深度學習視域下的小學數學教學策略

相玉年

摘? 要：深度學習是課程改革階段大力提倡的一種先進教學理念。將其應用于小學數學教學實踐，能產生深化理解、自主思考、主動探究、提質增效的積極意義。基于此，文章以提高小學數學教學質量為目標，以深度學習為教學設計導向，探究了小學數學教學中融入深度學習理念的積極意義、數學課堂的變革趨勢，以及從教學目標、教學內容、教學過程、教學評價等維度出發的有效策略，旨在優化課程建設，使小學數學教學向實效性方向發展。

關鍵詞：小學數學；深度學習；教學策略

從表義上解讀，深度學習旨在讓學生在淺層學習的基礎上對知識內容或學科技能進行深層次分析或加工，達到充分內化、深度掌握的目的。在深度學習指導下的小學數學教學中，教師能基于學生對課時知識的淺表性理解進一步統整知識結構，分析知識點之間的內部關聯，指導學生完成知識與技能的遷移應用。為此，小學數學教師在實際教學中需重視深度學習理念的教研與應用，以實踐拓寬學生數學學習的視域，促進學生數學核心素養的發展。

一、在小學數學教學中融入深度學習理念的積極意義

1. 教學設計提質，科學設計數學課程

在小學數學教學中融入深度學習理念，能提升數學課程設計的科學性和合理性，優化教學結構，促使數學教學質量獲得質的飛躍。在深度學習視域下，培養思維能力、構建知識框架、探究知識的遷移應用路徑是小學數學教學的主要內容。深度學習理念能搭建完整的數學教學閉環，使學生經歷知識的淺表性理解到深入理解，再到遷移應用的過程。這一設計理念符合小學生的認知發展規律，能提高數學教學效果。

2. 教學過程增效，精準實施教學步驟

在深度學習過程中，教師將分環節評估階段教學的有效性，分析學生的學習情況，從而靈活調整教學計劃。在這一過程中，每一環節的教學目標將更加精準、明晰，教學活動的設計將更具功能性和指向性，這樣能更好地達成深度學習的教學目標。由此可知，依托深度學習理念的教學啟示，教師能精準實施教學步驟，及時追蹤學情，使小學數學課堂教學效率獲得顯著提高。

二、深度學習視域下小學數學課堂教學的變革趨勢

在深度學習視域下，小學數學課堂教學逐漸向學生本位、結構化教學、核心素養為側重的方向發生變革。關注視角、課堂教學和教學目標的循序優化能為學生數學能力的發展搭建階梯。

1. 關注視角的轉變：由教本走向生本

深度學習理念的融入能使教師的關注視角發生轉變，課堂將由“教師主觀引領”的教學模式轉變為“以生為本”的教學模式，凸顯學生的主體地位。這一轉變能使教師在預設教學活動時為學生留出更多自主學習、自主探究的時間和空間，使學生深入感受數學學習的樂趣。在這一過程中，教師則能逐步轉變教學角色，由知識的滲透者、主導者轉變為學生獲取知識的引領者和課堂秩序的主持者。課堂關注視角、師生教學地位的轉變，更符合現階段學生的學習需求。

2. 課堂教學的轉變：由零散走向結構

深度學習理念的融入能使小學數學課堂教學的內容由零散化走向結構化分布態勢。深度學習強調整體性學習思路，搭建知識點之間的銜接，能突破學生對數學知識相對零散、無序的刻板印象，幫助學生重構數學認知，重塑結構化知識框架。這一課堂教學的轉變能將數學學科的本質規律具象化、外顯化，使學生深度領會數學知識的內涵。

3. 教學目標的轉變：由知識走向素養

傳統課堂將落實知識目標作為課堂教學的重點，而深度學習視域下的數學課堂則關注學生數學核心素養的培養。教學目標的轉變能使課堂教學的職能更豐富，育人活動更均衡。學生學習數學的側重點也將由對知識的單一探究逐步轉變為對自身數學能力、數學品格、知識掌握程度和應用能力的關注與培養。隨著教學目標的轉變，學生的學習觀念也將更新，進一步提高數學學習效率。

