幼兒園管理工作中養(yǎng)成教育的實(shí)踐探討

吳海燕

養(yǎng)成教育是指通過(guò)有目的、有計(jì)劃的教育訓(xùn)練，使受教育者的言行規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的過(guò)程，旨在幫助受教育者學(xué)習(xí)社會(huì)基本道德規(guī)范，形成文明行為習(xí)慣，促進(jìn)知情意行協(xié)調(diào)發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)教育的長(zhǎng)期性、實(shí)踐性和持續(xù)性，是幼兒園管理工作的核心。在管理工作實(shí)踐的過(guò)程中，養(yǎng)成教育不僅關(guān)注幼兒的個(gè)體發(fā)展，注重培養(yǎng)幼兒自覺(jué)遵守規(guī)則、善于合作、積極進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)，更強(qiáng)調(diào)在集體中形成和諧、有序的生活氛圍。同時(shí)，養(yǎng)成教育還注重實(shí)踐體驗(yàn)，讓幼兒在親身參與中感受、理解和實(shí)踐各種良好的行為習(xí)慣，從而確保其真正內(nèi)化為幼兒的品質(zhì)。

一、幼兒園管理工作中養(yǎng)成教育的意義

1.有助于塑造幼兒良好的行為習(xí)慣與品質(zhì)

通過(guò)有計(jì)劃、有目的的教育引導(dǎo)，教師可幫助幼兒逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和自律性，促進(jìn)他們形成積極向上的個(gè)性品質(zhì)。同時(shí)，在養(yǎng)成教育的實(shí)施過(guò)程中，教師還會(huì)關(guān)注幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，采取科學(xué)的方法和策略，引導(dǎo)他們?cè)谌粘Ｉ钪兄饾u形成正確的價(jià)值觀，提升社會(huì)責(zé)任感。[1]

2.有助于提升幼兒園整體的教育質(zhì)量與水平

通過(guò)養(yǎng)成教育的實(shí)施，教師可為幼兒創(chuàng)造一個(gè)積極向上的教育環(huán)境，培養(yǎng)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和社交禮儀，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)，還可以增強(qiáng)幼兒園的整體教育質(zhì)量和水平。同時(shí)，養(yǎng)成教育還可以促進(jìn)幼兒園與家庭、社區(qū)之間的合作與溝通，形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展，也能為每個(gè)幼兒提供個(gè)性化的教育支持。

3.有助于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)

科學(xué)合理的養(yǎng)成教育可為幼兒提供全面的發(fā)展支持，包括身體、認(rèn)知、情感和社會(huì)交往等方面。這種教育方式不僅可以提高幼兒的身體健康水平，還可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自主意識(shí)，建立正確的價(jià)值觀和世界觀。[2]同時(shí)，養(yǎng)成教育還可以為幼兒提供良好的心理支持和情感關(guān)注，幫助他們建立自信心和自尊心，從而在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中更好地適應(yīng)社會(huì)和發(fā)展自己的潛力。

二、養(yǎng)成教育的實(shí)施難點(diǎn)

1.缺乏明確的教育理念，難以奠定養(yǎng)成教育基礎(chǔ)

現(xiàn)實(shí)中一些幼兒園只是隨波逐流地采納一些流行的教育方法或課程，并沒(méi)有根據(jù)自身的定位和實(shí)際情況進(jìn)行深入的思考和調(diào)整，這種“照搬”“跟風(fēng)”的做法，往往導(dǎo)致教育實(shí)踐與實(shí)際需求脫節(jié)，既很難取得預(yù)期的教育效果，也很容易讓幼兒產(chǎn)生困惑和不適。[3]再者，由于沒(méi)有明確的教育理念的指引，幼兒園在課程設(shè)計(jì)、教育方式選擇以及評(píng)估體系構(gòu)建等方面也容易走偏。

