂你” ——作品表征研修

兒童的作品表征是其在情感觸發和思維牽引下，用繪畫、圖示、符號、積木建構等來表達情緒情感與所思所想的一種方式。通過作品表征解析，我們可以發現與傾聽孩子關于入小學的心聲，并由此反思成人教育的適宜性。

如：我們圍繞“我心中的小學”請幼兒進行不同形式的表征，傾聽他們的想法；有的孩子對小學生活充滿期待，覺得小學有大大的操場，還可以認識新朋友；有的孩子卻對小學生活充滿焦慮，害怕考試考不好，害怕小學老師會很兇。這些表征折射出成人在與兒童交流小學話題的態度與觀念，它們會潛移默化地影響兒童對入小學的情緒體驗。因此，幼兒園教師對組織幼兒深入小學去參觀體驗有了更為明確的目標和計劃；家長則開始重視在日常交流中營造關于入小學的積極正向的情感氛圍；小學教師則可以深入大班活動現場，與兒童建立親密的伙伴關系，激發兒童對小學生活的向往。

三、同謀構策，優化課程實施策略

大班下學期與一年級上學期是幼小銜接的關鍵期，在長線銜接的基礎上，幼兒園、家庭、小學必須聚焦這一重點時間，基于兒童身心發展規律與學習特點，充分尊重兒童作為主體的經驗構建和體驗學習，同謀共構“生活、環境、游戲”為基本策略的課程實施優化行動，實現幼小、小幼雙向協同銜接，從而確保兒童平穩著陸小學生活。

1.生活中的協同銜接

生活中蘊藏著豐富的教育資源，幼兒園、家庭、小學應對標《幼兒園入學準備教育指導要點》和《小學入學適應教育指導要點》，充分重視與把握生活中的教育契機，實現在生活中的協同銜接。

（1）建立“兒童園、家、校共同生活指引”

在一日生活的內容安排上，幼兒園、小學、家庭既有各自不同的生活場景安排，更應有聚焦幼兒習慣、能力、品質培養等的共同關注點。我們嘗試建立“兒童園、家、校共同生活指引”，保持兒童在三個地方的作息時間相對一致；還將閱讀、運動、勞動作為兒童在家庭、幼兒園、學校的固定生活內容，推薦適宜的繪本書目，推出有趣的運動小游戲，建立合理的勞動任務清單，在多元、豐富的繪本閱讀中聚焦身心與學習銜接；在趣味運動游戲中聚焦身心與生活銜接，在自我服務、為他人服務的勞動中聚焦生活與社會銜接。

（2）基于真實生活中的問題生成項目式課程

真實生活中常常會出現各類問題，這些問題不是兒童成長的障礙，而是兒童發展的良好契機。我們充分把握這些教育契機，生成以兒童為主體的幼小銜接項目式課程活動，引導幼兒主動做好入學準備與適應。現列舉項目式活動“地圖”來說明。

傳染病高發期間，幼兒園及小學出于防疫需求，限制家長入園或入校。開學第一天，找不到教室成為兒童面臨的第一個問題。基于這一現實問題，幼兒園、學校在開學前通過微信群發布校園環境分布的小視頻與照片，以及教室外面和座位分布的小視頻與照片。家長與兒童通過觀看視頻，發現、討論、繪制入班路線示意圖。兒童入園或入學時，憑借路線圖嘗試自主尋找教室，教師在此過程中注重觀察不同兒童的行動表現，引導不同性格與發展水平的兒童結伴組成項目式學習小組，在現場考察中找找從大門口到班級共有多少條路線，途經哪些地方，引導兒童用看得懂、看得見的圖示和標識符號等做好記錄，回班級進行分享，互用路線圖去找找相應的環境場所。在此基礎上，班級之間還聯動合作，繪制出學校、幼兒園地圖，教師再將地圖照片發布到班級群，請兒童為家長講講幼兒園、學校的環境，自己喜歡的活動場所，地圖繪制中發生的有趣的事情，等等。除此以外，家長還可引導幼兒拓展經驗，繪制社區地圖帶回幼兒園或學校，與同伴、老師共享。

項目活動“地圖”基于真實生活中的問題，將兒童作為主體，融合各項準備與適應。在親身體驗與實際操作中，兒童發現問題、解決問題，積極適應校園環境；在小組探尋中，兒童結識新伙伴，自然地建立起融洽的同伴關系；在合作設計標識、完成路線圖的任務中，兒童的閱讀與書寫能力、兒童空間方位與閱讀能力均得到了發展；在地圖分享講述中，兒童的口語表達能力得以鍛煉。

