鄉村振興背景下鄉村幼兒教師職業發展策略研究

馮欣

摘要：鄉村幼兒教育作為鄉村教育的重要組成部分，其教育質量與教師的職業發展水平緊密相連。文章以鄉村幼兒教師的職業發展為研究對象，通過調查和訪談，發現部分鄉村幼兒教師的職業發展存在學歷不高、年齡失衡、職業技能落后等問題，并提出針對性策略，以期更好地促進鄉村幼兒教師的職業發展，實現鄉村幼兒教育質量的穩步提高，為鄉村振興的人才輸出奠定堅實的基礎。

關鍵詞：鄉村振興；幼兒教師；職業發展

幼兒教育作為鄉村教育的重要組成部分，伴隨鄉村振興的發展要求，也需進一步發展，以實現教育水平與鄉村發展的協調。鄉村幼兒教師是鄉村幼兒教育的執行者與推動者，因此推動鄉村幼兒教師職業發展，提高教師的教學能力，調動教師的教學積極性，是實現鄉村幼兒教育發展的關鍵一環。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究采用隨機抽樣方法，選取河南省鄭州市、南陽市、洛陽市、開封市等100所鄉村幼兒園的500名教師作為調查對象，對他們的職業發展現狀進行問卷調查。

（二）研究工具

本研究采取調查加訪談模式。其中，調查采用自編的《鄉村幼兒教師職業發展調查問卷》，問卷分為“基本情況”與“職業發展”兩個部分。第一部分調查教師教齡、年齡、學歷、待遇以及所在幼兒園的類型；第二部分的相關變量涵蓋教學能力、職業態度、心理特征、職業動機四大維度，采用Likert5點計分：從“從不”到“總是”記1～5分，調查對象選擇契合自身情況的選項。

本研究的調查數據處理采用SPSS20進行整理與分析。

二、研究結果

（一）基本情況

問卷總共發放500份，回收487份，其中無效問卷5份，有效回收率96.40%。研究對象基本情況構成如表1所示。目前鄉村幼兒教師整體學歷不高，以高職高專為主，本科及以上僅占23.24%。此外，整體收入偏低，月收入3000元以上的鄉村幼兒教師僅占比16.60%。10年以上教齡的鄉村幼兒教師僅占比25.52%，說明鄉村幼兒教師存在較大的流失性。

（二）職業發展現狀

由表2可知，在教學能力維度中，鄉村幼兒教師的班級管理能力水平較高，有一定的兒童觀念，但是教學策略與技能相對不足；在職業態度維度中，師德師風整體自我認同較高，說明師德師風建設成果顯著，但是在自我效能及自我反思層面還存在較大不足；在心理特質維度中，鄉村幼兒教師責任感較強，但是對自身角色監控及人際交往方面存在一定的欠缺；在職業動機維度中，鄉村幼兒教師對職業滿意度較高，但是對職業的成就動機相對較弱。

三、討論與分析

（一）鄉村幼兒教師學歷不高、年齡失衡，且存在隱形流失

調查結果顯示，鄉村幼兒教師整體學歷偏低，高職高專及以下學歷人員占比76.76%，且年齡失衡，整體年齡結構偏年輕化，30歲及以下人員占比73.86%。學歷數據反映出目前鄉村幼兒教師崗位很難吸引高學歷人才，教師結構年輕化反映出鄉村幼兒教師在崗時間較短，整體教齡較低。結合訪談內容，造成上訴情況的根源可以總結為幾點：一是鄉村幼兒教師待遇水平較低，鄉村幼兒教師崗位對高學歷人才的吸引力相當有限；二是隨著教學經驗的增長，很多鄉村幼兒教師會向待遇更好的城鎮幼兒園或幼兒機構尋求工作機會。

（二）鄉村幼兒教師職業技能落后

調查結果顯示，鄉村幼兒教師在教學策略及教學技能環節存在較大不足。在訪談中，很多鄉村幼兒教師反饋，系統性培訓次數相對較少，專業技能提高渠道有限。同時，鄉村的硬件設施相較城鎮有較大差距，信息化教學難以展開。

（三）鄉村幼兒教師自我發展意識不強

調查結果顯示，鄉村幼兒教師在自我效能及自我反思方面做得還很不夠。通過訪談和教師反饋可知，現有的鄉村幼兒教師職稱提升未形成有效通道；整體工作繁雜，缺少自我發展的時間。

（四）鄉村幼兒教師社會認同不足

調查結果顯示，鄉村幼兒教師雖然職業滿意度較高，但是成就動機較低。通過訪談和教師反饋可知，鄉村幼兒教師崗位安穩，且工作時間固定。但是，鄉村幼兒教師整體的社會認同較低，經常會因為幼兒問題與家長交涉。在交涉的過程中，教師經常處于溝通的下風，沒有感受到育人的滿足感。

