幼兒園勞動(dòng)課程的建構(gòu)與評(píng)價(jià)

濮悅

學(xué)前教育是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，幼兒勞動(dòng)意識(shí)和能力的養(yǎng)成離不開幼兒園階段的啟蒙教育，因此構(gòu)建與實(shí)施一套完整且科學(xué)的勞動(dòng)課程，并在此基礎(chǔ)上做好教育評(píng)價(jià)工作必不可少。目前，幼兒園勞動(dòng)課程存在不少問題，如“忽視榜樣對(duì)幼兒的作用和影響”“對(duì)勞動(dòng)課程建構(gòu)的原則不明確”“勞動(dòng)課程建構(gòu)的形式單一，導(dǎo)致勞動(dòng)教育的育人價(jià)值難以發(fā)揮”等，[1]正是這些問題的存在，一定程度上影響了幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)效。對(duì)此，教師需要在深入分析和研究勞動(dòng)課程的基礎(chǔ)上，積極探索更多指導(dǎo)課程建構(gòu)的方法與策略，以此最大限度地發(fā)揮幼兒園勞動(dòng)課程的積極作用。接下來，本文將從三個(gè)方面展開論述。

一、幼兒園勞動(dòng)課程的問題

（一）忽視榜樣對(duì)幼兒的作用

榜樣的作用是無窮的，在幼兒園階段，要激發(fā)幼兒參與勞動(dòng)的意識(shí)，教師需要為幼兒樹立學(xué)習(xí)榜樣。但是，在教育實(shí)踐中，教師很少通過區(qū)域環(huán)境、繪本閱讀、游戲等活動(dòng)引導(dǎo)幼兒關(guān)注勞動(dòng)榜樣，生活中的勞動(dòng)往往被幼兒視而不見，也就很難起到切實(shí)的正面影響。

（二）勞動(dòng)課程的建構(gòu)缺乏原則

目前幼兒園勞動(dòng)課程的建構(gòu)，存在課程目標(biāo)缺失、課程內(nèi)容不完善、課程形式缺乏新意等問題。而這些問題的出現(xiàn)，根源在于教師對(duì)勞動(dòng)教育缺乏足夠認(rèn)知，對(duì)幼兒園勞動(dòng)課程的建構(gòu)缺少一定原則。

（三）勞動(dòng)課程建構(gòu)的形式單一

目前，幼兒園勞動(dòng)課程往往將手工勞動(dòng)作為教育的主要內(nèi)容，形式較為單一，難以激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和參與度，不僅讓幼兒對(duì)勞動(dòng)課程缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的欲望，同時(shí)也影響了教師建構(gòu)勞動(dòng)課程的信心。

二、幼兒園勞動(dòng)課程建構(gòu)的可行性策略

（一）樹立榜樣，激發(fā)幼兒的勞動(dòng)興趣

建構(gòu)幼兒園勞動(dòng)課程，需要將幼兒對(duì)勞動(dòng)的興趣放在首位，讓幼兒積極主動(dòng)地參與勞動(dòng)活動(dòng)。榜樣能對(duì)幼兒產(chǎn)生極大的作用和影響，借助榜樣的帶頭作用，可以激發(fā)幼兒對(duì)勞動(dòng)的興趣，讓幼兒在積極參與勞動(dòng)的過程中逐漸形成一定的勞動(dòng)觀念，具備積極的勞動(dòng)精神。[2]教師可通過樹立榜樣來激發(fā)幼兒對(duì)勞動(dòng)的興趣。

首先，教師可借助多種活動(dòng)為幼兒樹立榜樣。比如，開展榜樣故事宣講活動(dòng)，重點(diǎn)向幼兒講述勞動(dòng)模范的先進(jìn)事跡，以此增強(qiáng)幼兒對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解，從而讓更多幼兒在勞動(dòng)模范的影響下樹立愛勞動(dòng)的觀念。其次，帶領(lǐng)幼兒去發(fā)現(xiàn)身邊的榜樣。在此期間，教師應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)幼兒觀察身邊各種各樣的人，比如幼兒園的保安叔叔，每天天剛亮便駐守在自己的崗位上，認(rèn)真登記每一位進(jìn)出幼兒園的人員。通過分享，幼兒不僅會(huì)對(duì)勞動(dòng)者產(chǎn)生尊敬之情，也能自覺去尊重和珍惜他人的勞動(dòng)成果。最后，從幼兒群體中發(fā)現(xiàn)榜樣。教師可積極與幼兒家長取得聯(lián)系，定期收集班級(jí)幼兒在園和在家勞動(dòng)的圖片、視頻等，將其進(jìn)行整理并組織幼兒觀看，以激發(fā)更多幼兒的勞動(dòng)積極性。在此期間，教師還可制訂多樣化的獎(jiǎng)勵(lì)措施，對(duì)于積極參與勞動(dòng)、有著良好勞動(dòng)表現(xiàn)的幼兒，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來激發(fā)幼兒的勞動(dòng)興趣，促使更多幼兒積極參與勞動(dòng)活動(dòng)。

