新工科背景下地方高校工科專業建設管窺

蔡俊 邢麗坤 郭來功 董猛

DOI：10.3969/j.issn.1672-1101.2024.02.014

摘? 要：新工科背景下，將工程教育理念融入專業建設的各個環節，對于地方高校的內涵式發展具有重要促進作用。工程教育既要注重學生的專業技能發展，也要培養他們良好的品格和價值觀。文章通過分析國內外工程教育的發展現狀，分析和總結了地方高校工科專業建設面臨的關鍵問題：人才培養和社會需求不匹配、人才培養質量缺乏競爭力、缺乏創新實踐環境以及校企協作缺乏長久機制；在明確傳統工科教育模式、特點的基礎上，對新工科建設過程中地方高校工科專業建設所遇問題的成因進行了詳細分析：教學理念因循守舊、專業建設目標定位不明晰、師資隊伍建設不足以及校企協同缺乏深度等；進而有針對性地提出了若干建設性舉措：加強大學文化建設和大學精神培育、建設創新型多學科交叉培養平臺、積極貫徹OBE教育理念、持續推進產教協同平臺建設以及拓展國際合作與交流領域。

關鍵詞：專業建設；工程教育；新工科；教育體系

中圖分類號：G640? 文獻標識碼：A? 文章編號：

1672-1101（2024）02-0102-07

收稿日期：2023-03-21

基金項目：安徽省電子信息工程卓越工程師培養項目（2022zybj027）；安徽省省級教學示范課程項目（2020SJJXSFK0888）；安徽理工大學教育教學改革研究項目（2021xjjy27）

作者簡介：蔡俊（1974-），男，安徽淮南人，副教授，博士，主要從事電子信息工程及集成電路系統的教學和研究工作。

Researchon the Construction of Engineering Majors in Local Colleges and Universities in the Context of Emerging Engineering

CAI Jun XING Likun，GUO Laigong，Dong meng

（School of Electrical and Information Engineering，Anhui University of Science and Technology，Huainan，Anhui? 232001，China）

Abstract：? In the context of new engineering construction，integrating engineering education concepts into various facets of professional development plays a pivotal role in fostering the connotative growth of local universities.Engineering education should not only focus on the development of students' professional skills，but also cultivate their good character and values.By analyzing the development status of engineering education at home and abroad，this paper analyzes and summarizes the key problems facing the construction of engineering major in local colleges and universities： the mismatch between talent training and social demand，the lack of competitiveness in talent training quality，the lack of innovative practice environment and the lack of long-term mechanism of school-enterprise cooperation;On the basis of clarifying the traditional engineering education model and characteristics，this paper analyzes in detail the causes of the problems encountered in the construction of engineering majors in local universities in the process of new engineering construction，such as the old-fashioned teaching concept，the unclear orientation of professional construction objectives，the lack of teaching staff construction and the lack of depth of school-enterprise cooperation.Then，some constructive measures are put forward： strengthening the construction of university culture and the cultivation of university spirit，building an innovative multi-disciplinary cross-training platform，actively implementing the OBE education concept，continuously promoting the construction of production-education collaborative platform，and expanding the field of international cooperation and exchange.

Key words：discipline construction，engineering education，new engineering，curriculum system

教育現代化是中國式現代化的重要內容之 一。盡管我國經濟發展已進入新時代，但人才短缺問題仍然不可避免，各個領域都迫切需要大量新型工程技術人員投身到經濟建設之中。從邏輯上講，要打造世界最強的工程應用產業，就必須擁有最優秀的工程人才，而這就需要一流的工程教育作為支撐。可以預見，中國的高等工程教育必將步入世界前列，能夠擁有更多的話語權和更大的影響力，甚至有能力引領未來世界工程教育的發展［1］。但在優先發展教育事業、創建一流大學和一流學科的征途上，如何實現高等教育的內涵式發展，仍是所有教育工作者面臨的一大難題。

