問題導(dǎo)向下的幼兒園建構(gòu)區(qū)深度研究

唐麗娟

一、幼兒園建構(gòu)區(qū)之“思”

建構(gòu)區(qū)游戲以其獨(dú)特的魅力受到幼兒的喜愛，對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)、空間方位的感知以及社會(huì)性的發(fā)展等，均有極大的促進(jìn)作用。在建構(gòu)活動(dòng)中，教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒的需要，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，為幼兒提供成長支點(diǎn)，讓幼兒在自由、自主、愉悅的游戲氛圍中獲得多方面的發(fā)展。教師是幼兒游戲的支持者、引導(dǎo)者，教師的指導(dǎo)素養(yǎng)決定了幼兒能否實(shí)現(xiàn)真游戲、真發(fā)展。近一年來，在關(guān)于建構(gòu)區(qū)的研討活動(dòng)中，我們始終堅(jiān)持從問題出發(fā)，解決教師在指導(dǎo)游戲過程中真實(shí)存在的困惑與問題。

我們先進(jìn)行了問題的搜集及研討，整理出教師的很多困惑，如：建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)如何對應(yīng)幼兒五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，有什么理論依據(jù)？建構(gòu)區(qū)的區(qū)中區(qū)有哪些，怎么設(shè)置？區(qū)域活動(dòng)空間有限，積木可以怎么收納整理？輔助類材料可以怎么投放，該怎么使用？幼兒作品如何保留？如何與幼兒進(jìn)行互動(dòng)？……

二、幼兒園建構(gòu)區(qū)之“行”

我們對問題進(jìn)行了梳理分析，將其大致分為理論知識(shí)提升、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域材料選擇與投放、幼兒作品與表征四大板塊。鑒于此，我們制訂了教研計(jì)劃，一步步發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓建構(gòu)區(qū)教研做到主題鮮明、正面剖析、持續(xù)跟蹤。

1.提升理論知識(shí)

結(jié)合現(xiàn)場診斷，我們閱讀了《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《游戲部落》《兒童視野的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》等書籍，了解各年齡段建構(gòu)游戲的特點(diǎn)及其對兒童的發(fā)展價(jià)值，然后從選址、人數(shù)、標(biāo)識(shí)、技巧、輔助材料、支持材料等方面，對不同年齡段的建構(gòu)游戲及環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了梳理。

2.區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)

理論學(xué)習(xí)歸根到底要落實(shí)到行動(dòng)上來。我們先從大環(huán)境（選址、布置、材料等）出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了適宜的、能夠支持幼兒游戲的建構(gòu)空間。圍繞地點(diǎn)選擇、空間劃分、材料柜/筐/盒的選擇與擺放、區(qū)中區(qū)的設(shè)置等展開了多次討論，并結(jié)合現(xiàn)場觀察結(jié)果進(jìn)行調(diào)整，在互幫、互學(xué)、互研的過程中，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)環(huán)境的大改變。

3.區(qū)域材料的選擇、投放與整理

關(guān)于建構(gòu)區(qū)的材料選擇與投放，我們針對教師提出的具體案例及困惑展開研討，過程中不斷聚焦問題，并逐步搜集素材，梳理出適宜不同年齡段的“輔助材料投放表格”，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合班本課程實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)整，在支持幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的材料方面不斷深耕。

4.幼兒作品與表征

要想提升幼兒的建構(gòu)水平，教師需要關(guān)注幼兒的建構(gòu)活動(dòng)，了解他們在活動(dòng)中的想法、問題和需求。分析幼兒的作品與表征便是教師了解幼兒的重要方式。因此，我們組織教師現(xiàn)場觀摩，了解幼兒的建構(gòu)作品與表征現(xiàn)狀，挑選有代表性的案例在教研活動(dòng)中分享，共同分析幼兒作品背后反應(yīng)的建構(gòu)水平及發(fā)展需求，研討適合不同年齡段幼兒游戲水平的表征方式及教師記錄表。

三、幼兒園建構(gòu)區(qū)之“成”