（二）把握原則，建構(gòu)基本的勞動(dòng)課程

教師需把握時(shí)代性、差異性、地方性和融合性原則，讓勞動(dòng)課程充分發(fā)揮其意義和價(jià)值。但是，從目前幼兒園勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀來看，很少有教師能真正做到這一點(diǎn)。為了切實(shí)加快勞動(dòng)課程建構(gòu)的步伐，教師需在綜合分析當(dāng)前幼兒園勞動(dòng)課程建構(gòu)的前提下，根據(jù)已有基礎(chǔ)課程內(nèi)容，從時(shí)代性、差異性、地方性、融合性四個(gè)方面入手，根據(jù)幼兒的發(fā)展需要構(gòu)建行之有效的幼兒園勞動(dòng)課程體系。

教師可從以下幾方面入手：其一，把握時(shí)代性原則。比如，當(dāng)前環(huán)境保護(hù)問題成為人們討論的熱點(diǎn)話題，教師可以此為基礎(chǔ)，在全園范圍內(nèi)組織開展“垃圾分類，從我做起”“園內(nèi)衛(wèi)生，你我同行”等活動(dòng)，讓幼兒形成一定的環(huán)保意識(shí)。其二，把握差異性原則。幼兒間存在興趣、愛好、能力等差異，教師需根據(jù)幼兒的年齡、認(rèn)知水平和體能等開發(fā)和設(shè)計(jì)不同類型的勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，做到因材施教。比如，針對(duì)小、中班的幼兒，可以“小值日生”活動(dòng)為主，鼓勵(lì)幼兒嘗試為他人服務(wù)，體會(huì)服務(wù)他人的樂趣和成就感。教師還可在保障幼兒安全的情況下，適當(dāng)調(diào)整勞動(dòng)的強(qiáng)度。大班幼兒可參與一些農(nóng)作物的栽種活動(dòng)，體驗(yàn)農(nóng)作物的播種、養(yǎng)護(hù)和收獲過程，了解糧食蔬果的來之不易，豐富其勞動(dòng)體驗(yàn)。其三，堅(jiān)持地方性原則。幼兒園勞動(dòng)課程的建構(gòu)還需因地制宜，即結(jié)合不同地區(qū)幼兒園的實(shí)際情況合理建構(gòu)。比如，沿海地區(qū)的幼兒園可充分利用海洋資源，請(qǐng)幼兒嘗試編織漁網(wǎng)、曬魚架等，幫助父母做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。這不僅能大大激發(fā)幼兒的勞動(dòng)熱情，也在一定程度上培養(yǎng)了幼兒的勞動(dòng)能力。其四，堅(jiān)持融合性原則。在此期間，教師需深度挖掘勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，將勞動(dòng)教育與五大領(lǐng)域相結(jié)合，進(jìn)而讓幼兒在勞動(dòng)教育中獲得多方面的發(fā)展。比如，適時(shí)安排和組織幼兒展開親子植樹活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒在家長的配合下共同完成樹木的種植，讓幼兒在親身參與中得到體能和意志的鍛煉，在提升勞動(dòng)能力的同時(shí)，形成關(guān)愛自然、愛護(hù)花草樹木的意識(shí)。