2.教師角色定位模糊，難以有效引導(dǎo)幼兒行為

教師是幼兒園養(yǎng)成教育實(shí)施的關(guān)鍵角色。然而，目前一些幼兒教師在角色定位上比較模糊，他們往往只是簡(jiǎn)單地執(zhí)行教育任務(wù)，缺乏對(duì)幼兒個(gè)性差異和需求的深入了解。這種情況下，幼兒的行為只是被簡(jiǎn)單地規(guī)范和限制，而沒(méi)有得到真正的引導(dǎo)和教育。此外，部分教師在與家長(zhǎng)的合作中也存在問(wèn)題，他們往往只是單向地傳達(dá)教育要求，而沒(méi)有與家長(zhǎng)建立良好的溝通和合作關(guān)系。這種情況下，家長(zhǎng)難以了解幼兒的在園情況，也難以與教師共同協(xié)作以引導(dǎo)幼兒行為。

3.家園合作機(jī)制不暢，難以形成教育合力

家園合作是幼兒園養(yǎng)成教育實(shí)施的重要途徑。然而，目前一些幼兒園存在家園合作機(jī)制不暢的問(wèn)題。究其原因：一方面是因?yàn)橛變簣@沒(méi)有充分利用家長(zhǎng)資源，沒(méi)有建立良好的家園互動(dòng)平臺(tái)；另一方面，則是因?yàn)榧议L(zhǎng)缺乏參與幼兒園教育的意識(shí)和機(jī)會(huì)。[4]為了解決這一問(wèn)題，幼兒園應(yīng)該積極主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，建立互相信任、互惠互利的合作關(guān)系，形成教育合力，以促進(jìn)幼兒全面而健康的發(fā)展。

4.課程設(shè)置與評(píng)估不完善，難以保障教育質(zhì)量

課程設(shè)置與評(píng)估是幼兒園養(yǎng)成教育實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。然而，目前一些幼兒園在課程設(shè)置與評(píng)估方面尚不完善。究其原因：一方面，幼兒園在構(gòu)建課程體系時(shí)未能充分考慮幼兒的發(fā)展階段和個(gè)體差異，可能因缺乏專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)人員而無(wú)法構(gòu)建出科學(xué)合理、系統(tǒng)連貫的課程體系；另一方面，幼兒園在教育質(zhì)量評(píng)估中過(guò)于注重學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)，忽視了教育過(guò)程和方法的重要性，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的主觀性和片面性也無(wú)法全面客觀地反映幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和教育質(zhì)量。因此，相關(guān)人員應(yīng)積極改善課程設(shè)置、完善評(píng)估質(zhì)量，以便推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

5.面臨多元化需求與挑戰(zhàn)，難以創(chuàng)新養(yǎng)成教育模式

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，幼兒的需求和挑戰(zhàn)也日益多元化和復(fù)雜化。然而，目前一些幼兒園在養(yǎng)成教育模式方面存在創(chuàng)新不足的問(wèn)題。究其原因：一方面，傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固，重視知識(shí)和技能的傳授，而忽視幼兒個(gè)性和情感的培養(yǎng)，教育方式和手段單一化；另一方面，教育資源的有限性，特別是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)或偏遠(yuǎn)地區(qū)，使得幼兒園在人力資源和物質(zhì)設(shè)施上捉襟見(jiàn)肘，從而制約了教育模式的創(chuàng)新。因此，相關(guān)人員應(yīng)從更新教育觀念、豐富教育資源、提升教育質(zhì)量、加速教育改革步伐等多方面著手，以期真正滿足幼兒的多元化需求，并有效應(yīng)對(duì)社會(huì)的各種挑戰(zhàn)。

三、養(yǎng)成教育在幼兒園管理工作中的具體應(yīng)用策略

1.明確教育理念，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的養(yǎng)成教育路徑

為有效實(shí)施養(yǎng)成教育，教師必須深入研究和理解養(yǎng)成教育的目標(biāo)、原則和方法，以確保教育實(shí)踐的針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，幼兒園應(yīng)設(shè)計(jì)一條系統(tǒng)化的養(yǎng)成教育路徑，包括課程設(shè)置、教育方式、評(píng)估體系等方面的全面規(guī)劃，從而確保養(yǎng)成教育的質(zhì)量和效果。

