“五育”融合，促進學生的全面發展

摘 " 要：隨著新課程改革的穩步推進，“五育”融合被廣泛地應用于小學數學課堂。“五育”融合是指“五育并舉、融合育人”，旨在促進學生的長遠發展，培養全面發展的人，更好地落實立德樹人的根本任務。因此，在教學中，教師應重構教學理念，探尋多元化的教學策略，引導學生進行高效的探索，促進學生結構化知識體系的形成。本文基于“五育并舉”理念，對小學數學課堂教學策略進行積極的探索，以期提高學生的綜合素養，實現學生的均衡發展。

關鍵詞：“五育”融合 小學數學 綜合素養 課堂教學

當前，“五育”融合與跨學科教學共同發展，是新階段教育改革的發展趨勢。“五育”融合是指“德育、智育、體育、美育、勞育”的有機結合，是國家實施義務教育的重要目標。在此目標的要求下，教師不僅要傳授學生知識，還要提升學生的跨學科素養。數學是一門具有抽象性、邏輯性的學科，傳統的教學方式顯然不能滿足學生的學習需求，“師講生聽”的教學模式無法釋放學生學習的潛能。對此，教師應在“五育”融合教學理念的指引下，科學施教，構建“五育”教學體系，讓學生學會學習，學會思考，進而提升學生的綜合素養，凸顯數學學科的育人價值。

一、擴充教學內容，培養學生的品格

（一）挖掘教材內容，滲透德育

在學生的發展過程中，德育居于首位，能幫助學生形成良好的道德品質，這是“五育”教學的基本要求。隨著時代的發展，立德樹人理念被廣泛地應用于小學數學課堂。在教學中，教師不能一味地進行知識傳授，而應將德育擺放在首位，促進學生的健康發展。當前的小學數學教材在編排上也進行了調整，融入了培養學生思想品德的內容，教師應巧妙地進行挖掘，捕捉、提煉其中的德育要素，如數學文化、數學家的故事等，將其有機地融入課堂中，讓學生知道數學知識的發展歷史，形成不畏艱難、堅持不懈的精神品質，實現德育與數學教學的完美融合。

比如，在教學“圓的周長”時，筆者就針對教學內容，尋找德育和數學課堂的契合點。首先，讓學生借助身邊的工具，對圓形物品的周長進行測量。如有的學生運用“繞繩法”，用繩子繞圓形物體一周，再測量出所用繩子的長度；有的學生運用“滾動法”，將圓形物體放直尺上面滾動一圈，再測量出滾動的距離。其次，讓學生用圓的周長除以它的直徑，學生發現周長是直徑的3倍多。最后，在揭示圓周率的概念后，引出祖沖之探索圓周率的故事。小學階段的學生都喜歡聽故事，因此，教師可以在故事中進行教育。學生在聽故事的過程中，知道了祖沖之是第一個把圓周率的值精確到小數點后面第7位的人，還發現了一個與π非常接近的分數，比外國的數學家早了1000多年。這樣的教學環節，既強化了學生對圓周率的印象，又讓學生感受到了祖沖之的聰明才智和持之以恒的探索精神，進而引導學生樹立遠大的志向。

數學教學和德育的有機融合，是促進新課程改革的重要途徑。因此，教師要精心研讀教材，尊重學生的認知規律，擴充德育內容，培養學生的道德品質，不僅幫助學生領略數學的魅力，形成嚴謹治學的態度，還要讓學生從知識背后的人文要素中獲得德育的熏陶，實現學科教學與德育的和諧統一。