1.環(huán)境依實(shí)調(diào)整

我們在實(shí)地觀察幼兒游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)區(qū)存在空間小、布局不合理、材料收納與整理缺乏規(guī)則等問題，導(dǎo)致幼兒的游戲受到一定限制。我們根據(jù)本園的實(shí)際情況對各班建構(gòu)區(qū)做出調(diào)整，室內(nèi)空間小就將建構(gòu)區(qū)調(diào)整至走廊，睡房有空間就重新規(guī)劃整理，將空間最大化地利用起來。

2.積木收納有序

建構(gòu)區(qū)的規(guī)則既能維護(hù)區(qū)域內(nèi)的材料整齊、操作安全，也在一定程度上培養(yǎng)了幼兒的收納整理能力。我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，施行不同的材料整理標(biāo)識(shí)。小班幼兒用簡單、具象的標(biāo)識(shí)，并注重標(biāo)識(shí)與實(shí)物間的大小對應(yīng)、圖片與表征對應(yīng)；中班多使用表征標(biāo)識(shí)、分割線標(biāo)識(shí)等；大班則使用文字對應(yīng)、形狀轉(zhuǎn)換、幼兒符號(hào)表征與文字相結(jié)合的形式。

幼兒在建構(gòu)游戲中除了使用積木，還會(huì)用到一些輔助材料。隨著游戲的深入，幼兒的整理效率也有所提高，因此我們投放了收納筐、籃子等，供幼兒分工整理大小、形狀及功能各異的材料。整理的過程也是幼兒對材料的形狀、功能和屬性不斷認(rèn)知的過程。

3.關(guān)注幼兒的游戲質(zhì)態(tài)

通過調(diào)整環(huán)境、豐富材料，以及指導(dǎo)策略上的優(yōu)化，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在建構(gòu)區(qū)的游戲更加專注且深入，同伴間的合作也更有效。他們能夠自由運(yùn)用積木、輔助材料建構(gòu)具有空間感、立體感、延伸感的作品，表現(xiàn)出一定的情境性、故事性，甚至與主題課程有所呼應(yīng)。

四、幼兒園建構(gòu)區(qū)之“果”

1.初步形成建構(gòu)學(xué)習(xí)區(qū)評估量表

為了幫助教師了解建構(gòu)區(qū)的構(gòu)建，我們從場地設(shè)置、區(qū)域材料、活動(dòng)內(nèi)容、幼兒發(fā)展、教師指導(dǎo)方面，制訂了建構(gòu)區(qū)評估表（見表1），幫助教師在游戲前準(zhǔn)備、在活動(dòng)中支持。

2.用思維導(dǎo)圖理解轉(zhuǎn)化

教師的支持策略在活動(dòng)前、中、后三個(gè)階段各有側(cè)重。

進(jìn)入?yún)^(qū)域前，幼兒可對材料進(jìn)行試玩，然后決定進(jìn)入該區(qū)域需要注意什么，包括入?yún)^(qū)人數(shù)、材料如何使用、如何避免受傷等。教師會(huì)借助圖示向幼兒明確規(guī)則，設(shè)置不同的展示板塊，提供模型、玩具、建筑物圖片、繪本等方式，幫助幼兒在頭腦中儲(chǔ)備表象，激活建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

游戲中，教師使用表象累積策略、平行示范策略、游戲情境策略、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換策略、自然后果策略、逆向思維策略、圖例暗示策略、問題記憶策略等來驅(qū)動(dòng)幼兒邊玩邊思考。

游戲后的支持主要體現(xiàn)在游戲評價(jià)上，主要有清單式評價(jià)、反映式清單、問題式評價(jià)、作品分析式評價(jià)和軌跡式評價(jià)等。評價(jià)的主體應(yīng)是多元的，幼兒、教師、家長均可參與，以此促進(jìn)建構(gòu)活動(dòng)反思。

3.完善幼兒表征記錄方式

小班幼兒可以用語言表征，也就是將自己建構(gòu)的作品通過言語表達(dá)出來；中班幼兒可以用簡單的記錄表進(jìn)行記錄；大班幼兒可以設(shè)計(jì)自己的建構(gòu)游戲計(jì)劃，通過記錄積木數(shù)量、發(fā)現(xiàn)前后作品的不同等來反思自己的建構(gòu)并對作品進(jìn)行調(diào)整。對于游戲水平或表征水平較高的，還可以采用開放式的表征記錄方式。