從專業建設和特色專業發展角度來看，我國的新工科仍存在專業內涵建設與新興產業發展需求之間不匹配的問題。為解決上述問題，教育部高等教育司在2023年工作要點中提出要“加快新工科、新醫科、新農科、新文科建設”。為了更全面地夯實教育教學的“新基建”，教育部聯合國家發展改革委、工業和信息化部、財政部、人力資源社會保障部等部門共同發布了《普通高等教育學科專業設置調整優化改革方案》，對修訂本科專業設置管理規定、完善專業設置管理機制、調整優化學科專業結構、打造特色優勢學科專業集群等工作進行了詳細規劃。在此大背景下，地方高校必須將工程教育理念貫徹落實到工科專業建設的各個環節，并能夠以深化體制創新和實施內涵式發展的理念指導實際工作，激發自身的改革發展動力和辦學活力。此外，地方高校還需要加強與政府、企業等多元主體的聯系，建立具有區域特色的優勢學科和特色專業，進一步增強與區域經濟社會發展的適應性，提高創新驅動和服務社會的效能［2］。

我國高等工程教育體系經過七十多年的發展，逐步從封閉走向開放、從協同走向融合，服務和支撐著產業創新發展，取得了歷史性成就［3］。但是，我國仍然處于從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進的關鍵時刻，全社會必須形成優先發展教育的強大合力。因此，新工科背景下如何優化專業建設，成為擺在地方高校面前的一大課題。

一、新工科教育發展概況

從國際視角來看，國際工程教育領域的《華盛頓協議》組織、歐洲工程教育專業認證體系等，均以專業認證為核心手段，推動著全球工程教育的改革進程［4］。歐美等地現有一系列工程人才培養質量標準，包括歐洲工程師能力標準、英國工程專業能力標準、美國ABET認證標準、德國ASIIN認證標準等。這些標準為國際工程教育的發展和質量提升提供了重要的參考和依據。面對經濟全球化壓力時，國外的高等教育更加注重培養學生的素質和專業技術能力，課程配置也具有更強的綜合性和應用性。

從國內視角來看，我國在綜合分析未來工程師應具備的素養之后，于2018年制定并發布了首個具有中國教育特色的工科專業類教學質量國家標準。該標準進一步明確了工程技術人員在工程技術、信息技術、工程管理、法律法規、社會文化以及工程倫理等方面應當具備的素質。相對于傳統工科，新工科是我國在經濟發展進入結構調整、轉型升級的關鍵時期所提出的工程教育新理念。中國工程院院士、天津大學校長鐘登華將新工科的內涵定義為：以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，旨在培養未來多元化、創新型卓越工程人才。當前，我國高等工程教育面臨著前所未有的機遇和挑戰。高等院校應積極行動，主動適應新形勢，構建新生態，肩負起人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新以及國際交流合作的重要使命，共同推動高等工程教育改革創新。

綜合來看，許多地方高校對于交叉專業和新興工程技術專業尚未作出明確的界定。在申報新專業時，存在過于看重新專業數量、盲目跟風傾向，對所申報專業內涵和專業建設質量缺乏深入思考；在制定專業培養計劃時，存在未能合理、明確地設定專業培養目標的情況，導致人才培養模式雷同，培養方案缺乏特色；而在進行專業建設時，部分高校未能嚴格按照國家的專業建設標準進行資源投入，專業發展配套政策不明確、師資培養方式陳舊單一、實習實訓基地不足，無法有效支持專業認證工作的開展。

對比國內外高校的專業建設理念，我們可以觀察到，無論是國內還是國外，高校都積極對接當地經濟社會發展的實際需求，不斷地調整專業和課程設置，致力于通過更加靈活和自主的方式，為學生構建一套從理論學習到實踐應用的全流程培養方案。如果說設置戰略性新興產業屬于工科專業建設外延式發展的范疇，那么“卓越工程師培養教育計劃”學科專業建設就屬于內涵式發展的范疇［5］39。在新工科這一全新理念的引導下，我們不僅需要關注課程體系建設、師資培養、實踐平臺建設等微觀層面，還需要對原有專業的改革方向、新專業的培養方向等宏觀層面存在的矛盾和弱點有深入的認知。只有這樣，我們才能在新工科背景下，以更高的質量標準培養國家經濟社會發展需要的各類卓越拔尖人才，有力推動我國各級各類高校本科教育教學向一流邁進，進一步支撐國家“雙一流”建設，推動我國高等教育強國建設［6］。

