小學語文群文閱讀教學的現(xiàn)存問題與對策研究

馮光琴 馬瑛

摘? 要：在小學階段實施群文閱讀教學具有重要意義。目前，由于部分語文教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升、群文閱讀教學資源匱乏、群文閱讀教學模式單一、議題與文本選擇不嚴謹?shù)葐栴}的存在，制約了群文閱讀教學的順利實施。因此，教師可以從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想、整合閱讀資源、豐富閱讀方法、科學選擇議題等方面入手，切實改善群文閱讀教學現(xiàn)狀，使群文閱讀教學發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

關(guān)鍵詞：小學語文；群文閱讀；現(xiàn)存問題；解決策略

群文閱讀教學是近年來發(fā)展并迅速興起的一種新型閱讀教學形式。它是教師圍繞一個特定的議題，組合多個文本，引導學生在一定的教學時間內(nèi)進行比讀、互動、交流與分享，積極建構(gòu)整體性閱讀的過程。群文閱讀能有效提高學生的閱讀能力和思維能力，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。然而，目前的小學語文群文閱讀教學仍然存在一些問題，在一定程度上制約了群文閱讀教學質(zhì)量的提高。基于此，小學語文教師應(yīng)該認真分析問題根源，積極探索改進策略，提高對群文閱讀教學的編排與組織，以滿足學生語文學習的需求，大幅度提高語文閱讀教學質(zhì)量。

一、實施小學語文群文閱讀教學的意義

1. 激發(fā)閱讀興趣，拓寬閱讀視野

傳統(tǒng)的閱讀教學以單篇閱讀為主，教師在學生通讀課文的基礎(chǔ)上，講解字音、字形、課文大意、修辭手法、寫作特色等內(nèi)容，并輔以各種提問。學生自主閱讀、合作探究的機會少之又少，大部分時間處在被動接受知識的狀態(tài)，課堂氣氛沉悶，學生對閱讀學習感到枯燥乏味。多文本閱讀會引發(fā)學生的閱讀期待，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生多讀、多思、多說、多聽，從而使學生能夠深度閱讀，拓寬學生的文化視野，從而積極、主動地融入閱讀，為提高學生的閱讀能力打下堅實的基礎(chǔ)。

2. 關(guān)注閱讀速度，提高閱讀效率

提高學生快速閱讀的能力，能有效增加學生的信息量。小學階段的學生大多自主能力較差且學習能力不足，尤其是閱讀速度慢、閱讀量少。在傳統(tǒng)的單篇閱讀教學中，要求學生精讀、細讀文本，缺乏對學生閱讀速度的訓練。而實施群文閱讀教學，要求學生在單位時間內(nèi)完成多篇文本的閱讀，在閱讀中提取關(guān)鍵信息，整合與吸收文本信息，讓其感受語言文字的豐富內(nèi)涵，學到更多的知識，進而提高學生的閱讀速度和閱讀效率。

3. 豐富閱讀方法，引導深度閱讀

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）在總目標中指出，學生要學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力。在群文閱讀教學中，學生在教師的指導下能夠靈活運用默讀、精讀、跳讀、泛讀等閱讀方法，完成多文本閱讀，學生的閱讀形式多樣化，閱讀更有深度。

二、小學語文群文閱讀教學的現(xiàn)存問題及原因分析

1. 教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升

目前，雖然很多學校已經(jīng)廣泛實施群文閱讀教學，但是教師對群文閱讀教學的研讀學習不夠深入，對群文閱讀教學的認識不足。部分教師對群文閱讀的概念把握不清楚，對群文閱讀教學缺乏系統(tǒng)了解，在議題主題和材料選擇方面較隨意，未能凸顯群文的價值，學生閱讀時只能獲得碎片化的閱讀體驗；部分教師思維固化，對群文閱讀教學理解有所偏差，簡單地認為群文閱讀教學不過是單篇閱讀的累加；部分教師認為群文閱讀教學可以適用于所有版本的教材，對于任何單篇文章都可以開展群文閱讀教學；部分教師將群文閱讀教學與單元主題教學混為一談。由此可見，教師的教學理念和專業(yè)素養(yǎng)直接影響了群文閱讀教學的效果。

2. 群文閱讀教學資源匱乏

閱讀資源匱乏是限制群文閱讀教學的主要因素之一。盡管小學語文教材從編排體系、單元主題等方面呈現(xiàn)出較為完善的狀態(tài)，但是教材中的閱讀資源不能滿足《標準》對學生閱讀量的要求。部分教師在實施群文閱讀教學時，僅僅從現(xiàn)有的閱讀資源中選取閱讀素材，但是有些閱讀材料并不符合小學生的年齡特點和興趣需求，導致群文閱讀教學效果不佳。閱讀資源匱乏，可用性低，難以達到群文閱讀教學要求，無法充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，制約了群文閱讀教學的深入開展。