除此以外，基于兒童時間意識不足、計劃能力欠缺、容易拖沓的問題，我們生成了項目式課程“時間”，通過“時間在哪里”“一分鐘有多長”“課間十分鐘”等一系列活動，引導兒童學會管理、規劃并有效利用時間。基于兒童在集體活動中大聲喧嘩的問題，生成了項目式課程“聲音”，讓兒童在不同生活環境下體驗聲音帶來的主觀感受，明白什么是噪聲，什么是樂音，明白在不同場景（晨間起床、上下樓梯、深夜上廁所；在園、校集體學習，小組活動，用餐午休，離校整理）下應該使用怎樣的分貝聲音，引導兒童學會自我管理與自我約束。

2.環境中的協同銜接

環境是孩子的第三位教師。幼兒園與小學低段的學習需要在大量的操作與感知中完成。因此，幼兒園、家庭和學校應協同創設適宜的雙向銜接環境，充分發揮環境的教育價值與作用。

幼兒園與小學都應充分利用室內外空間，創設可供兒童自主學習與探索的區域環境，包括語言區、益智區、建構區、美工區等。各區域可投放多元的基礎性材料，如在語言區提供繪本、故事盒、手偶、圖卡等供幼兒自主閱讀、創編、講述。還可根據近期學習主題投放有針對性的材料，如小學根據學習內容，在公共閱讀區提供相應的字卡、拼音書，在游戲區提供關于數與量的操作材料等，供兒童進一步提升活動經驗。

家庭也應因地制宜地創設適宜的學習環境，如：布置家庭閱讀區，提供多樣的繪本，隨著銜接進程，適當增添前閱讀、前書寫、前識字的材料，讓兒童逐步感知小學學習、生活環境。大班暑假里，家長可帶兒童一起選購學習用具，和兒童一起布置小書桌，創設溫馨、簡潔、童趣的學習區，激發兒童入小學的愿望。

3.游戲化的協同銜接

（1）幼兒園以游戲為基本活動，在游戲中做好全面、長足的入學準備

游戲前，教師圍繞想玩什么、和誰玩、在哪里玩、用什么材料以及怎樣玩等，引導兒童進行計劃表征并分享，培養其自主計劃的意識與能力、語言表達與前書寫的能力。

游戲中，圍繞規則意識與能力、語言發展能力、同伴協同合作能力、創造性使用材料與創新玩法、發現問題并解決問題的能力、專注的學習品質等，進行個別化的觀察與指導。

游戲后，聚焦有意思的事、遇到的挑戰與困難、解決的辦法等，引導兒童進行回顧性表征，培養他們的反思能力，在游戲故事表征中發展其前閱讀與前書寫能力，在討論分享中發展其傾聽與表達能力，等等。

（2）家庭中循序開展相關親子小游戲，實現積極正向銜接

家長的教養方式關系兒童入學的情緒狀態，家庭同步開展親子游戲可有效助力雙向銜接，給予兒童積極正向的入學情緒與體驗。

幼兒園與小學可為家長提供對應“身心、生活、社會、學習”四類入學準備與適應的親子游戲指引，如：“假如我是小學生”“小鬼當家”等角色體驗游戲，讓兒童在游戲體驗中建立從“幼兒”到“小學生”角色意識與任務的轉變；“我與繪本玩游戲”，親子共同續編故事、角色扮演、繪本制作等，培養兒童的學習興趣與能力；“家務小游戲”，與兒童一起整理小玩具、擺放餐具、擇菜洗菜等，培養兒童的生活自理能力和勞動意識與能力；充分利用生活材料、生活環境開展親子運動小游戲，讓兒童愛上運動，保持充沛精力與積極情緒。同時，還可引發家長提供更為豐富多樣的經驗做法，實現園、家、校三方資源共享。

（3）小學注重游戲化教學，減緩銜接坡度，助力兒童順利適應小學學習

小學教學游戲化應避免在課前、中、后生硬植入與學習內容目標無關且影響兒童注意力的刺激性小游戲，而應以“游戲化教學”為基本策略，在課程設計與組織中，為兒童提供大量的可直接感知、實際操作、親身體驗的活動材料，以及可充分表達思考與想法的機會。同時，教師可改變兒童座位安排方式，嘗試在小組學習中去發現不同兒童的學習發展水平，提供針對性指導。

游戲化教學既可引導兒童在與材料互動、與同伴互學、與老師互動中積極主動地學習，又可減緩銜接坡度，關注個體差異，助力兒童順利適應小學學習。

構建以兒童為中心的“園-家-校協同教育生態”，讓幼兒園、家庭與小學的資源不斷共享，互生互促，不僅實現了教師、家長與兒童的共同成長，更有效落實立德樹人的根本任務，促進兒童德智體美勞全面發展和身心健康成長。