二、新工科建設短板分析

“中國制造2025”是中國政府基于國際創新產業發展大勢，為全面提升中國制造業的發展質量和水平而作出的重大戰略部署。教育部積極行動，大力推進新工科建設，是貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想的重大戰略舉措。高校需要建立新工科專業動態調整機制，及時調整“新工科”專業設置，并根據國家和產業發展的需求，修改或完善人才培養方向、目標、標準、方案、模式以及課程和教學內容等，確保所培養的工程科技人才不僅不滯后，而且要超前于國家和產業發展對新工科人才的需求和要求［7］。面對新工科建設的新挑戰，有些高校已經取得了不少有益的成果和經驗，但仍存在一些亟待解決的問題。

（一）專業結構存在失衡現象

以安徽省為例，2021年安徽省高新技術制造業的增加值同比增長了27.4%。以京東方、維信諾、康寧、彩虹等企業為龍頭的新型顯示產業，聚集了2萬余名產業人才，呈現出良好的人才發展態勢。截至2022年底，安徽省的人才總量已超過1 170萬。這些數據充分顯示了地方經濟發展對人才的強烈需求。

然而，盡管我國的工科教育通過高考擴招實現了人才培養規模的大幅提升，但在專業結構方面仍然存在失衡現象，這既表現為結構性過剩，也表現為結構性短缺。因此，我們需要迅速培養一批高層次的工科畢業生，以滿足相關行業的迫切需求。同時，我們需要在人才規模和產業規模上實現精準匹配，培養一批高質量的創新科技領域所需的人才。

雖然許多地方高校的工科專業建設指導思想正在積極向新工科的目標轉變，但在工科專業的教育理念、措施方面，創新驅動力仍顯不足。地方高校所制定的專業人才培養方案不能完全適應新形勢下的工程科學需求，且在設置學科專業時往往沒有充分考慮與區域發展的適應性，未能及時調整工科人才培養和社會需求之間的差異。

（二）專業人才培養質量缺乏競爭力

高質量的人才培養是教育的核心職能。高等教育需要充分發揮自身在人才培養、社會服務、科學研究等方面的優勢，建立目標明確、層次結構合理的教育體系［8］。但在高質量人才培養實施過程中，往往存在著重視理論研究忽視創新實踐能力培養，以及專業知識教育缺乏系統性和專業性等問題，導致學生在學校學習到的專業知識技能與實際的工程技術發展水平存在較大差距。

目前，眾多高校都在積極布局新專業，競爭導致學校之間激烈角逐，學生的就業率成為衡量各高校專業培養質量的重要指標。然而，唯就業率的思路導致各高校在確定專業發展目標時，往往過于關注提升就業率的方向，但對新形勢下的產業升級和人才需求缺乏細致、深入研究，最終導致許多學校專業建設目標同質化現象嚴重，所培養出的人才面臨更大的就業壓力。

從地方高校角度而言，許多地方高校在制定人才培養目標時，混淆了高質量與高層次人才之間的差異，過于強調提高自身辦學層次，傾向于培養研究型及理論型人才，忽視了對應用型和創新型人才的培養，人才培養目標“同質化”。這種“同質化”現象嚴重阻礙了地方高校的多元化發展，導致不同層次地方高校的人才培養目標缺乏特色和區分度，進而造成高等教育資源的浪費。因此，地方高校應該根據自身的辦學特色、資源優勢和區域經濟發展需求，科學定位人才培養目標，以培養出更多具有創新精神和實踐能力的高素質人才。

（三）缺乏有利于創新的實踐環境

受傳統“知識傳授型”教育理念的影響，我國很多地方高校普遍注重知識傳授過程，但在有利于創新的實踐環境方面認知不足。然而，大多數工科院校的教師都是學術型人才，他們的理論知識扎實，能夠熟練應用信息化教學手段，可惜工程實踐能力有限，難以針對工程問題提出解決方案。與之相反，有些教師可能具有較好的工程背景和較強的工程實踐能力，能夠輕松應對實習實踐類課程，但在教學改革、課程思政以及教學方法創新方面卻能力略顯不足。

