家園攜手， 共筑幼兒良好行為習(xí)慣之基

李旻

3～6歲是個(gè)體行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，家長(zhǎng)和幼兒園的共同參與對(duì)幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成教育至關(guān)重要，但家園之間往往因配合度不高、缺乏溝通等問(wèn)題而影響了教育效果。因此，幼兒園應(yīng)積極探索家園共育的有效策略，以便更好地促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的塑造與形成。

一、家園共育的內(nèi)涵解讀

家園共育是一個(gè)比較寬泛的概念，其界定在學(xué)術(shù)界存在一定的差異，大致可劃分為以下幾種：第一種認(rèn)為家園共育是指家庭和園所之間相互合作的育人方式，各自發(fā)揮功能與優(yōu)勢(shì)，采取多種直接或間接的教學(xué)行動(dòng)，形成教育合力，達(dá)到“1+1>2”的效果；第二種認(rèn)為家園共育就是幼兒園與家庭共同努力為幼兒營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境；第三種認(rèn)為家園共育是一種協(xié)作的關(guān)系，以家長(zhǎng)與教師的互動(dòng)交流為主要形式，由此增進(jìn)對(duì)幼兒成長(zhǎng)過(guò)程的了解程度，便于開展針對(duì)性的教育活動(dòng)，提升園所教育質(zhì)量與家庭教育成效，建立合作共贏的關(guān)系。

經(jīng)過(guò)對(duì)家園共育理念的深入剖析和系統(tǒng)整理，筆者認(rèn)為，家園共育是指在幼兒教育階段，幼兒園與家長(zhǎng)之間構(gòu)建的一種緊密的合作關(guān)系。這種合作模式充分利用了雙方豐富的教育資源，共同開展以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為核心的教育活動(dòng)。其特點(diǎn)體現(xiàn)在教育形式的多樣化、溝通渠道的多元化以及教育過(guò)程的持續(xù)性與連貫性。通過(guò)家園共育，幼兒園教育得以在家庭環(huán)境中延伸，家長(zhǎng)與幼兒園之間形成教育共識(shí)，共同制定科學(xué)、合理的教育目標(biāo)，并為之付出努力，以實(shí)現(xiàn)幼兒教育的最優(yōu)化。

二、家園共育對(duì)于幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的作用

（一）營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的幼兒成長(zhǎng)環(huán)境

在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，環(huán)境起著至關(guān)重要的作用。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的環(huán)境能夠潛移默化地塑造幼兒的品格，促進(jìn)幼兒良好行為的形成。相反，惡劣的環(huán)境則可能導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)并模仿不良行為，甚至形成不好的價(jià)值觀。家庭和幼兒園是幼兒接觸最為頻繁的環(huán)境，家園合作可以為幼兒創(chuàng)造更為優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)環(huán)境。這種合作不僅限于在幼兒園，還可延伸到家庭中，促使家長(zhǎng)在日常生活中正確引導(dǎo)并教育幼兒，比如：教師教育幼兒要珍惜物品并將這種教育思想傳達(dá)給家長(zhǎng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)在日常生活中進(jìn)一步滲透這種觀念，使幼兒始終生活在一個(gè)經(jīng)常整理物品、愛(ài)護(hù)物品的環(huán)境中。這樣，幼兒便能在優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)氛圍中自然而然地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（二）充分開發(fā)家園教育資源

在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，豐富的教育資源具有不可或缺的重要性。在家園共育的框架下，家長(zhǎng)與教師緊密配合，能有效挖掘并充分利用多樣化的教育資源，從而進(jìn)一步拓展教育領(lǐng)域。幼兒園可以組織親子活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)深入幼兒園參與幼兒的一日生活。這不僅能使家長(zhǎng)扮演幼兒學(xué)習(xí)的同伴角色，還允許教師以全新的方式展現(xiàn)教育內(nèi)容，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展，達(dá)成既定的教育目標(biāo)。這種合作與共享的方式，無(wú)疑為幼兒的全面發(fā)展提供了更加廣闊的空間和更為豐富的資源。

三、家園共育培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的措施

（一）豐富家園共育形式

1.問(wèn)卷調(diào)查

問(wèn)卷調(diào)查是一種十分有效的方式，教師可采取匿名的方式開展問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，了解家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園教育工作的滿意程度，有哪些教育意見和建議。這種問(wèn)卷調(diào)查的方式可以讓教師進(jìn)一步了解家長(zhǎng)的教育需求，明確改進(jìn)的方向，并從中了解家長(zhǎng)的家庭教育觀念以及幼兒在家庭中的表現(xiàn)等，有助于幼兒園提升行為習(xí)慣教育方案設(shè)計(jì)的針對(duì)性。

2.線上溝通

幼兒園應(yīng)積極應(yīng)用現(xiàn)代科技手段，構(gòu)建一個(gè)便捷、高效的家園溝通平臺(tái)，為家長(zhǎng)與教師之間的對(duì)話提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支撐。比如：幼兒園通過(guò)建立QQ群、微信群等，支持家長(zhǎng)在群聊中發(fā)表教育觀點(diǎn)，與教師和其他家長(zhǎng)共同探討育兒過(guò)程中的困惑和挑戰(zhàn)。同時(shí)，教師可以將幼兒園的教育理念上傳至交流平臺(tái)，確保信息的及時(shí)傳遞和共享。

3.制定階段性培養(yǎng)目標(biāo)