（二）融入勞動教育，體驗勞動意義

勞動教育是素質教育的重要組成部分，對學生的發展具有不可忽視的作用。實踐證明，在教學中，教師有效實施勞動教育，可以讓學生感受到勞動的價值與意義，可以培養學生吃苦耐勞的精神，幫助學生形成勞動意識和勞動習慣，享受勞動的樂趣，促進學生身心的健康發展。當前，很多小學生過著“飯來張口，衣來伸手”的生活，平時很少參與勞動，缺少相應的鍛煉，致使學生成了象牙塔里的“書呆子”，不利于學生的長遠發展。對此，教師應改變以往的做法，將勞動教育融入小學數學課堂，釋放勞動育人的功能，鍛煉學生的身體，幫助學生樹立正確的勞動觀念，讓學生形成熱愛勞動、熱愛勞動人民的美好品格。

比如，在教學“分一分”時，首先，筆者讓學生經歷觀察、比較、交流等學習活動，掌握分類的意義和方法，感受分類的作用，學會按標準對物品進行分類，積累分類的經驗。雖然低年級學生對分類有一些生活經驗，但是分得不完整，沒有明確的標準，難以形成分類的意識。其次，以圖片的方式，展示一個房間，里面的物品擺得亂七八糟，讓學生討論分類的標準和整理的方法。最后，讓學生下課整理自己的書包，回家整理自己的房間，并思考應該怎樣進行整理。這樣能夠豐富學生的勞動體驗，促進學生勞動習慣的養成，進一步提升學生適應社會的能力。

在教學過程中，教師應改變過去的勞動教育觀念，注重挖掘數學課程中適合開展勞動教育的資源，提高學生的勞動意識與勞動能力，幫助學生樹立正確的勞動價值觀，讓學生主動地參與日常生活勞動、生產勞動，將所學數學知識轉化為生活技能，從而感受到學習數學的意義。

二、尊重認知規律，促進“智育”發展

（一）創設生活情境

數學既是抽象的，也是復雜的，對小學生來說，學習起來頗有難度。在以往的數學課堂中，很多教師采用機械“灌輸”的做法，將課本知識全盤講授給學生，讓學生“學”數學變成了“聽”數學，學生沒有主動思考的意愿，制約了學生的學習效率。因此，在教學中，教師應針對教學內容，為學生創設有趣的生活化情境，將難以理解的數學知識融入情境之中，讓學生在熟悉的氛圍中更快地融入學習，促進學生智力的發展，更好地提升課堂教學的效率。

比如，在教學“圓的面積”時，筆者根據教學內容，為學生創設了這樣的生活情境：“王大伯準備用40塊1米長的籬笆圍成一塊菜地，打算圍成長方形、正方形或圓形中的一種，怎樣圍面積最大？”這種生活化的問題，自然喚起了學生參與的興趣。針對長方形和正方形的面積計算公式，學生在三年級就已經學習過，所以計算時難度不大。因為使用的籬笆長度相等，所以不管是圍成長方形、正方形還是圓形，它們的周長都是相等的，也就是40米。基于此，如果圍成長方形，可以用40÷2＝20（米），先算出所圍菜地1條長、1條寬的和，然后運用列舉的策略，分別算出相應的面積。如果圍成正方形，可以用40÷4＝10（米），算出正方形的邊長，然后算出其面積。如果圍成圓形呢？學生的思維受阻，因為還沒有學過圓形的面積計算公式。學生思考后，認為要解決這個問題，就要學會圓形的面積計算公式。

由此可見，教師根據數學知識，為學生創設生活化的情境，將學生置于生活的背景之下進行學習，能激發學生的學習興趣，讓學生更愿意親近數學，學會從生活現象中提煉出數學問題，感受到生活中處處都有數學。

（二）設計有效問題

數學是思維的“體操”，問題是數學的“心臟”。在數學教學中，教師應發揮問題的媒介作用，發散學生的思維，促進學生結構化知識體系的形成。受傳統教學模式的影響，在教學過程中，很多教師設計的問題，要么非常簡單，學生表面看似回答得非常熱鬧，卻沒有起到促進思考的作用；要么過于復雜，學生無論怎樣思考，都無法厘清頭緒；要么偏離教學內容，沒有起到引領的作用，使學生無法掌握知識的本質。對此，教師應重構教學理念，優化提問策略，創新提問方式，設計具有指向性、創新性、開放性的問題，讓學生在問題的引領下完成對新知識的探索，實現提升知識與發展智力的協調統一。