4.建立主題資源庫

建構(gòu)區(qū)的主題可以與幼兒的興趣點(diǎn)、熱點(diǎn)話題、生活經(jīng)驗(yàn)、推進(jìn)事件等密切相關(guān)。在前期的研究中，不同年級(jí)、班級(jí)在建構(gòu)中產(chǎn)生的主題各有千秋，我們對此進(jìn)行了系統(tǒng)梳理。每一個(gè)主題包中，我們從建筑實(shí)物圖片、推薦繪本、添加輔助材料、幼兒建構(gòu)作品四個(gè)方面來進(jìn)行資料包的整理。主題資源包的梳理除了能夠幫助教師對當(dāng)前幼兒的建構(gòu)情況進(jìn)行適時(shí)整理外，最主要是為教師今后遇到相關(guān)主題時(shí)的行動(dòng)提供參考與修正思路，讓教師在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索新經(jīng)驗(yàn)。

五、支持幼兒在建構(gòu)區(qū)的深度學(xué)習(xí)

建構(gòu)區(qū)的研究價(jià)值不僅僅體現(xiàn)在環(huán)境的改變、材料的提供、評估量表設(shè)計(jì)、資源包的產(chǎn)生等，最主要是幼兒能夠在建構(gòu)活動(dòng)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，獲得認(rèn)知和多方面能力的發(fā)展。這也是我們下一步的研究方向：如何在建構(gòu)活動(dòng)中支持幼兒的深度學(xué)習(xí)？

我們從建構(gòu)活動(dòng)中的主題性、合作性、探究與挑戰(zhàn)性、持續(xù)性、成功感幾個(gè)維度來分析，發(fā)現(xiàn)幼兒的深度學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在動(dòng)作思維的發(fā)展過程，具有明確的目的性、調(diào)控雙向性、思維邏輯性等特點(diǎn)。建構(gòu)中的幼兒通過積極思維、發(fā)現(xiàn)探究、嘗試分析、合作討論等途徑去創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，這便是它與淺層學(xué)習(xí)存在的明顯差異（見表2）。

支持幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)，教師需要從“知”與“行”兩方面著手。在“知”的層面，教師應(yīng)領(lǐng)悟主題建構(gòu)游戲中深度學(xué)習(xí)的重要性。在“行”的層面，要合理規(guī)劃、安排時(shí)間，豐富情境，提供新材料……為幼兒創(chuàng)設(shè)和拓展有意義的情境和資源。在此基礎(chǔ)上，我們提出了支持幼兒深度學(xué)習(xí)的三大策略。

1.看：細(xì)致觀察，及時(shí)跟進(jìn)支持

深度學(xué)習(xí)聚焦于問題的解決，提倡幼兒自身對問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的敏銳性，教師則有準(zhǔn)備地觀察與推進(jìn)，并在師幼互動(dòng)中推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.問：妙用提問，鷹架深度學(xué)習(xí)

全過程的高質(zhì)量提問有助于推進(jìn)幼兒梳理問題和深度學(xué)習(xí)，這也是教師必備的技能。一般可以圍繞“是什么”“為什么”“怎么樣”來提問，其中，“為什么”“怎么樣”能以一種評價(jià)的方式來促進(jìn)幼兒思維品質(zhì)的發(fā)展，對深度學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。

3.激：善用鼓勵(lì)方法，激發(fā)積極情緒

給予幼兒鼓勵(lì)而非表揚(yáng)性的語言，可以為深度學(xué)習(xí)注入積極的情緒動(dòng)力。這樣的鼓勵(lì)體現(xiàn)在觀察中的細(xì)節(jié)，不是“你們今天搭建的高架橋真好看”，而應(yīng)該是“今天我看到高架橋的路面的轉(zhuǎn)彎處用了弧形積木，這樣會(huì)比昨天你們用方塊拼接更加光滑牢固” 。在這樣的鼓勵(lì)下，幼兒的搭建會(huì)更加有信心，也會(huì)呈現(xiàn)出更加積極的狀態(tài)。