3. 群文閱讀教學模式單一

長期以來，小學語文教師受傳統(tǒng)閱讀教學理念、教學方式的影響，已經(jīng)形成了固定的教學模式。在群文閱讀教學中，部分教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學模式，導致學生缺乏自主閱讀的時間和空間，無法通過比較、分析、概括、推理等方法獲得較為豐富的閱讀經(jīng)驗。另外，在開展群文閱讀教學時，教師只是采取單一的講授法，學生的主體地位得不到體現(xiàn)，學生的參與度低，不利于學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4. 議題與文本選擇不嚴謹

實施群文閱讀教學，議題與文本的選擇至關(guān)重要。部分教師對學情了解不足，不能根據(jù)學生的年齡特點和語文學習能力選擇恰當?shù)淖h題與文本。有的議題難度過大，學生理解困難，容易挫傷學生閱讀的積極性，課堂交流成為無效對話；有的議題毫無難度，失去了討論的意義，無法引導學生深度閱讀，同樣使群文閱讀教學效果大打折扣。在選擇文本時，部分教師未能精挑細選，選擇的文本之間關(guān)聯(lián)性不緊密，與議題的偏差較大。部分教師在選定文本時未能根據(jù)學段要求進行篩選，選擇的文本數(shù)量過多，使學生不能在有限時間內(nèi)消化多文本內(nèi)容；有時文本數(shù)量過少，不利于拓展學生的閱讀視野，也不利于提高學生的閱讀理解能力。

三、小學語文群文閱讀教學的解決策略

1. 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，提升專業(yè)素養(yǎng)

（1）堅持終身學習。

教師的教學理念是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是教學活動有效進行的前提。部分教師有較強的守舊意識，傳統(tǒng)教育思想的影響根深蒂固，在群文閱讀教學中不自覺地“穿新鞋，走老路”。鑒于此，教師要樹立終身學習的理念，養(yǎng)成善于學習、勤于思考的良好習慣，不斷拓寬知識視野，達到學以養(yǎng)德、學以增智、學以致用的目的，不斷適應(yīng)新課程教學。同時，教師要積極參加群文閱讀教學的培訓和研修活動，研讀與群文閱讀教學相關(guān)的論著，深入理解群文閱讀教學的內(nèi)涵和教學要素，準確把握群文閱讀教學規(guī)律，提高群文閱讀教學實施能力。教師還要深入研讀《標準》和教材，引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文。

（2）立足教學實踐。

教師要立足群文閱讀教學實際，積極參與聽課、評課活動，參加群文閱讀同課異構(gòu)活動，針對活動中出現(xiàn)的突出問題，通過個人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)等多種途徑，探究問題的解決辦法，提高教學研究水平。同時，要利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺觀看名師的群文閱讀教學課例，學習、借鑒成功的經(jīng)驗，不斷地在觀摩、分析、實踐中提高教研能力，并落實到教學實踐中，真正轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思想，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，增長群文閱讀教學智慧。

（3）正確認識群文閱讀教學的本質(zhì)。

在群文閱讀教學中，教師要摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學理念，打破固化的思維方式，正確認識群文閱讀教學的本質(zhì)，時刻保持先進的教學理念，提高對群文閱讀教學的認識。教師只有對群文閱讀有了明晰的認知，才能使學生充分閱讀、積極思辨、自由表達，在自讀自悟的基礎(chǔ)上實現(xiàn)真學、真讀，充分凸顯學生的主體地位，發(fā)揮群文閱讀教學的功能。

2. 整合閱讀資源，拓寬閱讀視野

（1）深度挖掘閱讀資源。

毋庸置疑，群文閱讀教學重點在“群文”上，只有讓學生有更多機會接觸“群文”，才能真正發(fā)揮出群文閱讀教學的積極作用，完善學生的語文知識體系。為此，教師要通過多種途徑豐富閱讀資源，讓學生能夠閱讀更多的文章，使學生的知識積累更加豐富。教師可以在班級中設(shè)置閱讀角，或是在教學樓大廳、樓梯拐角處設(shè)置閱讀區(qū)，擺放適宜的圖書，方便學生閱讀；可以倡導學生將自己購買的圖書帶到班級與同學分享，拓寬學生的閱讀視野；還可以結(jié)合學生的年齡特點向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物。這樣，學生在校園的閱讀資源豐富了，便能在濃厚的閱讀氛圍中親近書本、快樂讀書、廣泛讀書，為群文閱讀教學的開展奠定基礎(chǔ)。

