“五位一體”全方位提升課程思政研究成效

劉河 包兵兵

【摘 要】當前，課程思政已經成為我國大中小學教育改革發展和思想政治教育創新實踐的新領域、新熱點。然而，在推進課程思政的理論構建和實踐探索方面還存在著重視程度有待提高、學術思辨占據主體、關鍵問題需要厘清、實踐施策不夠精準、碎片化研究成主流等問題。為有效解決這些問題，大中小學可從推進整體的頂層設計、強化實證的實踐導向、融合多維的研究視角、定位具體的校情特點和構建完整的育人機制等方面入手，全方位提升課程思政研究成效。

【關鍵詞】“五位一體” 課程思政 育人機制

【中圖分類號】G621? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2024）03-30-03

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”［1］。此次會議講話后，國內學術界掀起了一場關于課程思政的研究熱潮，涌現出一大批理論研究及教學實踐成果。近年來，課程思政已經成為我國大中小學教育改革發展和思想政治教育創新實踐的新領域、新熱點、新課題，研究者們也基于不同的學術視角對課程思政的關鍵性問題開展了比較深入的探討，如課程思政的概念內涵、基本特征、價值蘊涵、實施路徑、育人機制構建、課程思政與思政課程的關系等。但是課程思政畢竟是新時代針對學校思想政治教育內外矛盾和疑難問題所提出的一個新事物，在實踐中會不斷出現一些新問題、新挑戰，如重視程度有待提高、學術思辨占據主體、關鍵問題需要厘清、實踐施策不夠精準、碎片化研究成主流等。因此，有必要全方位提升課程思政研究成效。

一、提高學校整體認知程度，以構建動態閉循環模式大幅度提升學校思想政治教育總體效果

“課程思政”一詞最早由上海市委、市政府于2014年在啟動上海教育綜合改革工作中提出。課程思政育人理念從上海試點走向全國推廣，可以說主要是在國家教育政策的頂層設計推動下完成的，歷時較短，加上課程思政上海模式是經過上海學校在長期的思想政治教育改革實踐中基于本區域、本學校的實際情況提煉生成的，未必完全適用于我國其他省（區、市）的學校，盲目照搬和肆意抄襲都不能實現理想的改革目的和育人效果，也違背了國家進行學校思想政治教育改革的初衷和愿景。從研究文獻分析和教育信息發布可以得知，全國不少學校因受各種因素制約而導致對課程思政的理解和認知還存在許多誤區，在學校層面上究竟應該如何推進還缺乏比較清晰的施政思路，也并未出臺切實可行的教育政策，這直接限制了課程思政在大中小學的學術研究和實踐探索。

每一所學校都需要從學校發展的頂層上設計課程思政的實施方案，并制定相關政策給予扶持，為其“保駕護航”，真正做到對國家思想政治教育相關政策和任務有落實，對學校課程思政育人實踐有方案、有政策、有行動、有效果，而不是淺嘗輒止、蜻蜓點水，更不是喊口號、疲于應對。推進學校課程思政的頂層設計，實質上是對學校思想政治教育改革發展的通盤思考和全局規劃，需要切實做到以下三點：一是要更加明晰國家政策的本質意義，即要充分理解國家加強思想政治教育改革和推行課程思政工作是站在保障中國特色社會主義事業長遠發展的國家戰略上的，進一步解決“為誰培養人”“培養什么人”和“怎樣培養人”的關鍵性問題，關乎國家命運，關乎學校定位。二是要充分結合本區域、本學校的具體實際，制定的課程思政實施策略必須基于特定的國情、域情和校情，圍繞學校辦學定位、課程與教學改革實際、師資建設情況以及人才培養要求等關鍵性主題全方位提升政策的合理性，真正將“國家之策”細化融入“學校之策”中加以落實到位。三是要科學構建校級課程思政的實踐指標體系，將宏觀的指導理念與具體的實踐操作有機結合起來，以便在實施過程中能夠及時鑒定課程思政的實施成效，從而形成“預設指標→診斷評估→分析問題→解決策略→修訂指標”的動態閉循環模式，大幅度提升學校思想政治教育的總體效果。