總體來說，地方高校具有豐富工程經驗的專任教師的比例相對較小，現有的教材內容和實踐環節也難以滿足新工科發展需求，這導致學生的工程意識和工程能力培養受到較大限制。

（四）校企協作缺乏長久機制

高等教育體系“四個面向”設計的基本思路是堅持面向世界科技前沿、面向經濟主戰場、面向國家重大需求、面向人民生命健康［9］。盡管一些地方高校已經建立了校企聯合培養基地和平臺，但在實際教學實踐環節中，企業的參與程度相對較低。大多數情況下，實地教研活動主要表現為對科研部門和生產車間的參觀與走訪，缺乏深入的校企互動和協作。校企協作在人才培養流程上存在一定的形式主義現象，這導致企業難以實質性參與工程實訓教學環節，進而無法將最新科技成果和先進技術融入教學環節，也致使學生難以形成對未來科技發展趨勢的正確認知。因此，為了提高人才培養質量，地方高校應當深化與企業的深度合作，創新人才培養模式，確保培養工程實踐能力的教學環節能夠切實支撐專業培養目標的實現。

三、新工科建設短板的成因分析

新工科建設是教育部門為響應落實習近平總書記系列講話精神，推進高等工程教育供給側結構性改革的重大戰略舉措。為了確保其順利發展，我們需要深入挖掘并闡述新工科的深刻內涵。事實上，經過多年發展，地方高校在新工科建設過程中仍然存在許多短板。這些短板的存在不僅影響了新工科建設進程，還可能對其質量和效果產生負面影響。這些短板的成因多種多樣，表現形式也各不相同。

（一）教學思維因循守舊現象未轉變

在傳統科學教育理念中，理科和工科之間存在明顯的領域界限。理科強調理論深度，而工科則被視為科學原理的低層次應用。因此，社會或教育行業往往簡單地認為工科生從事的是低層次的技術工種，而理科生則從事純技術性崗位，從而忽略了工科門類的重要性。在資源分配和社會崗位分配時，工科通常處于劣勢，跨學科和多學科交叉的理念尚未得到深入理解和全面貫徹。在新工科背景下，教育理念也需要與時俱進，重視交叉學科的發展，構建符合社會發展需求的工科知識體系。在專業劃分上，我們需要從社會發展急需解決的科學問題出發，明確理科和工科的角色和任務，確保工作細致又務實。

（二）專業建設目標定位不明晰

專業建設的目標通常需要根據高校所處的地域特點及其專業師資力量來確定。目前，新工科的概念和相關理論研究目前尚處于初級階段，實踐經驗的積累也相對有限，因此，各高校在規劃新工科專業建設時，應當從人才培養層次、區域定位、社會期望等多個角度進行深入調研和分析。然而，現實中一些地方高校往往存在圖省事、走捷徑的心理，全盤套用其他兄弟院校已有的培養模式以及相應的實施方案和措施，甚至盲目地將傳統工科的教學模式套用到新專業的建設工作中。殊不知，盲目套用兄弟院校已有的培養模式，欠缺對自身專業定位的獨立思考，未能綜合考慮自身專業的歷史傳承、教育教學資源以及師資力量等因素，會使得自身專業特色不明顯，無法凸顯新工科的獨特性，更難以深入探究當前學科建設中存在的深層次問題。最終的結果是，專業創新建設工作流于形式，缺乏持續動力。

（三）師資隊伍工程實踐能力不足

工科專業往往強調學生需要兼備扎實的專業理論知識功底和出色的獨立解決實際工程問題能力。教師隊伍建設與專業建設質量緊密相連。在過去，引入教師的標準主要側重于學歷和理論研究成果，而教師考核標準也主要沿用傳統的以教學效果為主導的模式。然而，在新工科背景下進行專業建設時，許多教師缺乏工程意識，仍過于關注教學方法和技巧的提升，對當前新形勢下的工科實踐和創新能力的需求理解不足。盡管也有不少教師經驗老道，擁有熟練的課堂教學技巧和出色的科研能力，但他們在教學內容上過度依賴多年未更新過的教材，并且對實際工程問題缺乏全面了解。同時，在成熟的教學體系中，教師的教學方法也容易僵化，缺乏變革的動力。因此，在培養學生的工程實踐能力與創新能力方面，許多教師感到力不從心，面臨重重困難，難以滿足新工科人才培養的現實需求。

