幼兒工程教育的園本化探索

談海燕 譚杰

隨著科技進步，后工業(yè)時代對現(xiàn)代教育體系提出了挑戰(zhàn)，工程教育的重要性愈發(fā)突出。盡管幼兒園階段的工程教育不能直接培養(yǎng)工程應用的高層次人才，但其啟蒙性質(zhì)對激發(fā)幼兒工程思維和創(chuàng)新能力至關重要。因此，我園在幼兒一日活動中充分滲透工程教育。現(xiàn)結(jié)合“小小創(chuàng)想家”工程活動，將我園在工程教育領域的實踐經(jīng)驗進行深入剖析與分享，期望通過此類工程教育活動的實施，為幼兒打開一扇全新的知識大門，引領他們走向充滿創(chuàng)造力和探索精神的未來。

一、“小小創(chuàng)想家”工程活動的理念探尋

（一）在研討中明晰課程建設價值

工程教育是隨著STEM教育不斷發(fā)展而逐漸被幼兒園所關注的新興領域，我園通過研討對工程教育課程建設的價值達成了共識。“小小創(chuàng)想家”工程活動不僅契合了當代人才培養(yǎng)的需求，更有效地推動了幼兒的探究性學習，實現(xiàn)了學習方式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。同時，它為幼兒園工程教育開創(chuàng)了新的模式，為相關的實踐研究提供了寶貴的參考。

（二）在梳理中探尋課程建設理念

我園對工程教育的歷史演變與核心理念進行了詳盡的梳理，并對園內(nèi)資源及教師的研究現(xiàn)狀進行了深入分析。在理論探索的過程中，我們明確界定了“小小創(chuàng)想家”工程活動的多個類別，包括建筑工程、木工工程、交通工程、水利工程以及其他工程等。基于這些分類，我園構(gòu)建了工程活動的目標體系，提煉出工程活動的基本特征，為未來的教育實踐提供了堅實的理論支撐。

二、“小小創(chuàng)想家”工程活動的空間拓展

（一）設置三重空間，拓展工程活動的學習空間

1.創(chuàng)設班級工程活動中心

班級工程活動中心便于開展具有工程特色的班本微課程，具有靈活性和日常性的特點。教師根據(jù)班級幼兒發(fā)現(xiàn)的問題投放相關材料，支持幼兒在區(qū)域活動中進行工程活動探究。

2.打造工程活動專用室

為了促進教師和幼兒在工程領域的探索與實踐，我園特設立木工房和建構(gòu)室等工程活動專用室，并不斷充實和完善這些專用室的硬件設施，引進自動化切割機、打磨機等先進設備，同時配置墻面立體插塑、大型引水工具以及各類相關材料。專用室內(nèi)劃分出材料區(qū)、工具區(qū)、設計區(qū)、制作區(qū)和展示區(qū)等不同功能區(qū)域，以便全方位地支持幼兒的工程探究活動，讓他們的工程思維得以充分展現(xiàn)和鍛煉。

3.建立戶外工程活動中心

我園將戶外環(huán)境打造成為一個兼具生態(tài)性、自然性與趣味性的探索空間，在種植園地、竹林、泥地、草地、沙池、水池等區(qū)域合理布局戶外工程活動中心（見圖1），并配備相應的工具、材料和展示墻等。這不僅為幼兒提供了親近自然的場所，還滿足了他們開展工程活動的需求，使戶外空間真正成為工程活動的實踐基地。

（二）開發(fā)三重資源，盤活工程活動的資源空間

1.開發(fā)園內(nèi)資源

我園充分開發(fā)園內(nèi)資源，讓它們助力工程活動的開展。其中，蔥翠的小竹林為幼兒提供了天然的探索場所，靈動活潑的種植園則有助于培養(yǎng)幼兒的實踐能力，而多樣化的玩沙、玩水、玩泥池等設施更是為幼兒提供了參與工程活動的絕佳機會。

2.拓展周邊資源

我園對周邊三公里范圍內(nèi)的資源進行了全面梳理，構(gòu)建了一張詳盡的資源地圖，形成了工程活動園外資源庫。這一資源庫將為工程活動的開展提供有力的資源支持，也有助于提升教師對課程資源的開發(fā)與利用意識。