（2）組織閱讀活動，交流閱讀經(jīng)驗。

為了進一步豐富學生的閱讀資源，教師要不定期開展內(nèi)容豐富、形式多樣的讀書交流活動，鼓勵學生積極參與，踴躍交流閱讀所得。教師要引導學生勇于發(fā)表自己的讀書感悟，使學生在交流中得到互補，在思想碰撞中提升自我。

3. 豐富閱讀方法，提高閱讀能力

（1）強化方法、技巧指導。

實施群文閱讀的方法影響著群文閱讀教學的質(zhì)量，教師要改變傳統(tǒng)閱讀教學模式，不斷創(chuàng)新和完善群文閱讀教學方法，讓學生在多樣化的閱讀中發(fā)展語文核心素養(yǎng)。在群文閱讀教學中，教師不僅要讓學生多角度地感受組文所展示的同一議題，還要對學生進行多種閱讀方法的指導。因此，教師要強化閱讀方法和閱讀技巧的指導，指導學生掌握默讀、跳讀、精讀、泛讀等閱讀技巧，學會帶著問題閱讀，學會找到文本的題眼和關(guān)鍵語句，使學生能高效、快速地提取有用信息，分析信息、整合信息，有效提高學生的閱讀能力。

（2）創(chuàng)設(shè)閱讀情境。

教師要積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導學生進行群文閱讀。例如，在教學統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》這篇課文時，教師設(shè)計了以“戰(zhàn)爭背景下的兒童小說”為議題的群文閱讀，選取了《小英雄雨來》《閃閃的紅星》《小兵張嘎》《兩個小八路》一組文章。教師這樣導入新課：同學們，大家一定看過電視劇《小兵張嘎》，相信同學們對嘎子這個人物形象記憶猶新，哪名學生來評價一下嘎子？今天讓我們再來認識幾位戰(zhàn)爭年代的小英雄。這樣，學生的閱讀興趣被充分激發(fā)，帶著問題進行閱讀，綜合運用跳讀、泛讀等閱讀方法，了解文本中小英雄的人物形象，完成閱讀任務(wù)，提高閱讀教學效率的同時，還能有效地對學生進行家國情懷教育。

（3）借助思維導圖，提高閱讀能力。

思維導圖既是一種思維組織工具，又是一種符合小學生思維方式的科學有效的學習方法。在小學語文群文閱讀教學中運用思維導圖，提煉組文的關(guān)鍵詞，并圍繞關(guān)鍵詞延伸出不同分支，可以直觀地將組文的關(guān)鍵知識點展現(xiàn)給學生，使學生形成直觀視覺感受，從而幫助學生形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)體系，有效提高學生的閱讀能力。例如，教材四年級上冊第四單元由四篇神話故事組成。教師以“中國神話”為議題，引導學生進行群文閱讀。教師要求學生從故事主人公、表達方式等方面提取與總結(jié)關(guān)鍵信息，并嘗試以樹形圖繪制思維導圖，用自己喜歡的顏色和符號予以表現(xiàn)。這樣，學生將關(guān)鍵詞采用思維導圖的形式展示出來，提高了學生的語文閱讀能力，為后期語文學習奠定了基礎(chǔ)。

4. 科學選擇議題，靈活組建群文

在群文閱讀教學中，議題選擇至關(guān)重要。教師要充分考慮學生的認知水平和閱讀能力的發(fā)展程度，選擇簡單易懂、指向性強的議題。同時，閱讀素材的選擇要立足學生的閱讀速度和閱讀水平，依據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)科學、合理地選擇文本，從文本內(nèi)容、中心主旨、表達方式等多個角度出發(fā)靈活組建群文，做到難度適宜，保證閱讀的遞進性，避免跨越式選取。

教師可以選擇同一體裁的文本讓學生閱讀。例如，教材四年級下冊第四單元以“動物”為主題選取了不同作家的作品，讓學生走進動物世界，了解動物的特點，感受動物的可愛、可敬，加深學生對動物的認識，從而增強愛護動物的責任意識。教師也可以選擇同一主題的文本讓學生閱讀。例如，在教學教材三年級上冊第六單元時，教師圍繞“祖國美景”這一議題，選擇課文《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》，又補充了課外閱讀材料《香港，璀璨的明珠》《桂林山水》等一組文章，讓學生充分地閱讀和探究，在文質(zhì)兼美的作品中領(lǐng)略祖國山河的秀美，增強學生的民族自豪感，進而激發(fā)學生對祖國的熱愛之情。

總之，實施群文閱讀教學，對發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)具有重要意義。為此，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，整合閱讀資源，豐富閱讀方法，科學選擇議題與組文，讓學生在群文閱讀教學中綻放異彩，在提高學生閱讀能力的同時，全面提高群文閱讀教學質(zhì)量。

參考文獻：

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