運用地方紅色資源推進“大思政課”建設的“234”模式

吳月紅 李海濤

DOI：10.3969/j.issn.1672-1101.2024.02.013

摘? 要：紅色資源是中國特色社會主義文化資源的重要組成部分，其蘊含的思想價值、教育價值和時代價值與高校“大思政課”建設在價值導向、思想引領和核心內容上高度契合。文章認為，在遵循堅持黨的領導、堅持價值引領、堅持系統觀念的原則下，通過健全“兩大機制”、善用“三支隊伍”、建設“四個課堂”，打造運用地方紅色資源推進“大思政課”建設的“234”模式，能夠不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。

關鍵詞：地方紅色資源；“大思政課”；立德樹人；模式

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：

1672-1101（2024）02-0096-06

收稿日期：2023-09-04

基金項目：教育部人文社會科學研究項目：思政課“四位一體”體驗式實踐教學模式研究（22JDSZK108）；安徽省高校省級質量工程思政課教研項目：“大思政課“協同機制構建研究（2022sxzz009）；安徽省高校“三全育人”綜合改革和思想政治能力提升計劃項目：講述“紅色傳家寶”實踐教學法（sztsjh-2023-2-10）

作者簡介：吳月紅（1972-），女，安徽蕪湖人，教授，博士，碩士生導師，研究方向：馬克思主義中國化研究和馬克思主義新聞觀。

The “234” Model of Utilizing Local Red Resources to Promote the Construction of“Great Ideological and Political Education”

WU Yuehong1，LI Haitao2

（1.School of Marxism，Anhui Polytechnic University，Wuhu，Anhui? 241000，China;2.Wanjiang Red Culture Research Center，Anhui Polytechnic University，Wuhu，Anhui? 241000，China）

Abstract：Red resources are an important component of the cultural resources of socialism with Chinese characteristics whose ideological，educational，and contemporary values are highly compatible with the value orientation，ideological guidance，and core content of the construction of the “Great Ideological and Political Course” in universities.It is believed that following the principles of adhering to the leadership of the Party，guiding values，and adhering to systematic concepts，the creation of “234” model that utilizes local red resources to promote the construction of “big ideological and political courses” can enhance the ideological，theoretical affinity and targeted nature of ideological and political courses by improving the “two mechanisms”，making good use of the “three teams”，and building the “four classrooms”.

Key words：local red resources;Great Ideological and Political Education;foster virtue through education;model

紅色資源是中國共產黨在一百余年的革命、建設和改革過程中領導中國人民積累的寶貴資源。習近平總書記指出：“紅色是中國共產黨、中華人民共和國最鮮亮的底色，在我國960多萬平方公里的廣袤大地上紅色資源星羅棋布，在我們黨團結帶領中國人民進行百年奮斗的偉大歷程中紅色血脈代代相傳。”［1］從形態上來看，紅色資源可分為物質形態、信息形態和精神形態，既包括中國共產黨百余年奮斗歷程中留下的紅色文物、感人故事，產生的革命圣地、歷史事件與紅色文學藝術作品，涌現的英雄先烈、榜樣模范等，也包括在此過程中所形成的一系列偉大精神；從時間上來看，紅色資源既是歷史的，也是時代的，其時間跨度貫穿新民主主義革命時期、社會主義革命和建設時期、改革開放新時期和中國特色社會主義新時代。

2022年教育部等十部門印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，要求各地各校要“充分挖掘地方紅色文化……推動黨的創新理論和歷史融入各學段各門思政課”［2］。地方紅色資源是高校建設“大思政課”的重要文化資源，挖掘地方紅色資源、開展紅色教育、講好紅色故事，是高校培根鑄魂、啟智潤心的內在要求，是善用“大思政課”、培養擔當民族復興大任的時代新人與德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的應有之義。

一、地方紅色資源對于“大思政課”建設的價值

地方紅色資源是中國共產黨在新民主主義革命時期、社會主義革命和建設時期、改革開放和社會主義現代化建設新時期、中國特色社會主義新時代，領導全國各族人民在各個地方開展的艱苦卓絕的偉大實踐中形成的有歷史文化價值、教育紀念意義的歷史遺存和精神印記，不僅是我們黨艱辛而輝煌奮斗歷程的見證，更是各個地方最寶貴的精神財富。對于高校而言，運用好地方紅色資源，是加強理想信念教育、建設“大思政課”、落實立德樹人根本任務的“傳家寶”，具有重要意義。