三、在小學數學教學中融入深度學習理念的有效策略

小學數學教學設計步驟包括目標設計、內容設計、過程設計和評價設計等多種元素。將深度學習理念分層融入上述教學設計環節中，能強化深度學習在小學數學教學中的融合與應用，充分發揮深度學習的育人優勢。

1. 制訂深度教學目標，奠定深度學習基礎

設計目標是數學教學設計的首要環節。在深度學習理念指導下的小學數學教學設計中，教學目標需具備鮮明的深度學習表征，包含思維能力培養目標、知識結構統整目標、知識遷移應用目標等。上述能力培養目標是深度學習的必要教學環節。將深度學習理念融入教學目標中，能為課堂深度學習狀態的產生、學生深度學習觀念的形成打下良好基礎。

例如，人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）二年級上冊“100以內的加法和減法（二）”這一單元的教學重點是讓學生領會100以內加法和減法的正確運算思路。課前，教師可以從教學內容出發，結合重點知識為學生設計深度教學目標。

重要知識目標：結合教材內容，逐步掌握100以內不進位加法、進位加法、不退位減法和退位減法的運算法則，能熟練運用運算法則解決問題，自主完成驗算并提高解題準確率。

思維能力培養目標：在探究新知、分析題干的過程中，培養學生的分析思維、批判性思維和創造性思維，促使學生學習能力獲得深度發展。

知識結構整合目標：將本課時知識與前期所學的運算類知識點加以串聯、整合，形成以“運算”為主題的數學知識結構，并以繪圖的形式分析知識點之間的聯系。

知識遷移應用目標：學生完成新知探究后，教師可以創設生活化情境或提出生活化問題，引導學生將所學知識正確應用于實際問題解決中，鞏固學生的課時所學。

上述深度教學目標的落實，能為數學知識賦予現實意義，為學生初步搭建深度學習的課程模型。

2. 設計深度教學內容，整合深度學習結構

確定教學目標后，教師可以將教學設計重點放在深度學習的內容上，以知識內容的重構開闊學生的數學學習視野。數學課堂的知識重點由一個或多個零散的知識內容構成，呈散點狀分布，點與點之間又存在緊密的聯系。深度學習強調整體性教學觀。為此，教師可以從知識的整體性出發，嘗試搭建知識整體結構，分析知識點之間的聯系，同時關聯課外拓展知識或前期已學知識，逐步完善學生的數學知識脈絡，將課時知識納入數學整體的知識系統中。在此過程中，教師要注意將建構深度學習結構的方式教給學生，促使學生化知為行，掌握深度學習的可行路徑。

例如，教材三年級上冊“多位數乘一位數”的教學重點主要包括口算乘法、兩位數乘一位數、多位數乘一位數的計算方法，以及運算法則在實際問題中的應用。教師可以指導學生在完成學習的同時設計結構化知識清單，羅列單元重點知識內容并將其內部聯系以圖文的形式外顯化。具體思路如圖1所示。

上述知識結構為課內零散知識點的整合。通過圖文結合，使學生能清晰地理解單元零散知識之間的關系，從而建立清晰、立體的結構化知識體系。教師還可以指導學生運用歸納思想，將前期所學的知識內容與本單元知識聯系起來，打通課時內外知識點的聯系。知識結構的整合能幫助學生進入深度學習狀態。

3. 設計深度教學過程，搭建深度學習路徑

統整知識點后，教師可以通過設計教學過程為學生搭建深度學習路徑，促使深度學習教學落到實處。設計教學過程時，教師需注意以教學目標為活動設計依據，設計健全的課程內容；需注意凸顯深度學習理念的育人特征，注重對學生思維能力的培養；需注意設計豐富多樣的教學形式，激發學生深度學習的興趣。指向性強的教學過程能將深度學習的流程外顯化，促使學生從中獲得深度學習啟示，在深度學習中探索出適宜自身發展的路徑。