以教學“圓柱的體積”為例，在教學中，筆者在講臺上擺放了3個不同形狀的包裝盒，分別是長方體、正方體和圓柱體，并告知學生這幾個包裝盒等底等高。為了幫助學生更好地探索新知識，筆者設計了下列問題：（1）長方體和正方體的體積相等嗎？為什么？（2）猜一猜，圓柱的體積和長方體、正方體的體積相等嗎？（3）你打算怎樣驗證自己的猜想？（4）如果運用轉化的方法探索圓柱的體積計算公式，你認為可以將圓柱轉化成什么圖形？（5）轉化后的圖形和原來的圓柱有怎樣的關系？圓柱的體積應該怎樣進行計算？基于此，筆者針對所教內容，為學生設計了具有針對性和引導性的數學問題，形成了相對開放的“思維場”，讓學生參與其中，提升學生的探究能力。

數學學習是一個循序漸進的過程，在開展教學時，教師要順應學生的學習需求，通過優質、高效的問題引導，讓學生以科學、合理的思考方式，掌握所學知識點，更好地促進學生“智育”的發展。

三、設計多元活動，提升學生的綜合素養

（一）引入體育活動

體育是教育的重要組成部分，是保證學生全面發展的重要基礎。因此，教師應認識到體育的重要性，將體育與數學教學結合起來，讓學生在體育活動中領悟數學知識，加深對所學知識的理解，幫助學生形成積極的運動態度、習慣以及品質，進而走向深度學習的境界。

比如，在教學“圓的認識”時，筆者引導學生來到操場上，進行“投球入筐”游戲，先讓學生圍成長方形，然后將籃筐放在正中，向里面投球。有的學生能輕松投進，有的學生卻難以投進，這是什么原因呢？學生經過分析，認為每個學生離筐的距離不相同，所以投中率就不相同。那么，怎樣才能讓這個游戲更加公平呢？有的學生提議可以讓大家圍成圓形，然后將球筐放在圓的中心，再做投籃游戲。在此過程中，學生應用了在同一圓內所有半徑都相等的知識，實現了體育和數學的有機結合。

（二）引入設計活動

美育又稱審美教育，旨在幫助學生形成正確的審美觀，培養學生感受美、鑒賞美、創造美的能力。在以往的教學中，很多數學教師認為美育應該是美術學科的內容，這其實是不對的，因為美育蘊含于各個學科之中，貫穿于教育的整個過程，沒有學科的界限。因此，在教學中，教師應根據學生活潑、好動、想象力豐富的特點，將學生的視覺調動起來，并將美育融入其中，讓學生在獲取數學知識的同時，體驗到數學的美感。

比如，在教學“平移、旋轉和軸對稱”時，為了幫助學生掌握平移、旋轉和軸對稱的特征，首先，筆者出示了一些圖案，在這些圖案中運用平移、旋轉和軸對稱的相關知識，讓學生感受到圖案的美，激發了學生“創造美”的熱情。其次，讓學生運用平移、旋轉和軸對稱，設計自己喜歡的圖案，學生積極投入其中，紛紛開動腦筋，提升了學生的審美能力。

總之，“五育”融合在當前的小學數學教學中具有不可忽視的意義，既可以讓學生獲取數學知識、發展智力，又可以提升學生的道德素質、審美能力和身體素質，幫助學生形成勞動意識，構建“德智體美勞”全面發展的教育體系，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。因此，在教學中，教師應以教育方針為指引，以培養全面發展的人為出發點，創造性地使用教材，全面提升學生的綜合素養，讓學生獲得學習數學的滿足感和成就感。

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