運用好地方紅色資源，有助于堅定青年學生理想信念，筑牢信仰之基。“大思政課”之“大”在于思政課肩負攸關“國之大者”的課程責任和歷史使命，承載著“大使命”。習近平總書記指出，“辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局中來看待”［3］7，并多次強調思政課是立德樹人的關鍵課程。由此可見，思政課是幫助青年學生堅定理想信念、筑牢信仰之基的主渠道、主陣地。2017年10月，習近平總書記在瞻仰上海中共一大會址和浙江嘉興南湖紅船時指出，黨的一大會址是“中國共產黨人的精神家園”“我們黨的根脈”［4］。遍布全國各地的有關革命、建設和改革的的紀念館、紀念地以及舊址遺址，各個地方涌現出的英雄模范、產生的感人故事等都蘊含著紅色基因和當地獨特的紅色文化密碼，通過保護地方紅色資源的制度創新和加強紅色文化傳承的內涵賦新，讓這些地方紅色資源活起來、新起來，打通歷史映照現實的“橋梁”，有助于青年學生從黨的奮斗歷程中汲取力量，增強歷史自信，進而深刻認識到中國共產黨領導是中國特色社會主義的最本質特征，是中國特色社會主義制度的最大優勢，牢固樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想。

運用好地方紅色資源，有助于構建教育合力，提升“大思政課”育人實效。“大思政課”之“大”還在于該課程具有育人“大能量”，因此要充分調動各種資源用于思想政治理論課建設。充分運用地方紅色資源，可為匯聚全社會育人“大能量”提供重要支持。在明確的教育目標導向下，高校要協同地方各級黨委和政府、企事業單位、社會組織、社區、網絡媒體等多元主體，運用地方紅色資源延展思政課教學的時空范圍，擴增思政課的教學資源要素，豐富“大思政課”內容，優化“大思政課”體系，以“大容量”紅色資源內容引領“大理論”知識體系構建，以教學內容的融會貫通，實現教學目標的價值塑造。也就是運用地方紅色資源讓理論“立”起來、讓課堂“新”起來、讓學生思維“活”起來，在教與學的過程中實現“溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志”［5］的培養目標。

二、地方紅色資源服務“大思政課”建設的原則

地方紅色資源服務“大思政課”建設，要把堅持黨對教育事業的領導放在政治首位，以傳承紅色基因、賡續紅色血脈為價值目標要求，堅持系統觀念，相互融促，協同育人，切實服務好“大思政課”。

堅持黨的領導，把黨的創新理論武裝放在地方紅色資源服務“大思政課”的政治首位。堅持黨的領導是地方紅色資源服務“大思政課”建設的政治標識。地方紅色資源服務“大思政課”建設，要注重從地方紅色資源的挖掘整理和開發運用中呈現黨的領導和黨的理論創新的發展軌跡，充分展現紅色資源的政治性和人民性。以安徽省蕪湖市為例，其不但是辛亥革命前安徽第1家革命報刊《安徽俗話報》誕生地、抗日戰爭時期抗戰經典傳奇戰役“官陡門大捷”發生地、解放戰爭時期渡江戰役第一船登陸點、改革開放時期“傻子”年廣久創業地，也是在新時代高速發展的汽車自主品牌奇瑞汽車股份有限公司所在地。2023年蕪湖市公布了首批70個紅色資源名錄初步建議名單，其中不僅包含有王稼祥紀念園、安徽文化名人藏館、戴安瀾故居等38處重要舊址、遺址、紀念設施或場所，也包括王稼祥使用過的蘇制吉姆轎車、谷宗仁定制抗戰勝利紀念描金彩瓷三套杯、渡江勝利紀念章、渡江水上英雄紀念章等32件重要檔案、文獻、手稿和有關實物。在運用這些紅色資源時，思政課教師的首要任務是向青年大學生明確，這些紅色資源都是中國共產黨在中國化時代化馬克思主義的指導下，領導全國各族人民在各個歷史時期開展的艱苦卓絕的偉大實踐的生動展現，教育引導青年學生堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀和方法論，準確把握黨的歷史發展主題主線、主流本質，堅定聽黨話、跟黨走的行動自覺。

堅持價值引領，把傳承紅色基因、賡續紅色血脈作為地方紅色資源服務“大思政課”的核心理念。紅色資源是闡釋馬克思主義真理力量的教科書，是印證中國共產黨百年奮斗歷程的資料庫，是激勵全體人民走好新的趕考之路的催征鼓［6］，是革命文化和社會主義先進文化的重要載體。開發運用紅色資源的前提和根本要求是必須要彰顯紅色這個鮮亮的底色，彰顯其顯著區別于其他歷史文化資源的鮮明的政治性、先進性、革命性和人民性等先進特質。紅色資源中所蘊含的元素揭示了中國共產黨歷經百年而風華正茂、飽經磨難而生生不息的精神密碼。因此，地方紅色資源服務“大思政課”建設，必須要重視精神內涵的傳達，把傳承紅色基因、賡續紅色血脈作為地方紅色資源服務“大思政課”的核心理念。引導學生深刻感悟紅色精神文化的強大力量，深刻理解中國共產黨“能”、中國特色社會主義“好”與中國化時代化馬克思主義“行”之間的辯證關系，將紅色基因真正融入學生的精神血脈。

