課內(nèi)外結(jié)合閱讀在初中語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

于希奎

摘? 要：課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，是當(dāng)前閱讀教學(xué)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。教師應(yīng)該在這一趨勢(shì)下建構(gòu)一個(gè)促進(jìn)課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合的科學(xué)教學(xué)方法，并將其引入閱讀教學(xué)，推進(jìn)新時(shí)期語文閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的改革。群文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)模式，可以支持教師對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行靈活動(dòng)態(tài)的調(diào)整。為提高語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)該注重在群文閱讀教學(xué)模式中開展課內(nèi)外結(jié)合閱讀的教學(xué)。基于此，文章主要探討如何在初中語文群文閱讀教學(xué)中推進(jìn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文；群文閱讀；課內(nèi)外結(jié)合閱讀

閱讀是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分。開展高效的閱讀教學(xué)，重在提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。教師將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，使其在擴(kuò)大閱讀面的過程中，逐漸增加自己的閱讀量，提升個(gè)人的閱讀品位。這樣的閱讀方法解決了以往學(xué)生只埋頭做題、閱讀課內(nèi)材料的學(xué)習(xí)問題。群文閱讀是一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)地推進(jìn)多文本閱讀教學(xué)，能開闊學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀能力。本文主要探討的是課內(nèi)外結(jié)合閱讀教學(xué)方法在初中語文群文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、課內(nèi)外結(jié)合閱讀教學(xué)的提出背景

課程改革深入推行以來，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)語文閱讀教學(xué)提出的要求發(fā)生了明顯變化。在發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力、綜合應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而促使學(xué)生深度掌握語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化探究熱情和文化傳承意識(shí)。對(duì)于學(xué)生而言，語文閱讀學(xué)習(xí)理應(yīng)具有較強(qiáng)的開放性，使其在充足的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間和空間中從不同的書籍中汲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高個(gè)人的知識(shí)水平，豐富語文積累。這意味著學(xué)生閱讀的書籍不僅是語文教材，還應(yīng)該包括課外書籍。在這一背景下，初中階段的語文閱讀教學(xué)從文化教育視角提出了新的要求，即要高度重視課外閱讀的重要性，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來。在開展高效課內(nèi)閱讀教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，要對(duì)學(xué)生給予科學(xué)的課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的閱讀興趣，不斷擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，潛移默化地提升個(gè)人的閱讀品位，提高閱讀能力，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。

二、課內(nèi)外結(jié)合閱讀教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

教師在遵循《標(biāo)準(zhǔn)》要求、重視課外閱讀教學(xué)，將其與課內(nèi)閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的同時(shí)，還要注重從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀入手，深刻地認(rèn)識(shí)到課內(nèi)外結(jié)合閱讀教學(xué)的重要性。

1. 補(bǔ)充閱讀教學(xué)資源

在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，語文教材編選的閱讀材料數(shù)量是有限的，使學(xué)生在課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)過程中很難積累更多的閱讀量，也很難讓學(xué)生從廣泛的閱讀學(xué)習(xí)中收獲累累碩果。為打破學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的限制，教師可以將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生自主閱讀更多閱讀材料，不斷增加閱讀量，不再單一地閱讀語文教材提供的教學(xué)材料，這樣有利于保障學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的“質(zhì)”和“量”。在課內(nèi)外結(jié)合閱讀的視角下，教師可以對(duì)同主題文本進(jìn)行整理，圍繞特定的閱讀主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，進(jìn)而形成以閱讀、積累為導(dǎo)向的教學(xué)模式。

2. 創(chuàng)新閱讀指導(dǎo)模式

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，教師很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生為了應(yīng)付考試，只是機(jī)械地掌握答題技巧，使閱讀教學(xué)與課程教學(xué)要求之間存在著明顯的矛盾。在課內(nèi)外結(jié)合閱讀視角下，初中語文閱讀教學(xué)可以借助閱讀、交互、鑒賞等多元方式開展，教師可以將課外的閱讀資源同步到課內(nèi)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，從文化審美、語文積累、文化鑒賞等角度驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)模式。

3. 完善閱讀開發(fā)路徑

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，教師對(duì)課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的銜接教學(xué)工作做得并不到位，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)材料比較零散，缺乏科學(xué)整合。在課內(nèi)外結(jié)合閱讀視角下，教師可以結(jié)合課內(nèi)閱讀方法指導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀學(xué)習(xí)。具體來說，教師既可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入課外閱讀教學(xué)資源，豐富學(xué)生的閱讀積累，又可以根據(jù)對(duì)相同課內(nèi)外文本素材的分析與對(duì)比發(fā)展學(xué)生的閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。通過逐步閱讀、積累與理解，讓學(xué)生形成自主閱讀、深度學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、群文閱讀理念推進(jìn)課內(nèi)外結(jié)合閱讀教學(xué)的意義