因此，各地方高校在進行專業建設改革時，應以開放、創新的思路為指導。面對新產業的升級，要實現既定的專業培養目標，師資力量成為至關重要的支撐點和發力點。

（四）校企協同教育工作缺乏深度

地方性大學通常承載著為區域經濟建設和發展輸送優秀專業人才的重要使命，其核心目標是為地方產業和地方企業提供優質服務。然而，諸多高校與企業并未真正把校企合作協同育人這一系統工程視為重要事項，往往對校企協同育人的理念進行片面解讀，將校企合作中間環節的文件形式視為工作任務的終點。盡管校企之間通過簽署協議表達了產學研合作的意愿，但在實際執行過程中，這些協議往往流于形式，缺少共同謀劃，導致協同育人成為空談，高校無法真正融入新的產業科技發展之中。在專業建設方面，企業除了提供一定的參觀和實習機會之外，并未充分發揮其主觀能動性，缺少資金和工程人員的投入，較少參與學校創新實踐平臺的建設工作，也未真正利用校企協同育人項目來提升高校的專業科研水平。

四、加強新工科專業建設路徑與舉措

“學科”具有權力、知識、組織三元結構，我國要以學科建設推動高等教育發展，需要尊重學科發展規律，完善學科分類，豐富學科評價方法［10］。新工科以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，通過繼承與創新、交叉與融合、協調與共享的主要途徑，旨在培養未來多元化、創新型卓越工程人才。在新形勢下，地方高校需要積極布局新興工科專業，并重點在以下幾個方面進行教育改革和探索。

（一）加強大學文化建設和大學精神培育

新工科強調跨學科、跨領域的融合和創新，注重培養學生的創新思維、領導力、團隊合作精神和社會責任感［11］。高等工程教育不僅要培養學生勝任未來工作的關鍵能力，更要培育他們在實現終身發展與推動社會進步方面的必備品格和價值觀。作為人才培養的重要基地，大學需要不斷加強文化建設、精神培育，強化人文素養和道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以適應時代的發展與需求。

大學文化建設需注重培養學生的綜合素質和人文素養。在新工科形勢下，社會需求已發生變化，不僅要求人才具備專業技能，還要求他們具備高度的道德素質和社會責任感。因此，地方高校應加強學生的社會服務意識和社會實踐能力的培養，鼓勵他們關注社會熱點問題并積極參與社會公益事業。

（二）加強創新型多學科交叉培養平臺建設

隨著新興產業的不斷發展和壯大，地方高校需要深入分析新工科人才培養過程中存在的問題，并積極探索符合新時代需求的工科人才培養模式。習近平總書記強調，我國已步入經濟轉型升級的全新時代。因此，在創新型多學科交叉培養平臺建設中，我們必須站位高遠，準確把握新工科的內涵，并將“新”的理念始終貫穿于新工科建設的全過程。

加強多學科交叉培養平臺建設，有助于打破傳統的單一學科培養模式，以新工科建設為契機，構建多學科交叉的課程體系和科研平臺，推動人才培養模式的創新和改革。多學科交叉培養平臺建設并非簡單地將多個學科堆疊在一起，而是通過科學梳理知識圖譜和邏輯鏈條，實現多個學科融合，形成兼具經典知識傳授與項目式教學模式的課程組織方式。在這個過程中，課程模塊之間以及課程內部各模塊之間，不同的項目被有機地串聯起來，進而構建了多學科交叉的課程體系。地方高校應通過跨學科課程設計和項目實踐等方式，建立跨學科的科研團隊和實驗室，開展多學科交叉的科研項目和實踐活動，以培養學生解決復雜工程問題的能力和創新精神。

（三）積極貫徹OBE教育理念

OBE（Outcome-based Education，簡稱OBE）教育理念以學生為中心，以學生的學習成果為導向，并注重持續改進，因此也被稱為成果導向教育、能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育［12］。這種教育理念強調以成果為目標導向，以學生為中心，運用逆向思維來構建課程體系。2018年，教育部等六部門聯合發布了《關于實施基礎學科拔尖學生培養計劃2.0的意見》，其中特別強調了以學生為中心的創新能力培養理念應貫穿于專業培養的全過程、全流程。

系統化項目式教學模式是一種充滿挑戰性和創造性的教學模式。實施系統化項目式教學模式，意味著將多樣化的項目融入學生的學業生涯，包括課程項目、多學科團隊項目、本科生研究計劃項目、畢業設計與研發項目等，這些項目是培養新工科人才創新創業能力的有效途徑。通過實際項目的實踐，學生能夠將理論知識應用于實際情境中，進而提升其解決實際問題的能力、創新創業能力和團隊協作能力。在項目式教學模式中，教師的角色需要發生轉變，從單純的知識傳授者變為指導者和推動者，以協助學生解決問題和完成任務，并支持他們構建有意義的知識體系。