3.整合家長資源

家長不僅是課程資源的重要組成部分，更是不可或缺的合作伙伴。為了確保家園之間的密切合作與高度一致，我園拍攝家庭教育微視頻，向家長傳達先進的教育理念。同時，邀請部分家長參與課程審議、工程活動，以開闊教師的教學視野和智慧。由于家長的參與，我園能夠獲得豐富的物質(zhì)材料、技術支持以及知識信息等多元化的課程資源，有利于更好地組織工程活動。

（三）梳理多重材料，聚焦工程思維的材料空間

1.打造每一類工程活動的材料庫

工程活動操作性強，幼兒需與材料頻繁互動。我園深入研究主要材料、輔助材料以及繪本資源等三個維度，針對各類工程活動的材料與工具進行詳盡分析，以構(gòu)建全面的工程活動材料庫（表1為建筑工程活動所配置的材料清單）。

2.采用靈活的材料配置，聚焦工程思維

工程活動的材料配置將最大限度地支持幼兒的工程探究需要，聚焦幼兒工程思維的啟蒙。每個活動場地將提供便于幼兒使用的紙張、記錄板、問題墻、操作臺、工具箱、展示臺等，滿足幼兒發(fā)現(xiàn)問題、設計制作、反思調(diào)整、分享成果的工程需求，它們是幼兒工程活動思維過程的物化體現(xiàn)。

三、“小小創(chuàng)想家”工程活動的內(nèi)容選擇

（一）研制工程活動適宜性判斷清單

幼兒的身心發(fā)展特點決定了他們的勞動具有生活性，幼兒的日常生活為工程活動提供了豐富的資源。在選擇課程內(nèi)容時，我園依據(jù)相關的工程教育理念，研制參考判斷清單，從幼兒興趣需要、認知水平上判斷課程內(nèi)容的適宜性。

（二）滲透工程思維的四大類工程活動來源

工程活動應力求在時間維度上實現(xiàn)全面覆蓋，以鼓勵幼兒將工程思維自然地融入他們的一日生活。我園致力于提供基于活動、問題、項目的工程活動機會，確保在不同的環(huán)境和時間段，幼兒都有機會參與這些富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的工程活動。

1.來源于真實生活事件的工程活動

將幼兒在一日生活中所經(jīng)歷的具有教育價值的事件，巧妙地轉(zhuǎn)化為符合其認知發(fā)展水平和興趣愛好的工程活動項目。例如：在觀察到閱讀區(qū)的現(xiàn)有書架收納效果不佳而導致書籍擺放雜亂無序的情況后，幼兒主動提出改進意見，希望建造一個更為便捷、高效的圖書收納架。根據(jù)這一提議，教師設計并開展了一項工程活動，旨在通過幼兒的參與和實踐，解決書架收納問題。

2.來源于滿足游戲需要的工程活動

我園基于幼兒的游戲需要捕捉工程活動來源，以確保工程活動能激發(fā)他們的活動興趣和積極性。以玩水池的活動為例，當幼兒發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有工具無法滿足其深入水池中心探索的愿望時，他們提出了打造一艘大型船只的設想。在教師的引導下，幼兒通過設計、建模、測試、調(diào)整及反復嘗試，最終將心中的“夢想號”漂浮船從構(gòu)想變?yōu)楝F(xiàn)實。

3.來源于主題活動拓展的工程活動

在主題活動推進過程中，我園深入發(fā)掘其中富有探索價值的工程活動元素。比如：在大班主題活動“動物的家”中，幼兒在自然角飼養(yǎng)了小兔子，并主動提出要為小兔子建造住所的設想；在兔子之家的構(gòu)建過程中，幼兒通過收集相關資料、遷移已有經(jīng)驗、進行探究驗證以及團隊協(xié)作等方式，共同面對并解決遇到的問題，從而給小兔子建造了一個溫暖適宜的住所。

4.來源于改造自然資源的工程活動

在戶外自然環(huán)境的優(yōu)化改造工作中，存在許多適合幼兒參與實施的“重大工程項目”。舉例來說：為了提升澆水的效率與便利性，幼兒可以在種植園區(qū)內(nèi)參與管道引水工程的建設；為了實現(xiàn)小車的有序停放，幼兒可以嘗試參與戶外停車場的規(guī)劃與建設；為了改善小路的通行體驗，幼兒可以親自參與鋪設感官小路的工作。這些活動不僅能夠鍛煉幼兒的實踐能力和動手能力，還能培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神和責任感。