為有效推進(jìn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，很多教師開始引入群文閱讀的教育理念。所謂群文閱讀，實(shí)際上就是教師圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，將具有一定內(nèi)在聯(lián)系的多篇文本引入閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多篇文本進(jìn)行自主閱讀，廣泛開闊其閱讀面，豐富學(xué)生閱讀量的科學(xué)閱讀方法。在課內(nèi)外結(jié)合閱讀教學(xué)的語文閱讀教學(xué)發(fā)展態(tài)勢(shì)下，教師引入群文閱讀理念，建構(gòu)群文閱讀教學(xué)模式的價(jià)值和意義是比較明顯的，具體體現(xiàn)在以下方面。

第一，教師在群文閱讀理念下開展課內(nèi)外結(jié)合閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生從一篇文本的閱讀上升為群篇閱讀這一層面上，有利于解決學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)面窄、閱讀量少等方面的問題。這樣的改變，意味著語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了新面貌。在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合特定的主題、任務(wù)整合課內(nèi)外閱讀資源，幫助學(xué)生積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。第二，教師在群文閱讀理念下開展課內(nèi)外結(jié)合閱讀教學(xué)，可以提升學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的自主性，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀能力。在課內(nèi)外閱讀導(dǎo)向下，學(xué)生可以基于課內(nèi)閱讀內(nèi)容與課外閱讀資源展開閱讀學(xué)習(xí)，在理解多文本的同時(shí)展開深度探究，借助自主閱讀活動(dòng)促進(jìn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效銜接。第三，教師在群文閱讀理念下開展課內(nèi)外結(jié)合閱讀教學(xué)，可以加快學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生的閱讀水平，最終能夠改善語文閱讀教學(xué)低效化的問題。因此，教師應(yīng)該深入探索群文閱讀理念下開展課內(nèi)外結(jié)合閱讀教學(xué)的有效方法，切實(shí)提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

四、群文閱讀理念推進(jìn)課內(nèi)外結(jié)合閱讀教學(xué)的策略

在群文閱讀理念下開展課內(nèi)外結(jié)合閱讀教學(xué)，要先進(jìn)行科學(xué)、靈活地選題，讓學(xué)生從不同角度開展廣泛的閱讀學(xué)習(xí)。具體而言，教師可以圍繞以下幾個(gè)議題開展群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。

1. 將相同作者的課內(nèi)外文章相結(jié)合

在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，教師可以引入作者的其他文章，讓學(xué)生對(duì)同一作者的多篇文章進(jìn)行群文閱讀，從縱向上進(jìn)行拓展閱讀，收到良好的群文閱讀教學(xué)效果。這樣的群文閱讀模式在當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》這篇課文時(shí)，教師可以將魯迅所創(chuàng)作的其他文章引入課堂，如《從百草園到三味書屋》《藤野先生》《社戲》等文章，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些文章展開群文閱讀。在這幾篇文章中，作者分別塑造了不同的人物形象，他們的人物性格特征或者言行舉止都能夠反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀時(shí)對(duì)這幾篇文章的人物形象進(jìn)行針對(duì)性的分析，可以從語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、外貌描寫和心理描寫等方面入手，體會(huì)作者巧妙的人物描寫手法，抓住作者筆下人物的主要特征，并結(jié)合文章中的具體事例品味他們身上的精神品質(zhì)。《從百草園到三味書屋》這篇文章不僅描寫了百草園的奇趣無窮，回憶了作者童年的妙趣生活，還以童年時(shí)期的求學(xué)經(jīng)歷為切入點(diǎn)，描繪了三味書屋嚴(yán)厲、博學(xué)的書塾先生。《藤野先生》這篇文章重點(diǎn)塑造的人物是作者在求學(xué)生涯中遇到的人生導(dǎo)師，面對(duì)雙方之間的特殊關(guān)系，藤野先生則以平等的態(tài)度對(duì)“我”，沒有狹隘的民族偏見；《社戲》則是以“群像”為主，構(gòu)建了諸多鮮活的角色，主要講述了作者童年在家鄉(xiāng)的趣事，展現(xiàn)了家鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情。《孔乙己》則描繪了在封建腐朽思想和科舉制度毒害下一個(gè)窮困潦倒、迂腐不堪、麻木不仁的悲慘形象，引導(dǎo)讀者對(duì)作品所描繪的背景進(jìn)行深入分析。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)角色的特征、作者表現(xiàn)角色的具體方法進(jìn)行探究，讓學(xué)生分別對(duì)作品中描述的這些人物進(jìn)行多方面分析，總結(jié)他們身上的性格特征、精神品質(zhì)，并分別闡述當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活現(xiàn)狀，思考當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景對(duì)這些人物所產(chǎn)生的影響，并且品味作者表達(dá)的思想感情。在群文閱讀過程中，通過整合同一作者的文章，借助類比的方式對(duì)作品的表達(dá)特點(diǎn)和寫作手法進(jìn)行分析，能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的熱情。