（四）深入推進產教協同平臺建設

地方高校應制定跨界協同的制度體系，跨行業、跨領域整合區域制度資源，構建一個完全致力于創新驅動，由政府部門、行業企業、地方高校、社會公眾等多元主體共同參與的區域治理制度層級體系［13］。同時，地方高校需致力于培養符合企業需求的人才，為企業創造穩定的人才資源保障，推動教育教學改革，實現校企在辦學、育人、就業、發展等多方面的深度合作，以達到校企共同發展目標。

新工科專業建設內容必須緊跟時代步伐進行創新。如果地方高校希望為區域經濟發展提供有力的人才支持，就必須建立校企間緊密的招生合作、培養合作、師資互聘、評價及質量保障機制，以實現產教資源的充分整合。在構建具體專業學科知識平臺時，為了彌補校內教育資源的不足，地方高校需要深入企業，探索能夠實現互惠互利、合作共贏的舉措。

通過建立一批穩定的校外實習實訓基地，可以更好地培養學生的實踐能力與創新意識。在了解和參與產業發展的過程中，學生能夠將理論知識轉化為實際操作能力，這不僅能夠大大促進個人綜合能力的提升，還使他們對個人未來職業發展的方向有了更為清醒的認識。同時，通過實踐鍛煉，學生對于專業知識理解更深入、掌握更加全面，這對其實踐能力和創新意識的培養也十分有益。因此，地方高校應積極構建基于新工科理念的產教融合人才培養共同體，發揮協同優勢，深化產教融合，實現“協同育人、協同創新”的目標［14］。

（五）拓展國際合作與交流領域

拓展國際合作與交流領域對于地方高校提升學術層次、增強科研創新能力、推進新工科人才培養以及提高社會服務能力等具有重大意義。地方高校要持續加大國際化發展投入，積極面向全球吸引高層次人才，拓寬與世界知名高校的戰略合作空間，組織和參與高水平的國際化會議，從而有效促進國際合作交流水平的快速提升［15］。通過加入國際教育合作平臺，并積極引進海外優秀人才來校工作，可以有效提升教師隊伍的國際化水平，進而有助于培養具有國際視野和跨文化交流能力的人才，推動學校的國際化發展。

地方高校拓展國際合作與交流領域，可以采取多種措施。首先，可以加強國際學術交流，通過主辦或承辦國際學術會議或研討會，吸引全球范圍內的專家學者聚集一堂，共同探討學術問題。其次，可以利用資助政策鼓勵本校教師參與國際學術研究活動，并逐漸建立穩固的合作關系。通過加強與國際同行的聯系和合作，能夠顯著提升學校的知名度和學術地位，同時也有助于教師以國際化的視野指導學生。此外，地方高校還可以通過制定教師互訪制度、實施交換生計劃等方式，為學生提供更多的國際交流機會，從而提高學生的國際化素質和能力。

五、結束語

創新是推動社會發展的核心驅動力，只有通過不斷創新，一個民族才能穩步前行，一個社會才能持續進步。在這個過程中，具備創新能力的工程技術人才扮演著至關重要的角色。高校工科專業的使命在于為社會培養出既具備工程技能又富有創新能力的人才，而新工科建設則為專業建設引入新的要求和新的理念。傳統的教育教學模式在培養創新型工程技術人才方面確實存在諸多問題，如工程教育理念滯后，專業建設目標不清晰，師資力量相對薄弱，以及校企協作缺乏實質性成果等。為了有效解決這些問題，地方高校應當建立完善的新工科質量保障體系，在產教融合、學科交叉、國際交流合作以及創新人才培養模式等多個方面開展深入的教育和教學改革。同時，在具體實施過程中，還需結合學校的特色和實際情況，不斷對改革措施進行細化和完善，以確保改革的針對性和實效性。

總之，新工科教育教學改革是一個復雜而長期的過程，它需要高校各部門的協作和支持，也需要社會各界的關注和支持。為了實現新工科建設目標，地方高校只有通過不斷地探索和實踐，才能更好地適應經濟社會發展和人民群眾的需求，提高教育質量和效果。

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［責任編輯：吳曉紅］