小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的有效策略

摘 " 要：在核心素養(yǎng)背景下，教師針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，已成為小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的必然選擇。在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，教師要選定大單元內(nèi)容，確定大單元學(xué)習(xí)主題、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué) 大單元教學(xué)

在小學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)大單元教學(xué)進(jìn)行全面落實(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行最優(yōu)整合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行正確理解，并以大單元課時(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)定，結(jié)合實(shí)際，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并采取行之有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、核心概念的界定

素養(yǎng)是一個(gè)人在面對(duì)困難與挑戰(zhàn)時(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)與技巧，以自己的方式去解決問題的能力。核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，逐漸形成符合個(gè)人的健康發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展必備的品質(zhì)與能力，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)個(gè)人知識(shí)、情感與意志的不同需求。隨著社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，核心素養(yǎng)也在不斷地發(fā)展和改變，為學(xué)生提供保障，使學(xué)生能適應(yīng)未來社會(huì)。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)為“學(xué)生在數(shù)學(xué)教育過程中為適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要而逐漸形成的關(guān)鍵能力”。在小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)中，主要包括以下十項(xiàng)指標(biāo)：數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、推理能力、模型思維、幾何直覺、空間想象、計(jì)算能力、數(shù)據(jù)分析概念、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。

二、實(shí)施大單元教學(xué)的意義

在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本知識(shí)有深刻的認(rèn)識(shí)，并獲得正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要對(duì)這門課程中所涉及的內(nèi)容進(jìn)行全面的了解，并對(duì)新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行勾連，從而擁有一個(gè)整體的知識(shí)架構(gòu)。

在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)注重知識(shí)的連續(xù)性、關(guān)聯(lián)性和完整性，要以大單元目標(biāo)為基礎(chǔ)，把類似的課程內(nèi)容進(jìn)行整合，將節(jié)省下來的時(shí)間放在解決重難點(diǎn)問題上。教師要通過大單元教學(xué)方法，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升課堂的教學(xué)效率。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性

學(xué)生的核心素養(yǎng)并非由教師直接傳授，而是學(xué)生在實(shí)踐中逐步形成的。因此，針對(duì)大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要考慮具體的目的與話題，從而產(chǎn)生高質(zhì)量的教學(xué)；要持續(xù)研究新的課程內(nèi)容、對(duì)比分析各種不同版本的教材，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，在知識(shí)之間構(gòu)建起實(shí)質(zhì)的聯(lián)系；要了解教科書中共有的知識(shí)系統(tǒng)，整合、重組和優(yōu)化教科書中零散的知識(shí)點(diǎn)；要以學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，找出新知識(shí)和舊知識(shí)之間的聯(lián)系，建立新知識(shí)的意義，從而發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在新一輪的教育改革過程中，雖然教師的教學(xué)方式發(fā)生了很大的改變，但是仍存在忽略學(xué)生核心素質(zhì)發(fā)展的問題。受應(yīng)試教育的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一味地追求學(xué)生的成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)敷衍了事。另外，在小學(xué)階段，學(xué)生的心理發(fā)育還不夠成熟，自制力不強(qiáng)，因此，教師應(yīng)營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的基本策略

（一）做好大單元整體備課

在進(jìn)行大單元教學(xué)備課時(shí)，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，在科學(xué)合理的基礎(chǔ)上，與具體目標(biāo)相結(jié)合，確定教學(xué)時(shí)間與方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)闡述，使教學(xué)內(nèi)容更具整體性和有效性；應(yīng)進(jìn)行整體的優(yōu)化與合理的分配，對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行重新分配，節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，為課外評(píng)價(jià)和實(shí)踐預(yù)留充足的時(shí)間；應(yīng)清晰地體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系，對(duì)相似度較高的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行最優(yōu)組合，使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）開展板塊化教學(xué)

如何把核心素養(yǎng)這一概念有效地落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，是每一位教師需要思考的問題。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以將課程內(nèi)容與教材的大單元模塊結(jié)合起來，對(duì)其進(jìn)行分類，讓教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的層次性特點(diǎn)。比如，在教學(xué)“觀察物體”時(shí)，首先，筆者從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)更切合實(shí)際的大單元教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析。其次，有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的理解，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行觀察、分析，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)明確的印象，為后面的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。最后，把教學(xué)活動(dòng)分成不同的層級(jí)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，既顧及了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，又降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生能更好地投入學(xué)習(xí)之中。

（三）提升學(xué)生的表達(dá)能力

首先，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)開設(shè)“文化滲透”課程，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)及傳統(tǒng)文化有更深的了解。其次，根據(jù)課本的內(nèi)容進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，把相關(guān)的數(shù)學(xué)觀念與學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念相融合。再次，根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)置實(shí)踐體驗(yàn)課程，指導(dǎo)學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)體驗(yàn)。最后，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)與整合，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中交流自己的見解。

比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，針對(duì)課程內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了大單元專題教學(xué)，使學(xué)生做到“做中學(xué)”“玩中學(xué)”，加深對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)。首先，筆者設(shè)計(jì)了“貨幣的初步認(rèn)識(shí)”課程，通過介紹貨幣的歷史，貨幣的用途以及人民幣的特征，使學(xué)生對(duì)貨幣有基本的認(rèn)識(shí)。其次，設(shè)計(jì)“人民幣整合教學(xué)”課程，讓學(xué)生通過對(duì)“元”“角”“分”進(jìn)率的研究，了解“元”“角”“分”之間的關(guān)系。再次，開設(shè)“小小商品店”購(gòu)物模擬課，讓學(xué)生在“商品店”里模擬購(gòu)買商品。最后，開設(shè)“活動(dòng)交流”主題課，讓學(xué)生對(duì)自己的購(gòu)物體驗(yàn)發(fā)表見解，并針對(duì)自己的不足，提出意見和建議，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的消費(fèi)習(xí)慣。

（四）開展高效適宜的差異化教學(xué)

在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，并將學(xué)生的差異性考慮在內(nèi)，從而制定出明確的教學(xué)目標(biāo)，開展有效的、適度的差異化教學(xué)。比如，在教學(xué)“比例”時(shí)，筆者給學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓他們掌握基本的比例、正比例、反比例的概念，并能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的比例運(yùn)算，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求他們發(fā)散自己的數(shù)學(xué)思維，開闊學(xué)習(xí)的視野，與日常生活相結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識(shí)挖掘出來，運(yùn)用到實(shí)際生活之中。

（五）基于單元主題，進(jìn)行整合化教學(xué)

在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，教師要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，與具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合適的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并尋找能夠解決問題的有效途徑。比如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法（二）”時(shí)，針對(duì)學(xué)生的興趣特征，筆者以“春游”為情境，設(shè)計(jì)了一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)：“同學(xué)們，我們將班級(jí)人數(shù)平均分為兩個(gè)小組，分別制作花籃，第一組共制作了38個(gè)花籃，第二組共制作了27個(gè)花籃，請(qǐng)問第一組和第二組一共制作了多少個(gè)花籃呢？”從而通過制作花籃的小游戲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)進(jìn)位加法的知識(shí)。

六、結(jié)語(yǔ)

大單元教學(xué)模式使得數(shù)學(xué)教學(xué)更具趣味性。因此，教師要主動(dòng)對(duì)教學(xué)改革的新要求做出回應(yīng)，在教學(xué)實(shí)踐中，持續(xù)地進(jìn)行反思和總結(jié)，積極、有效地對(duì)教學(xué)思想和方法進(jìn)行改進(jìn)，將大單元的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，讓大單元教學(xué)模式更適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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