2. 將相似主題的課內(nèi)外文章相結(jié)合

在以往的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)具有淺層次的特點(diǎn)，不能滿足新時(shí)期學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需要，不利于提高學(xué)生的深度閱讀學(xué)習(xí)能力。為此，教師可以在課內(nèi)閱讀教學(xué)中增加學(xué)生的閱讀量，深化學(xué)生對(duì)課內(nèi)文章的理解，提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀學(xué)習(xí)能力。教師可以將相似主題的課外文章引入課堂，讓學(xué)生對(duì)相似主題的文章進(jìn)行群文閱讀，幫助學(xué)生深層次理解與課文相關(guān)的學(xué)習(xí)主題，使其從中獲得深刻的學(xué)習(xí)感悟。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)《背影》這篇課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生了解這篇文章的主要內(nèi)容，體會(huì)給人留下深刻印象的“父親買橘子時(shí)的背影”。隨后，教師以“親情”為議題，選擇其他閱讀材料進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生對(duì)這些閱讀材料進(jìn)行拓展性的閱讀學(xué)習(xí)，在閱讀不同文章的過程中能夠在相似主題的框架下對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深刻理解。教師可以引入朱德的《回憶我的母親》、史鐵生的《合歡樹》、梁曉聲的《父親》等文章，讓學(xué)生圍繞“親情”這一主題閱讀這些文章，從不同角度體會(huì)不同作者對(duì)“親情”這一主題的感悟。教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考：朱自清、朱德、史鐵生和梁曉聲四位作者分別是從哪些方面入手描寫親情的？他們對(duì)親情的感悟有哪些異同點(diǎn)？他們分別采取了怎樣的描寫手法？你對(duì)哪位作者描述的親情有更深刻的感受？理由是什么？通過這樣的群文閱讀教學(xué)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)感悟，有利于提高他們的閱讀學(xué)習(xí)能力。

3. 將相同體裁的課內(nèi)外文章相結(jié)合

在群文閱讀理念下，教師要提高學(xué)生的課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)能力，可以在選題方面為學(xué)生選擇一組具有相同體裁的文章，讓學(xué)生在相同體裁文章的閱讀學(xué)習(xí)過程中提高閱讀能力，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)教材九年級(jí)上冊(cè)《鄉(xiāng)愁》這首詩時(shí)，教師在從體裁與表達(dá)特點(diǎn)解讀這首詩后，可以圍繞“現(xiàn)代詩”這一主題開展群文閱讀活動(dòng)。教師搜集不同的現(xiàn)代詩資源引導(dǎo)學(xué)生閱讀，感受現(xiàn)代詩的創(chuàng)作特點(diǎn)。教師引入徐志摩的《再別康橋》、舒婷的《致橡樹》、席慕蓉的《一棵開花的樹》等現(xiàn)代詩歌，讓學(xué)生享受一場(chǎng)現(xiàn)代詩歌的閱讀盛宴，使其徜徉在現(xiàn)代詩歌的海洋之中，品味現(xiàn)代詩歌的寫作風(fēng)格、文學(xué)魅力，全面提高學(xué)生的閱讀品味和鑒賞能力。在這一相同體裁文章的群文閱讀中，教師可以讓學(xué)生從意象分析、藝術(shù)特色等方面對(duì)這一組現(xiàn)代詩歌進(jìn)行深入賞析。在閱讀《鄉(xiāng)愁》這首詩時(shí)，可以對(duì)詩中的“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”等意象進(jìn)行分析，品味這首現(xiàn)代詩的藝術(shù)特色，把握作者描寫的抒情意境和藝術(shù)意蘊(yùn)。在閱讀《再別康橋》這首詩時(shí)，可以對(duì)詩中的“云彩”“金柳”“青荇”等意象進(jìn)行分析，并根據(jù)作者描繪的一幅幅畫面，體會(huì)作者抒發(fā)的對(duì)康橋依依惜別的深情，思考作者采用了哪些藝術(shù)技巧，塑造了怎樣的藝術(shù)形象。同時(shí)，學(xué)生在閱讀《致橡樹》《一棵開花的樹》等現(xiàn)代詩歌時(shí)，同樣可以找出詩中涉及的意象，然后對(duì)其進(jìn)行深入分析，把握它們的藝術(shù)特色和思想感情。由此可見，在現(xiàn)代詩創(chuàng)作過程中，作品的情感與作者的思想之間存在著較為密切的聯(lián)系，教師可以讓學(xué)生感受意象與情感之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過對(duì)同一體裁文章的群文閱讀，深化學(xué)生對(duì)這一體裁基本特點(diǎn)的掌握。

總而言之，教師開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠搭建起課內(nèi)外閱讀教學(xué)有機(jī)銜接的橋梁，有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，增加他們的閱讀量，提高他們的閱讀水平和閱讀能力。因此，初中語文教師應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)課內(nèi)外結(jié)合閱讀教學(xué)的重視，并注重將其應(yīng)用于群文閱讀教學(xué)中，為學(xué)生提供科學(xué)的課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生向新課程理念倡導(dǎo)的閱讀學(xué)習(xí)方向不斷前進(jìn)，推動(dòng)初中語文閱讀教學(xué)獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］余維剛. 基于群文閱讀背景下初中語文課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的策略研究［J］. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（18）：119-120.

［2］王艷，馮延文. 課內(nèi)外互動(dòng)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)施［J］. 中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（5）：54-56.

［3］安吉輝. 試論初中語文群文閱讀中課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合［J］. 散文百家（新語文活頁），2020（10）：36.