堅持系統觀念，把協同育人作為地方紅色資源服務“大思政課”的中心任務。黨的二十大報告強調，在推進黨和國家各項事業的發展中“必須堅持系統觀念”［7］。從本質屬性與功能角度來說，“大思政課”是由教學目標、教學主體、教學客體、教學內容、教學方法等相互聯系和作用的各要素有機構成，并在社會、家庭等外部環境和場域的交互影響與相互作用下生成具有育人功能的復雜育人系統［8］，故“大思政課”建設也應是1個復雜的有機系統。因此，根據系統結構的耦合性要求，地方紅色資源服務“大思政課”建設也必須要堅持系統觀念，按照協同性原則，在推進開發與運用紅色資源服務“大思政課”建設過程中堅持全員、全過程、全方位協同，推進各要素形成協同優化的整體效應。如各級地方政府要建立紅色資源共建共享機制，加強區域紅色資源保護和傳承的協同發展，推動區域紅色資源保護和傳承一體化高質量發展；地方宣傳、黨史研究、檔案等部門和社科研究、黨校（行政學院）、高等院校等機構以及學術團體要共建學術交流平臺，共享理論研究成果，提升紅色資源學術研究的影響力；地方宣傳、文化和旅游、退役軍人事務、廣播電視、電影、教育等部門和文藝團體等可協同開展紅色主題文藝作品跨區域創作合作，共同打造有影響力的紅色文藝精品；各省市地方黨史館、軍事館、檔案館、博物館、紀念館、美術館、圖書館等收藏研究單位應探索成立館際合作聯盟，加強館際紅色資源共享和協作開發等。通過這些協同機制，挖掘好利用好紅色資源中所蘊含的育人元素，共同把育人作為紅色資源服務“大思政課”的中心任務。

三、運用地方紅色資源推進“大思政課”建設的實踐：“234”模式

運用地方紅色資源推進“大思政課”建設，需要構建有效路徑。基于筆者所在高校的實踐探索，構建“234”模式——即健全“兩大機制”、善用“三支隊伍”和建好“四個課堂”，成效顯著，可為其他高校提供參考。

（一）健全“兩大機制”

一是構建起運用地方紅色資源的校本協同機制，在思政課教學單位與校內各部門之間建立起分工合作協同共建機制。“校本”一般是指依托本校資源的本土化，建立校本制度，就是將上位文件中的一般性規定與本校實際相結合予以本校化所形成的制度。“大思政課”建設首先也需要制定校本制度，通過校本制度將思政課教學單位和思政課教師等思政課關鍵實施主體，與校內教務處、宣傳部、學生處、團委、保衛處等有關單位有機銜接起來，形成分工合作協同共建機制，在共建方面實現協同創新。安徽工程大學根據上級文件要求，先后出臺《全面推進“大思政課”建設的工作方案》《“思政課程+課程思政”協同育人工作方案》《思想政治理論課“示范課堂”建設方案》《關于推進思想政治理論課建設工作機制制度化、規范化的實施方案》等文件，針對思政課教學單位如何與校內各部門之間形成分工協同合作共建機制從制度上作出了規劃，并加以嚴格落實。如，為更好地推進“大思政課”建設，學校規定思政課實踐教學要與大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動一體部署，思政課教學單位、團委、學生處、各學院以及其他相關部門分工合作、協同開展。以2023年暑期思政課實踐教學暨大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動為例，此次活動，由學校思政課教學單位即馬克思主義學院確定主題并派出指導教師全程參與，校團委統籌協調，各學院具體落實，各方協同開展“勞模訪談”社會實踐。活動內容：大學生實地尋訪蕪湖本地各級勞動模范并撰寫訪談記錄；馬克思主義學院匯總編輯形成《蕪湖市勞動模范名錄》和《蕪湖市勞動模范風采錄》。而實施一體化部署思政課實踐教學與大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動制度，實踐證明效果良好：一方面，青年大學生頂著酷暑尋訪勞模，與勞模面對面交流，更易受勞模精神感染，所受教育更為直觀、深刻；另一方面，將大學生的尋訪成果——《蕪湖市勞動模范風采錄》作為校本教輔教材應用到本校思政課教學中，教育效果奇佳。

