基于“五育并舉”的高校勞動教育實施策略構建研究

李斯默

（內蒙古工業大學人文學院，內蒙古 呼和浩特 010080）

黨的二十大報告強調：“全面貫徹黨的教育方針”“在全社會弘揚勞動精神、奮斗精神、奉獻精神、創造精神、勤儉節約精神，培育時代新風新貌”[1]，其根本目的是“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，同時也為高校勞動教育的開展指明了方向。故如何在“五育并舉”教育理念下實現勞動教育實施體系的構建與優化，注重對學生綜合素質的培養與提升，發揮好勞動教育育人能力，培養全面發展的新時代高校人才，成為了新時代教育領域的研究課題。

一、“五育并舉”與勞動教育融合的重要意義

“五育并舉”與高校所開展的勞動教育相融合，不僅在育人目標上具有共同之處，也存在教育理念上的內在聯系，均強調通過勞動教育、思政育人等，塑造學生的良好價值觀與品德，使學生在教育實踐中能夠增強實操能力，鍛煉體魄，培養學生的終身勞動意識。

1.勞動教育增強認知。勞動教育的核心是使學生能夠樹立正確價值觀，養成良好的勞動觀點與勞動態度，在勞動中體會不同職業的艱辛，從而養成更加珍惜勞動成果的良好習慣。如果單方面從勞動教育單一角度構建教育實施體系，那么在教育實踐效果以及教育理論認知上難以得到強化，將“五育并舉”與高校所開展的勞動教育相融合，可有效增強勞動教育開展的內在認知，使高校對于勞動教育擁有更清晰的育人定位，學生在參與勞動教育實踐中，也能與個人綜合素質提升，與未來職業定位發展相融合，提升勞動教育中的體驗與參與能力[2]。高校教育不僅要培養大學生專業技能，成為社會發展的有用人才，更在于立德樹人，培養大學生正確的價值觀與良好的思想品德[3]。高校大學生對于知識的學習，僅僅通過課堂中的理論知識學習，很難形成全面認知。勞動教育增強無疑是將高校大學生的理論課堂與社會實踐建立起聯系，形成有助于高校大學生全面發展的高校教育環境。將“五育并舉”作為理論基礎開展高校勞動教育，可有效增強高校大學生參與勞動教育時的實踐認知，使大學生全面認識勞動教育。

2.勞動教育塑造品德。“五育并舉”中強調對大學生綜合素質的培養，將學生專業教育、技能教育以及道德培養全面融合，打造適合學生素質全面發展的多元融合教育平臺。高校勞動教育的開展同樣注重對學生品德進行塑造，學生在日常學習中所接觸到的專業知識內容更強調工作能力的提升，而勞動教育對學生所提供的品德教育，同樣是未來進入到工作崗位中不可缺少的寶貴精神。[4]當代大學生更多的是享受勞動成果，但在真正創造勞動成果中的付出與投入顯然是不足的。這樣的教育環境下，容易導致高校大學生脫離生活實際，往往不會珍惜來之不易的幸福生活。而通過“五育并舉”下的勞動教育融合開展，可突出勞動教育中塑造品德的核心教育理念，可以使高校大學生思想品德得到重塑，形成勞動光榮的正確價值觀，使學生未來在職業選擇中擁有更多的選擇空間，避免由于抵觸勞動而導致未來學生的職業發展受到限制。

3.勞動教育強健體魄。勞動教育對于學生強健體魄的鍛煉，并不僅僅局限在學生參與勞動時的體力鍛煉，更重要的是養成學生勞動意識，使學生在生活、學習、未來進入到工作崗位中，都能夠將這種勞動意識帶到實踐中養成良好的學習、生活習慣，使學生的身體機能得到有效鍛煉。“五育并舉”遵從學生自由發展、和諧發展的教育理念，注重對學生思想教育與健康教育之間的融合，強調學生通過良好體魄與健康思想的養成帶動專業技能學習水平提升，使大學生的體能與勞動技能得到強化， 進而培養出新時代社會發展對人才需求的高素質大學生。

二、高校勞動教育實施存在的問題

勞動教育在各大高校中紛紛開展，目前已經形成了較為完善的教育理論策略與實踐活動方案。但在高校勞動教育開展過程中，仍然存在一些認知以及實踐上的問題。基于“五育并舉”理念下高校勞動教育實施策略研究，需要充分了解當前所存在的教育困境，以及當前教育體系中存在的不足，這樣才能持續優化改進教育模式，為高校大學生提供更具有實踐參與價值的勞動教育活動。

1.認知上存在偏差。對現階段高校勞動教育實施策略中所存在的問題進行調查，發現高校勞動教育普遍存在認知上的偏差。從家庭、社會、學校三方面對勞動教育認知現狀進行分析，家庭是學生勞動意識養成的啟蒙階段，但目前我國家庭存在一個共性問題，就是從小只注重讓孩子的學習成績提升，而忽略了勞動教育，家長基本上不會讓孩子參加任何家庭勞動，最終導致學生的勞動意識在啟蒙階段并未養成。而學校在面向學生開展德育教育中，大部分是以理論課程方式開展的，缺乏為學生提供勞動教育實踐場所，無法做到理論與實踐相結合，社會方面對于人才的考核過于強調專業技能與文憑，對于勞動教育很少納入人才的評價標準中。