（三）豐富形式，確保勞動(dòng)課程的實(shí)施

幼兒階段的勞動(dòng)教育具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美和尚勞的價(jià)值。為了確保勞動(dòng)課程的順利實(shí)施，教師需要豐富勞動(dòng)教育的形式，為勞動(dòng)活動(dòng)的開展創(chuàng)造有利條件。首先，教師可根據(jù)不同幼兒的興趣、需要和能力，設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式更豐富多樣的勞動(dòng)活動(dòng)。比如，教師可從幼兒喜歡的繪本入手，組織展開繪本閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒閱讀《稻草人香香》等勞動(dòng)主題的繪本，真切感受辛勤勞動(dòng)的快樂，認(rèn)識(shí)到付出與收獲的關(guān)系。不僅如此，教師還可借助藝術(shù)活動(dòng)，如傾聽并學(xué)唱《蜜蜂做工》歌曲，讓幼兒體會(huì)勞動(dòng)的快樂和價(jià)值，并養(yǎng)成一定的勞動(dòng)意識(shí)。

另外，教師還可以借助游戲進(jìn)行勞動(dòng)教育，讓幼兒在積極、愉悅的游戲氛圍中獲得勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。比如，組織幼兒開展角色扮演類游戲，讓幼兒扮演醫(yī)生、交通警察、工人，模仿并體驗(yàn)他們的工作，體會(huì)到勞動(dòng)者的偉大。當(dāng)然，勞動(dòng)教育也離不開家長的支持。教師應(yīng)積極與家長聯(lián)系，獲得家長的支持和配合，充分發(fā)揮家長對(duì)幼兒的引導(dǎo)，請(qǐng)幼兒嘗試自己的事情自己做，如自己穿衣、疊被、吃飯，強(qiáng)化幼兒的自我服務(wù)意識(shí)，讓他們?cè)趹?yīng)用中掌握幼兒必要的生活技能，最大限度地發(fā)揮家庭教育的作用。又如，家長可向幼兒演示整理書包的方法，告訴他們分類放置物品的技巧，從而提升幼兒的生活能力，增強(qiáng)他們對(duì)自我能力的認(rèn)可。

三、幼兒園勞動(dòng)課程的評(píng)價(jià)體系

（一）樹立學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理念

理念的變革是推動(dòng)幼兒園勞動(dòng)課程建構(gòu)的根本，只有對(duì)評(píng)價(jià)的理念進(jìn)行革新，牢牢把握課程評(píng)價(jià)的正確方向，才能讓勞動(dòng)課程的實(shí)施更有效果。為加快幼兒園勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系的建立，教師需要樹立學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的理念，以服務(wù)幼兒勞動(dòng)技能和勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展與提升為目的來建構(gòu)。

（二）建構(gòu)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)

為切實(shí)加快幼兒園勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，教師需要熟練使用數(shù)據(jù)信息采集系統(tǒng)和操作平臺(tái)等，以此有效實(shí)現(xiàn)幼兒園勞動(dòng)課程實(shí)施的數(shù)據(jù)信息采集，及時(shí)了解和掌握?qǐng)@內(nèi)每個(gè)幼兒的勞動(dòng)教育情況，提高課程實(shí)施的精準(zhǔn)化。

（三）建立健全勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)管理機(jī)制

為了讓幼兒園勞動(dòng)課程的建構(gòu)能夠有序進(jìn)行，還需建立健全勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)管理機(jī)制，利用機(jī)制加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)體系的監(jiān)督與管理。如：將勞動(dòng)課程的實(shí)施評(píng)價(jià)納入幼兒教育評(píng)價(jià)督導(dǎo)系統(tǒng)；建立常態(tài)化的自我評(píng)估機(jī)制，促進(jìn)園內(nèi)教師的主動(dòng)參與，通過集體診斷，反思自身教育行為等，從而提出改進(jìn)措施。只有這樣，才能讓幼兒園勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建更加合理、有效。

四、結(jié)論

總的來說，幼兒園勞動(dòng)課程的建構(gòu)與評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的身心發(fā)展至關(guān)重要。作為教師，需要以建構(gòu)與實(shí)施幼兒園勞動(dòng)課程為契機(jī)，積極探索更多指導(dǎo)勞動(dòng)課程建構(gòu)的方式方法，并在此基礎(chǔ)上努力提升自身的勞動(dòng)素養(yǎng)和教育能力，從而為勞動(dòng)課程的建構(gòu)提供支持，最終讓幼兒在勞動(dòng)教育中收獲成長。

參考文獻(xiàn)

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[2]穆新艷.幼兒園勞動(dòng)教育園本課程的構(gòu)建與實(shí)踐研究[J].智力，2022（04）： 169-171.