四、“小小創(chuàng)想家”工程活動的實施路徑

（一）開啟工程活動階段——像工程師一樣體驗工作

經(jīng)過系統(tǒng)的調(diào)研分析、資源整合、項目啟動及問題診斷等步驟，我園精心策劃并開展了富有工程實踐特色的啟動活動。通過這一活動，幼兒能夠身臨其境地體驗工程師的日常工作，從而培養(yǎng)他們對工程學的興趣和實際操作能力。

1.調(diào)查研究

在工程活動內(nèi)容確定之后，教師和幼兒應攜手合作，共同針對工程活動中涉及的相關問題搜集信息。在此過程中，可以采取上網(wǎng)查閱、繪本閱讀、實地參觀訪問以及問卷調(diào)查等多種方法和途徑，以便幼兒能夠全面、深入地積累與工程活動相關的知識和經(jīng)驗。

2.挖掘資源

師幼共同調(diào)研，系統(tǒng)地分析園內(nèi)外資源、專家資源、家長資源以及繪本圖書資源等，深入挖掘有益于開展工程活動的課程資源，以便為工程活動提供豐富、多元的支持。

3.工程啟動

為了讓幼兒像真正的工程師一樣體驗工程活動的完整過程，在新的工程活動啟動前，我園將舉行開工儀式，各班也會開展豐富多樣的工程啟動活動。比如：師幼共同調(diào)查了解開工儀式需要準備的物品；設計邀請函去邀請不同人員參加活動；舉行項目招標會選擇工程具體項目；競聘工程隊長，成立工程小組；等等。

（二）發(fā)展工程活動階段——像工程師一樣解決問題

發(fā)展工程活動階段主要有問題聚焦、探索設計、實地建造等幾個關鍵環(huán)節(jié)，強調(diào)幼兒在真實問題情境下身心參與、手腦并用，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中建構(gòu)經(jīng)驗，啟蒙工程思維，像工程師一樣思考和解決問題。

1.問題聚焦階段

在問題聚焦階段，教師應協(xié)同幼兒，從羅列出的問題中篩選出有價值、可探究的問題，進而將其轉(zhuǎn)化為工程性問題。這一過程是啟動工程活動的關鍵所在，幼兒的所有探究行為都將圍繞解決這些工程問題而展開。工程性問題需具備真實性、探究性、邏輯性和開放性等特質(zhì)，以確保問題的有效性和探究的深度。

2.探索設計階段

在初步明確工程內(nèi)容后，教師和幼兒應共同投入即將進行的工程活動的規(guī)劃工作中。在這一階段，教師應積極與幼兒協(xié)作，共同制訂工程計劃，設計工程圖紙，并參與制作模型。幼兒將依托以工程為核心的設計與制造過程，致力于解決生活中真實且富有意義的問題，從而發(fā)展工程思維。

3.實地建造階段

實地建造階段是書面計劃向?qū)嶋H操作轉(zhuǎn)化的關鍵環(huán)節(jié)。在這個過程中，工程設計圖紙不僅為實地建造提供了指導，同時也需要在實踐中不斷驗證和調(diào)整。在這一階段，幼兒將面臨從設計到建造的全方位挑戰(zhàn)，其中包括眾多難以預見的實際問題。然而，正是在解決這些實際問題的過程中，幼兒得以像工程師一樣思考和操作，從而逐步培養(yǎng)出工程思維。這種思維方式對于他們的成長和未來的職業(yè)發(fā)展都將產(chǎn)生深遠的影響。

（三）結(jié)束工程勞動階段——像工程師一樣分享成果

在工程活動結(jié)束階段，我園主要通過課程大書、成果發(fā)布會等方式展示、分享幼兒的工程成果，提煉工程經(jīng)驗。比如：在精心編制的課程大書中，工程項目以圖文并茂的方式被詳盡地記錄下來，包括項目的起源、設計過程、實施步驟以及最終的成果展示。這使得幼兒能夠直觀地回顧自己的工程歷程，分享和交流有關工程活動的經(jīng)驗，獲得成功感。

總而言之，“小小創(chuàng)想家”工程活動作為幼兒園工程教育的重要實踐，旨在啟蒙幼兒的工程思維，順應時代發(fā)展趨勢，并與STEM教育的普及相得益彰。此活動緊密結(jié)合幼兒的學習特點，即直接感知、實際操作和親身體驗，為幼兒提供了生活化、游戲化和情境化的教育環(huán)境。通過這樣的教育模式，幼兒得以在工程活動中感受到解決問題的樂趣和創(chuàng)造美好生活的價值，從而萌生出成為杰出工匠的遠大志向。