例如，教材四年級上冊“角的度量”的教學重點包括線段、直線、射線的概念及其區分依據，以及角的度量、角的分類、畫角等知識點。知識重點包含理論概念的理解和實踐技能的學習。在單元教學過程的設計中，教師可以依托深度學習的教學要求，創設如下教學環節。

導學環節：借助微視頻“生活中角的度量儀器”導入新課，讓學生初步了解本單元的學習目標，使學生帶著對“角”的問題進入探究環節。

探究環節：結合教材內容開展小組合作學習，共同討論例題內容并嘗試解答“如何用量角器畫一個62°的角？”這一問題。然后，完成教師布置的學習任務：以說理的方式說明畫一個指定度數的角的過程及方法。學習任務以培養學生分析思維、評價思維和創造性思維為目標。

總結環節：完成自主探究后，學生向教師匯報學習成果，教師指導學生探究角的度量、角的分類、畫角的內部聯系，搭建知識框架，生成總結性圖文信息。

實踐環節：教師給出題目（畫一個銳角、直角和鈍角，并標注度數）供學生自我檢測和鞏固練習，完成題目后學生之間相互檢查。

評價環節：教師組織評價教學活動，過程中實施補充性教學。

上述教學環節涵蓋了數學知識點從無到有、從淺層理解到深度應用的完整過程，包含了思維能力培養、新知內容探究等深度學習的必要活動。在深度學習過程中，學生能深化對所學內容的整體性感知，培養學習能力。

4. 設計深度教學評價，搜集深度學習反饋

評價環節是深度學習理念指導下小學數學課堂教學的重要一環。在深度學習課堂中開展評價教學，能促進“教—學—評”一體化課程建設。評價教學包括過程性評價、診斷性評價和總結性評價三個基本類型。教師可以在課堂教學過程和尾聲應用不同的評價類型，以達到監督提示、復習鞏固等目的。在教學過程中，教師可以進行過程性評價，采用即興評價、口頭評價、賞識評價等方式調動學生積極的學習情感；還可以在每一教學環節結束后為學生設計環節簡評，持續性調動學生的參與熱情，使學生的專注力得以高度聚合。在課堂教學尾聲，教師可以進行診斷性評價和總結性評價。先以診斷性評價為驅動，指導學生自我補充、自我學習、自我提升，再采取總結性評價，分析說明學生在整體課堂中的表現，為學生構建客觀的學習認知。在評價過程中，教師可以結合評價結果搜集學生的深度學情反饋，進而設計補充性教學內容，幫助學生查漏補缺。學生能在評價環節中積極進行自我反思，在補充性學習中落實深度學習目標，使課堂取得較好的育人效果。

例如，教材五年級上冊“簡易方程”這一單元的教學內容圍繞解方程和運用方程解決實際問題等展開。在深度學習過程中，教師可以結合學生在不同教學環節中的表現予以過程性評價，點明學生當前所處的學習階段，促使學生對深度學習的進程形成具體、明確的感知。具體學習階段如下。

淺層學習階段：理解未知數x的內涵并能結合等式的性質依托具體情境列式。

中層學習階段：理解等式的性質并能據此掌握簡易方程的正確求解思路。

深層學習階段：能結合問題情境自主列方程并正確求解，熟練掌握運用方程解決實際問題的策略。

在每一教學階段明確具體要求后，教師可以進行診斷性評價和總結性評價，分析說明學生的學習表現。以中層學習階段為例，學生對于“等式兩邊同步變化”這一知識點的理解存在難度，教師可以點評學生理解上的錯誤并指正，實施補充性教學。教學評價的靈活應用能讓深度學習落地，學生的深度學習能力也能在多元評價中獲得培養。

綜上所述，構建以深度學習為導向的小學數學課堂，可以從小學數學教學目標、教學內容、教學過程、教學評價四個維度出發。教師可以按照深度學習的教學次序，制訂深度學習目標，統整課時知識結構，以豐富多樣的教學過程拓寬學生深度學習的路徑，通過教學評價搜集學生的深度學習反饋，達到鞏固深度學習效果的目的。

參考文獻：

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