四、啟示與建議

（一）打造符合鄉村幼兒教師職業發展的生態

針對鄉村幼兒教師隊伍的隱形流失問題，相關部門需要出臺滿足鄉村幼兒教師需求的各項政策，并對政策的執行與落實做好監督。

第一，制定適合鄉村幼兒教師需求的編制政策。地方教育局應針對鄉村幼兒教育的要求，結合各個幼兒教育機構的實際需求，精準配置鄉村幼兒教師。如鄉村幼兒教師數量的確認可以依據幼兒園每周具體的工作量和工作標準；鄉村幼兒教師編制數量可以依據幼兒園年級數量和教學科目等因素。同時，政府部門可以給予幼兒園更多的自主權，讓幼兒園根據自身實情，協調編制與工作。

第二，完善鄉村幼兒教師的評聘標準。鄉村幼兒園應制定完善的評聘機制，能夠讓鄉村幼兒教師清晰了解未來的上升通道，為他們的發展指明道路，不再迷茫，同時通過合適的競爭增強活力。

第三，為鄉村幼兒教師搭建多元化的生態培訓機制。教學能力一直是鄉村幼兒教師職業發展的重中之重，因為教師的本質是育人，而教學能力是實現育人的工具。目前，針對鄉村幼兒教師專業能力提高的培訓機會相對較少，園方和教育主管部門需要積極提供培訓與交流的機會。培訓和交流要立足教學需求，注重實用性，不開展不必要的形式化培訓，以免降低他們參與培訓的熱情。

（二）加強對鄉村幼兒教師的人本關懷

第一，鄉村幼兒園應該堅持以人為本的管理理念，在工作中做到公平公正，讓鄉村幼兒教師能夠參與園方各項政策的制定，增強他們的主人翁意識。同時，鄉村幼兒園也要盡可能為鄉村幼兒教師提供適宜的工作環境，讓他們在和諧的環境中發揮自己的才智，強化他們對園方的歸屬感和認同感。

第二，營造富有鄉土文化的園本精神文化生態。園方需要積極地融合地方文化與校園文化，營造良好的精神文化育人氛圍，同時將教學內容與鄉村特色文化相結合，充實師生的精神文化生活，推動鄉村文化的傳承。

第三，化解鄉村幼兒教師家庭與工作的矛盾。鄉村幼兒教師的工作比較繁雜，整體工作量較大，這會很大程度地耗費他們的精力。因此，園方可以創設有利條件緩解鄉村幼兒教師的工作壓力，如引入人工智能系統，減輕鄉村幼兒的工作量。

（三）積極構建生態自我，增強鄉村幼兒教師職業發展動機

鄉村幼兒教師水平的提升是推動鄉村幼兒教育持續健康發展的重要一環，自我職業發展動機則是提升鄉村幼兒教師專業水平的重要因素。因此，促進鄉村幼兒教師職業發展動機尤為必要。

第一，加強鄉村幼兒教師的思想教育。通過思想教育，讓鄉村幼兒教師認識到自身崗位的重要性，深刻明白自身工作是為國家未來人才的培育奠定堅實基礎，因為在幼兒階段養成的各項習慣會影響幼兒很長的時間。

第二，樹立鄉土情感。一是在招聘時，優先錄取戶口在當地的人員。他們從小在這里長大，對這片地方具有很深的感情，能夠在工作中更具激情，為自己深愛的鄉土積極貢獻力量。二是通過鄉音人情，讓他們感受到當地的熱情，吸收當地的優秀文化，將自身的發展與鄉村的發展聯合在一起。這樣有助于他們克服工作中的各種困難，主動尋求突破，以自身發展帶動鄉村發展。

（四）提高鄉村幼兒教師的待遇，營造尊師重教的風氣

第一，加大對優秀鄉村幼兒教師事跡的宣傳，樹立起鄉村幼兒教師的美好形象。宣傳需要持久化，讓公眾在潛移默化中認可鄉村幼兒教師的工作價值及其個人魅力；宣傳需要多樣化，借助公眾號、微博等多媒體渠道，讓更多的人了解鄉村幼兒教師的事跡，形成社會效應，讓尊重鄉村幼兒教師成為一種主流社會價值觀。

第二，提高鄉村幼兒教師的薪資待遇。薪酬是影響鄉村幼兒教師隊伍發展的重要因素。待遇低，不僅會導致很多年輕人排斥來鄉村施教，還會導致很多鄉村幼兒教師積累一定的教學經驗以后，換到待遇更高的地方。幼兒園提高鄉村幼兒教師的薪酬，提供更全面的福利待遇，能夠增強鄉村幼兒教師崗位的吸引力。

第三，實行鄉村幼兒教師津貼制度，進一步吸引優秀年輕人的加入。首先，教育部與財政部應提升鄉村幼兒教師工資保障責任主體，由省級人民政府承擔起原來地方各級人民政府保障鄉村幼兒教師工資發放的責任，有效避免因地方財政出現問題而出現工資拖欠的情況；其次，鄉村幼兒教師的生活補助標準，也可以由地方財政部門和教育部門制定上升到由省級財政部門和教育廳制定，從而能夠結合全省的實際情況合理劃分補助檔位，實現統籌安排。

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基金項目：河南省社科聯調研課題“河南省鄉村幼兒教師職業發展狀況調查研究”，項目編號：SKL-2023-1208。

（作者單位：鄭州理工職業學院）