二、扭轉學術思辨主體傾向，以凸顯實證導向將理論性的思辨研究與實踐性的實證研究有機融合

從當前研究成果來看，學術思辨型論文成果占據主體，而具體結合專業、課程、學科、學校等實踐個案的實證型論文成果數量偏少。造成這種現象的原因主要有以下三點：第一，大中小學推進課程思政育人實踐工作尚處于初期階段，對課程思政的概念內涵、主要特征、構成元素、實施策略、理論框架以及涉及的其他相關緊要理論問題還需要開展比較全面的理論探討，為教學實踐奠定堅實的法理依據，所以在此階段，研究者多是將關注的目光聚焦在理論構建上，學術思辨氣息自然更濃重。第二，一些在課程思政實踐上擁有豐富經驗的學校，如上海學校的實踐經驗比較豐富，但是從文獻上看，提煉式的總結研究卻比較少，大多以新聞報道等方式介紹該校的課程思政工作，而不太傾向于以學術性的實證研究成果呈現。第三，除了上海市，國內其他省（區、市）大部分學校課程思政實踐還處在前期摸索階段，甚至一些學校還并未實質性地開展相關工作，未能引起校內師生的廣泛關注，直接導致研究成果稀少。

教育研究實證范式的轉型備受學界推崇，“認為實證研究的成果是更新教育決策和鑒別教育理念正誤的標尺”［2］。時下，以問題分析和解決為導向的實證研究正在逐步成為我國學術界教育研究的主流傾向，關注現實，發現問題，在解決問題的過程中推動事物的發展前進。尤其是教育政策研究和落實方面更加傾向于實證研究，關注的是實效性問題，即“為什么”和“怎么做”；而理論思辨研究則更加關注理論建構，關注的是原則性問題，即“是什么”和“為什么”。課程思政側重的是教育實踐的設計與建構問題，當前大中小學課程思政研究可以從兩個方面進行著力：一是要轉變研究的思維方式，將理論性的思辨研究與實踐性的實證研究有機融合，更加凸顯以問題解決為導向的實證主義范式，結合具體的某一門課程、某一個專業、某一所學校等個案開展深入的、全面的提煉式研究，把好觀點、好做法、好經驗借助科學研究這一方式從經驗場域轉入學術場域，變經驗話語為學術話語，增強學校在課程思政育人實踐上的研究意識和成果意識。二是要切實加強思辨研究的“實用主義價值”，對課程思政的理論體系展開比較深刻的厘清與建構，從而為其實踐操作提供理念指引和方法引導。

三、厘清課程思政關鍵問題，以融合多維視角構建基于“大思政格局”的學校思想政治教育體系

當前，一些學校在推進課程思政工作上力度不夠，效果不佳，其實并不是各學校有意推諉國家思想政治教育政策的貫徹落實，而是一些學校認識不深、理解不全、推行無措，不知道該從什么地方入手。例如一些地方成立“大中小學思政課一體化指導中心”或“中小學課程思政研究中心”等，一些地方學校也紛紛成立“課程思政教學實踐中心”或“課程思政教學研究中心”等，希望借此進一步加強學校的馬克思主義傳播陣地建設和思想政治教育教學改革，凝聚多部門、多機構等力量構建起學校思想政治教育的協同育人平臺。這種初衷雖好，但是很多地方或學校并沒有做好充足的準備，政策宣傳不到位、理念理解有偏差、師資力量不夠強、保障機制不健全等一系列現實疑難問題需要加以解決，而這些關鍵性的問題都需要從全局發展上進行思考和規劃，打破原先設計的思想政治教育實踐方案，重新構建起基于“大思政格局”的學校思想政治教育體系。

學術界目前對課程思政的不少理論探討尚缺乏足夠的實踐基礎，用純粹的理論話語來解構和詮釋真實的實踐情境只能讓實踐者更加疑惑不解，造成概念認知的錯亂，以致實踐行為低效。理論來源于實踐，基于教育政策基礎上的課程思政理論研究就更需要建立在特定的教育實踐之上，理論建構不能離開實踐檢驗，要從不同角度、基于不同問題、把握不同要點對課程思政進行多元化的理解并達成基本一致的原理認同。唯有如此，即使在不同的學校教育場域中，面對不同的現實問題，課程思政實施的基本要點也是大致相同的，這就避免了政策落實的“參差不齊”和“偷工減料”，有利于“進一步破除區域、校際、學段之間邊界隔閡，搭建良好的交流溝通、互學互助平臺，加強課程之間的橫向聯系，統籌課內外教育資源，建構‘全員、全方位、全過程立體式協同育人體系”［3］。