在開(kāi)展管理工作的過(guò)程中，幼兒園可制訂詳細(xì)的養(yǎng)成教育計(jì)劃，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、心理需求以及生活習(xí)慣等因素，明確每個(gè)階段的具體教育目標(biāo)和方法：對(duì)于3～4歲的幼兒，重點(diǎn)可放在培養(yǎng)他們的自理能力，如洗手、穿鞋等；而對(duì)于4～5歲的幼兒，則需要著重培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和分享精神。在明確目標(biāo)之后，教師可采取多種教育方式，包括游戲化教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演等，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與度。比如，為培養(yǎng)幼兒的分享精神，教師可組織“分享日”活動(dòng)，鼓勵(lì)他們帶來(lái)喜歡的玩具或書(shū)籍與其他同伴分享。

2.加強(qiáng)教師定位，實(shí)施幼兒個(gè)性化行為引導(dǎo)

每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的，他們擁有不同的性格、興趣、才能和潛力。因此，教師不能僅僅采取一種固定的教育模式對(duì)待所有的幼兒。相反，教師應(yīng)該明確自己的責(zé)任，深入地去了解每個(gè)幼兒，研究他們的個(gè)性差異和特殊需求，從而為幼兒量身定制一套最適合其成長(zhǎng)的教育方案。

日常生活中，教師應(yīng)該細(xì)心觀察幼兒的行為特點(diǎn)，如有些幼兒可能表現(xiàn)出較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，有些幼兒可能比較善于與人溝通，還有些幼兒可能更加獨(dú)立和自主。這些個(gè)性特點(diǎn)并不是優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，而是每個(gè)幼兒獨(dú)特性的體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)這些認(rèn)真觀察，為每個(gè)幼兒制定個(gè)性化的行為引導(dǎo)策略。接著，教師需要先建立一個(gè)富有支持和鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒感到安全和被接納。在這個(gè)環(huán)境中，教師可以利用各種教學(xué)工具和活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性。如對(duì)于喜歡畫(huà)畫(huà)的幼兒，教師可通過(guò)繪畫(huà)活動(dòng)引導(dǎo)他們表達(dá)自己的情感和想法；對(duì)于喜歡音樂(lè)的幼兒，教師可以通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)造力。

3.強(qiáng)化家園合作，形成協(xié)同發(fā)展的教育環(huán)境

為有效實(shí)施養(yǎng)成教育，幼兒園應(yīng)強(qiáng)化與家長(zhǎng)的合作，如通過(guò)定期的家長(zhǎng)會(huì)議、家園互動(dòng)活動(dòng)等方式，確保雙方在教育理念、教育方式等方面達(dá)成一致，同時(shí)也增進(jìn)彼此的了解與信任，共同為幼兒打造協(xié)同發(fā)展的教育環(huán)境。

幼兒園可采用家長(zhǎng)志愿者制度，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的日常管理，如安全巡查、活動(dòng)組織等，這樣既能增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的參與度，又能讓家長(zhǎng)更深入地了解幼兒園的教育理念和方式。同時(shí)，在教學(xué)工作中，幼兒園也可倡導(dǎo)家長(zhǎng)參與教學(xué)，如邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)講故事、分享職業(yè)經(jīng)驗(yàn)等，這樣既能豐富教學(xué)內(nèi)容，又能讓家長(zhǎng)更直觀地了解幼兒在園的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，幼兒園還可以通過(guò)家庭作業(yè)的方式，讓家長(zhǎng)參與幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，如共同完成一些手工制作、閱讀任務(wù)等，這樣既能培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能增進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒之間的互動(dòng)。