2.勞動教育缺乏系統設計。首先，與思政課程、德育課程相比，勞動教育缺乏系統化設計的理論知識內容的指導，導致勞動教育工作開展中理論與實踐相脫離，高校對于勞動教育的目標設計主要是提升學生勞動認知，但對于學生在勞動實踐中的收獲，并沒有納入教學目標評定范圍內。其次，針對教學內容的設計，整體豐富性不足，對于勞動內容的涉及比較少，隱性勞動內容更是十分單一，課程內容載體未能體現多樣化教學特征。最后，教學環節的整體安排設計比較松散，課程推廣運用的教學經驗相對較少，學生關注是否完成了勞動任務，對于勞動過程中的收獲與體會卻并沒有細心感悟。

3.缺少勞動教育實踐環境。勞動教育與其他德育教育相比，最大的特點是更側重于實踐，只有學生真正參與到勞動實踐中，才能感悟勞動創造的價值，而現階段高校在開展勞動教育中普遍存在的問題是勞動教育實踐環境缺失。雖然在校園中也會為學生提供一些義務勞動的崗位便于學生參與勞動教育實踐，但由于高校校園環境有限，在校園內學生需要參與專業知識學習、專業技能實踐等，真正留給高校勞動實踐的環境、場所是十分有限的，受這一因素影響導致高校勞動教育工作開展困難，存在局限性。在整個勞動教育過程中，學生完全處于被動學習狀態，并不能主動對所參與的勞動內容進行選擇，導致學生參與勞動實踐的整體積極性不強，使得高校在勞動教育開展中難以發揮育人作用。

三、依托“五育并舉”構建高校勞動教育實施的策略

依托于“五育并舉”構建高校勞動教育實施的策略，需要重點針對教育實踐中學生參與積極性不足，以及勞動教育活動脫離學生實際的問題加以解決，使學生在參與勞動教育中能夠體會到收獲，感悟勞動所創造的價值，樹立一種正確的勞動價值觀，這樣才能發揮高校勞動教育的長期育人效果。

1.樹立高校勞動教育理念。“五育并舉”中強調教育的相互滲透，以“五育并舉”為教育理念。首先，需要對勞動教育理念進行宣傳，在高校勞動教育中樹立明確目標，加強面向學生的教育宣傳，使學生充分認識到勞動技能鍛煉對未來職業生涯的積極影響。如，內蒙古工業大學在2021年出臺了《內蒙古工業大學推進“五育并舉”“三全育人”綜合改革方案》，成為其加快落實“立德樹人”根本任務，加快形成高水平人才培養體系，高質量完成任務的重要指揮棒。其次，高校教師與高校輔導員應當充分發揮學生勞動教育的主導作用，認清自身在勞動教育中所承擔的責任。學習與勞動教育相關的理論知識，這樣才能在學生參與勞動教育實踐中發揮更好的理論指導作用。將勞動教育與專業教育深度融合后，轉變高校勞動教育理念，增強學生勞動意識，改變學生的日常生活習慣，使學生能夠主動完成力所能及的勞動，提升學生的實踐操作能力。

2.推進高校勞動教育機制建設。目前高校針對大學生所開展的勞動教育評價，是在勞動教育結束后統一開展的，缺乏過程性評價，導致學生的勞動教育全過程不能得到有效監督。對此，在針對高校勞動教育機制進行建設中，應從理論與實踐兩方面將勞動教育納入學生綜合素質考評中，要重點體現出過程性監督與過程性評價，使學生在參與勞動教育過程中，能夠始終在教育機制的激勵下高效完成。對于高校勞動教育活動的設計，也要從學生全面發展角度出發，盡可能滿足學生的學習興趣習慣，這樣才能在開展勞動教育活動時提高學生的整體參與積極性。對于高校勞動教育開展的具體周期與時間設計，要與學科教育之間加強互動，做到科學的匹配與融合，既不影響到學科教育的開展，也預留足夠的勞動教育時間，使學生能夠在日常學習中做到勞逸結合。

3.建設高校勞動教育實踐平臺。依托于“五育并舉”構建高校勞動教育實施策略中，最重要的一個環節是對高校勞動教育實踐平臺進行建設。勞動教育需要在大量的實踐中得到驗證，提升學生的實踐參與能力。在勞動教育實踐平臺建設中可以引入社會力量，充分構建起合作聯系，為學生提供參與社會公益實踐的機會，進而更好地解決由于高校自身勞動教育實踐平臺不足，影響學生參與勞動教育活動的問題。如，內蒙古大學組織公益服務性勞動實踐，圍繞鄉村振興、社會調查、科技扶助、企業幫扶、文化宣傳等方面開展社會實踐活動，組織學生深入生產勞動第一線，感受勞動的魅力。除此之外，高校在開展大學生勞動教育實踐平臺建設中要體現出融合性，可以充分利用高校現有實踐資源。如，工科院校中的機床操作教室、農業院校的種植試驗田等，使高校學生在校參與實踐活動中擁有更多的勞動體驗機會。同時通過對學生勞動技能進行培訓，強化學生勞動技能，增強專業實操能力，從而真正實現“五育并舉”教育理念下高校勞動教育與課程教育之間的深度融合，使學生在日常學習中能夠養成積極的勞動參與意識。