在學(xué)期伊始，幼兒園應(yīng)積極組織家長(zhǎng)一同參與制定幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)的階段性目標(biāo)。這種家長(zhǎng)與教師共同制定的幼兒行為教育目標(biāo)，不僅有利于增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的認(rèn)同感，更能推動(dòng)家長(zhǎng)與教師之間的深度合作，從而為幼兒的全面健康成長(zhǎng)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。

4.設(shè)置家長(zhǎng)開放日

幼兒園可以每周或每月設(shè)置固定的家長(zhǎng)開放日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)積極參與幼兒的一日活動(dòng)。家長(zhǎng)可以親自觀察幼兒的在園表現(xiàn)，了解其與同齡人的互動(dòng)方式，以及教師的教育方法和風(fēng)格，從而與教師建立更加緊密的合作關(guān)系，共同為幼兒的成長(zhǎng)提供有力支持。

（二）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念

在現(xiàn)實(shí)生活中，受中國(guó)傳統(tǒng)教育觀念“棍棒底下出孝子”的影響，還有部分家長(zhǎng)在教育幼兒時(shí)存在暴力手段。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒存在不良行為習(xí)慣如亂扔垃圾、在墻壁上涂鴉等時(shí)，會(huì)通過(guò)體罰讓幼兒記住錯(cuò)誤。然而，這種處理問(wèn)題的方式并不恰當(dāng)。在引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念上，教師扮演著至關(guān)重要的角色。他們具備豐富的育兒知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，擅長(zhǎng)采用正面的引導(dǎo)方法。教師可以通過(guò)家園共育平臺(tái)與家長(zhǎng)積極溝通，傳遞科學(xué)的家庭教育理念，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)如何科學(xué)引導(dǎo)幼兒糾正不良行為習(xí)慣，從而在健康的家庭氛圍中促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

另外，教師應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)在幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)中發(fā)揮榜樣作用。家長(zhǎng)是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的第一任老師，家長(zhǎng)的一言一行都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響，幼兒會(huì)不自覺(jué)地模仿家長(zhǎng)的行為。因此，家長(zhǎng)需要從規(guī)范自身的行為習(xí)慣開始，如早晚刷牙、洗臉、餐前便后洗手、按時(shí)起居等，從而潛移默化地影響幼兒的行為習(xí)慣養(yǎng)成。

（三）組織多種教育活動(dòng)

在行為習(xí)慣教育中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，開展多樣化的教育活動(dòng)，通過(guò)文明教育、勞動(dòng)教育、自律教育等，將行為習(xí)慣的教育滲透于多樣化的家園共育活動(dòng)之中。

1.開展文明教育活動(dòng)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，學(xué)前教育階段的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)幼兒形成良好的行為習(xí)慣。這包括：培養(yǎng)幼兒樂(lè)意與他人交往，掌握基本的交往禮儀，以友善的態(tài)度對(duì)待他人，以及使用禮貌用語(yǔ)，等等。為有效促進(jìn)幼兒社會(huì)交往行為習(xí)慣的養(yǎng)成，教師可策劃并組織戲劇表演活動(dòng)，編寫以“文明行為”為核心主題的劇本，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表演，并誠(chéng)邀家長(zhǎng)參與。通過(guò)這樣的活動(dòng)，幼兒不僅能在編寫和表演過(guò)程中深入理解文明行為的重要性，還能在實(shí)際操作中逐步形成良好的社會(huì)交往習(xí)慣。

2.開展勞動(dòng)教育活動(dòng)

當(dāng)前許多幼兒存在挑食、剩飯的不良習(xí)慣，尤其不愛(ài)吃青菜。無(wú)論是在幼兒園還是家中用餐，他們往往會(huì)將不喜歡的菜肴剩下或丟棄，這種行為無(wú)疑是對(duì)糧食的浪費(fèi)。為了引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到糧食的珍貴和種植的不易，幼兒園可以設(shè)立一個(gè)小型有機(jī)農(nóng)場(chǎng)，組織幼兒參與種植活動(dòng)。每名幼兒可以領(lǐng)取一棵蔬菜苗，帶回家照料，直至其開花結(jié)果。家長(zhǎng)可借此機(jī)會(huì)向幼兒介紹植物生長(zhǎng)所需的肥料，帶幼兒學(xué)習(xí)授粉、殺蟲等知識(shí)。當(dāng)幼兒親手種植的植物最終開花結(jié)果時(shí)，家長(zhǎng)可與其共同制作菜肴，從而使其更深刻地體會(huì)到食物的來(lái)之不易和種植的艱辛，進(jìn)而在行動(dòng)上踐行珍惜糧食。

3.開展自律教育活動(dòng)

為了引導(dǎo)幼兒形成自律的行為模式，教師可以開展“紀(jì)律委員競(jìng)選”活動(dòng)，鼓勵(lì)全班幼兒積極參與，通過(guò)提出紀(jì)律管理建議和展示自我管理能力來(lái)競(jìng)選紀(jì)律小組長(zhǎng)職位。此活動(dòng)將給予幼兒充足的準(zhǔn)備時(shí)間。同時(shí)，教師也積極與家長(zhǎng)溝通，尋求家長(zhǎng)的支持與配合，號(hào)召家長(zhǎng)在家庭環(huán)境中開展自律教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)成為幼兒自律行為的監(jiān)督者。在競(jìng)選活動(dòng)中，全班幼兒擔(dān)任評(píng)委角色，通過(guò)投票評(píng)選出最佳表現(xiàn)者，以增強(qiáng)幼兒的參與感，獲得更多相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提升他們的自我控制能力。