四、因校制宜精準科學施策，結合具體特點開創“全員”“全過程”“全方位”育人的良好局面

從研究成果中得知，當前一些學校在推進課程思政實踐中還存在著一個需要正視的問題：盲目跟進，特色較少。一些學校直接模仿借鑒那些課程思政落實得比較到位的學校，將不少的做法移植到本校中，以為這樣就可以依葫蘆畫瓢、事半功倍，結果因“水土不服”而造成理論提煉和實踐成效更加不明顯，甚至出現千篇一律的不良現象。每所學校都有自己獨特的校情，學校管理、課程設置、教學改革、生源質量、文化氛圍、師資水平等眾多方面都存在許多差異，在研究擬定課程思政的實施策略時需要根據具體的校情而定，精準施策，方能取得理想效果。

在精準施策上，學校需要從以下兩個方面重點發力：一是要摸清辦學實情，即在推進課程思政之前，需要加強對實際校情的全方位把握，認真研究課程思政與具體校情之間的融合方法與路徑，強化政策的頂層設計，切實將課程思政理念真正滲透到學校辦學和人才培養的方方面面，形成“全員”“全過程”“全方位”育人的良好局面。二是要厘清理論基礎，即不同類別、不同層次的學校課程思政的理論內涵也不完全一樣，因為辦學方向和人才培養目標是不盡一致的。

五、破解碎片化的研究困局，以系統性思維思考和建立學生價值理想引導和政治信念塑造的課程思政育人機制

提倡體系化研究是學術界應該追求的一種趨勢和導向。體系化研究關注的是事物的整體審視和機理詮釋，從事物的概念界定、理論基礎、發展脈絡、主要特征、構成元素、存在問題以及推進策略等一個完整性的框架結構展開比較全面的深層建構，而碎片化研究則關注的是事物的側面審視和觀點詮釋，往往基于事物的某一個特性研究來窺探整體面貌，忽視對事物理論體系和實踐體制的全面研究。從目前搜集的權威、核心研究文獻來看，學術界在課程思政研究上比較側重于碎片化研究，不重視學校課程思政育人機制的完整性構建，這就極易造成對課程思政理論的片面化理解和實踐的狹隘性認識。從目前推進課程思政的相關情況來看，要扭轉碎片化的研究導向，各級學校需要秉持體系化思維，全方位審視課程思政育人機制問題，從國家思想政治教育改革發展的戰略背景及出臺的相關政策、理論基礎、概念內涵、主要特點、元素構成、建設方向、實踐原則及邏輯、現實困境、施政方略等涉及理論體系的方方面面展開全面的理論建構和實踐探索，從而構建起課程思政的育人機制。這也是今后研究的總體趨勢和關注要點。

在日益復雜的國際形勢和我國快速發展背景下，以習近平同志為核心的黨中央高度重視在中國共產黨領導的中國特色社會主義事業邁入新時代后，各級學校究竟要“為誰培養人”“培養什么人”“怎樣培養人”這個教育的根本問題，明確強調“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”［4］，“圍繞著立德樹人這一根本目標對于教學模式的全方位改革，力圖孕育出高質量的課堂教學”［5］。推進課程思政成為新時代我國大中小學深化思想政治教育改革的主要抓手，是培養社會主義現代化建設者和接班人的重要途徑，因此，學術界更要站在國家教育發展戰略的高度上，緊跟國家政策，關注現實問題，提出精準對策，比較深入全面地推進課程思政育人機制研究，為我國思想政治教育改革提供智力支持和創新探索。

【參考文獻】

［1］新華社．習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程［EB/OL］．（2016-12-08）［2023-11-29］．http：//jhsjk.people.cn/article/28935836．

［2］姜勇，柳佳煒．論教育研究方法論要擺脫唯實證主義的三個“崇拜”：兼談堅持運用馬克思主義辯證方法論開展教育研究［J］．教育發展研究，2018，38（12）：12．

［3］徐高虹．從政策到實踐：深化思政課一體化建設［J］．思想政治課教學，2023（1）：20．

［4］同［1］．

［5］李蕉，方霽．課程思政中的“思政”：內核、路徑與意蘊［J］．思想教育研究，2021（11）：113．