4.完善課程設(shè)置，構(gòu)建科學(xué)的教育評(píng)估體系

為確保養(yǎng)成教育的質(zhì)量，幼兒園應(yīng)完善課程設(shè)置，確保課程具有針對(duì)性和系統(tǒng)性。同時(shí)，應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的教育評(píng)估體系，對(duì)幼兒的發(fā)展進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)，以便相關(guān)人員及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程中的問(wèn)題，為改進(jìn)和優(yōu)化教育方案提供依據(jù)。

在開(kāi)展管理工作的過(guò)程中，幼兒園可設(shè)計(jì)一套包含多個(gè)主題的課程體系，如生活習(xí)慣、社交禮儀、創(chuàng)造力培養(yǎng)等，而每個(gè)主題下又涵蓋具體的課程內(nèi)容。如借助“洗手歌”教授正確的洗手方法，通過(guò)“分享日”培養(yǎng)幼兒的分享精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等，從而引導(dǎo)幼兒在各個(gè)方面養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。此外，幼兒園要不斷完善教育評(píng)估體系，如可以通過(guò)觀察幼兒在課堂、游戲等不同場(chǎng)景中的表現(xiàn)，了解他們的發(fā)展?fàn)顩r；通過(guò)家長(zhǎng)反饋，了解幼兒在家庭環(huán)境中的行為表現(xiàn)；通過(guò)定期的幼兒自評(píng)和互評(píng)，培養(yǎng)他們自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的能力。同時(shí)，幼兒園應(yīng)根據(jù)評(píng)估結(jié)果，為幼兒制訂個(gè)性化的教育方案，以滿足不同幼兒的發(fā)展需求。

5.創(chuàng)新教育模式，滿足幼兒多元化發(fā)展需求

面對(duì)幼兒的多元化需求和挑戰(zhàn)，幼兒園應(yīng)積極采用多樣化的教育方式和手段、更新教育內(nèi)容、拓展教育資源等，從而更好地滿足幼兒的發(fā)展需求，適應(yīng)社會(huì)的變化和發(fā)展。

例如，幼兒園要注重培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，建立科學(xué)的行為規(guī)范，通過(guò)引導(dǎo)、激勵(lì)等方式，讓幼兒逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時(shí)，在語(yǔ)言教育方面，教師可采用情境教學(xué)、角色扮演等多元化教育方式，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通交流能力。此外，要滿足幼兒的多元化發(fā)展需求，幼兒園還需要注重創(chuàng)新教育模式，如在音樂(lè)教育方面，可通過(guò)引入奧爾夫音樂(lè)教育、蒙臺(tái)梭利音樂(lè)教育等先進(jìn)的教育理念和教育模式，讓幼兒在音樂(lè)游戲中感受節(jié)奏、感知音樂(lè)，從而培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)和審美能力；在自然觀察教育方面，可引導(dǎo)幼兒走進(jìn)自然、接觸自然，通過(guò)親身體驗(yàn)、觀察、發(fā)現(xiàn)等方式，讓幼兒了解自然規(guī)律，培養(yǎng)其環(huán)保意識(shí)。

綜上所述，養(yǎng)成教育在幼兒園管理工作中具有深遠(yuǎn)的意義，其實(shí)施不僅能塑造幼兒良好的行為習(xí)慣與品質(zhì)，提升幼兒園整體教育質(zhì)量，更有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。盡管在實(shí)踐過(guò)程中，可能會(huì)面臨教育理念模糊、教師角色定位不明確等挑戰(zhàn)，但只要我們努力明確教育理念、強(qiáng)化家園合作、完善課程設(shè)置、不斷創(chuàng)新教育模式等，就能有效克服這些困難，為幼兒提供一種更具包容性和創(chuàng)新性的教育環(huán)境。未來(lái)，讓我們共同努力，不斷探索和實(shí)踐，以期在幼兒園管理工作中更好地實(shí)施養(yǎng)成教育，為每一個(gè)幼兒的全面發(fā)展提供有力保障。

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