二是構建起運用地方紅色資源的社校共建共享機制，在學校與社會各單位之間建立起合作共建共享機制。“大思政課”建設的目的是實現學校與社會各方力量協同配合，共同奏響人才培養的“交響樂”，唱好合力育人的 “大合唱”。運用地方紅色資源推進“大思政課”建設，同樣不僅需要學校這個主體，還需要各級黨委和政府、企事業單位、社會組織、社區、網絡媒體等社會資源的共同參與。但由于地方紅色資源的組織屬性、社會職能、管理方式、運行安排等各有不同，因此在協調配合上存在一定難度。為更好地推進地方紅色資源服務“大思政課”建設，安徽工程大學與地方政府以及其他相關部門建立起合作共建共享機制。如，2023年，安徽工程大學馬克思主義學院代表學校與蕪湖市委網信辦、市檔案館、市委黨史和地方志研究室、市文化和旅游局、市退役軍人事務局、蕪湖傳媒中心等6家單位共同發文，聯合組織開展“紅色傳家寶”專題宣傳活動，向全社會征集具有歷史意義的紅色物件、資料、線索，并制作“紅色傳家寶”短視頻和編輯《蕪湖紅色傳家寶》學習讀本。組織單位通過在市級媒體開辟“紅色傳家寶”宣傳專欄、在市博物館舉辦“紅色傳家寶”專題展覽、在網絡媒體展播“紅色傳家寶”短視頻、出版《蕪湖紅色傳家寶》學習讀本和建立全市紅色傳家寶線索資料庫等方式，積極推進地方紅色資源的挖掘與整理。安徽工程大學充分發揮理論研究優勢和研究生人才充足優勢，承擔了大量尋訪調研和后期視頻制作工作，為地方紅色資源的挖掘、整理等作出了巨大貢獻；同時，通過活動所獲成果也極大地豐富了思政課教學資源，為地方紅色資源服務“大思政課”建設探索出了一條合作共建共享的途徑。

（二）善用“三支隊伍”

思政課建設關鍵在教師［3］15，“大師資”是“大思政課”建設的關鍵。運用地方紅色資源推進“大思政課”建設，更要有“大師資”的保證。

一是突出專業強、素質硬的專職思政課教師隊伍作用。習近平總書記指出：“思政課的政治性、思想性、學術性、專業性是緊密聯系在一起的，其學術深度廣度和學術含金量不亞于任何一門哲學社會科學！”［3］15廣大專職思政課教師按照習近平總書記的要求，在思政課教學中要融政治性、思想性、學術性、專業性為一體，不斷提升自身思想政治素質、專業理論知識儲備和教學能力。在運用地方紅色資源進行教學時，專職思政課教師可以用厚實的理論知識儲備、融會貫通的知識提取能力，從理論上解決思想困惑、回應社會關切，淬煉高質量的思政課教學。

二是發揮地方史志工作者和博物館、紀念館講解員等兼職“大思政課”教師隊伍作用。習近平總書記說：“善用身邊的鮮活資源，將道理和事實相結合，因地制宜、因時制宜、因材施教，紅色的印記就會深植于孩子們幼小的心靈，潤物無聲，生根發芽。”［9］專業的地方史志工作者擁有精深的專業背景，在分析現實問題時兼具思想性、學理性和趣味性；博物館、紀念館講解員擁有一線近距離接觸紅色資源的天然優勢，更能夠以情動人。因此，由地方史志工作者和博物館、紀念館講解員等組成的兼職“大思政課”教師隊伍的深度參與，可以更有效地融通提升地方紅色資源的教育作用。

三是強化地方“英模·大師”隊伍作用。學生能否積極回應是思政課教學效果的重要評價因素。但在實際教學中，我們發現“簡單重復就會造成學生在學習中產生反感情緒，甚至形成‘防火墻，削弱思政課的效果”［10］。化解這種倦怠感，需要多方面努力，而“英模·大師進思政課堂”就是一條非常有效的路徑。英模大師有著豐富的實踐經歷，能夠使學生迅速拉近理論與實踐、校園與社會的距離。2023年7月，中華全國總工會、教育部聯合印發《關于大力弘揚勞模精神勞動精神工匠精神 深入開展“勞模工匠進校園”行動的通知》，要求在大中小學設立勞模工匠兼職輔導員，引導學生成為立大志、明大德、成大才、擔大任的時代新人。安徽工程大學積極探索“英模·大師進思政課堂”的有效實現形式，形成了貫穿“開學-畢業”全學段的教育模式。每年秋季學期的開學季，邀請各類先進典型來校開講“開學第一課”，如邀請杰出的校友勞模來校宣講，通過身邊的校友勞模先進事跡讓青年學子感知勞模精神不是高高在上，而是可學習可復制可踐行；每年春季學期的畢業季，結合“五一”勞動節和“五四”青年節開展“青春對話勞模”活動，邀請勞動模范、大國工匠、英雄模范等與青年學子開展對話沙龍，通過深度交流為青年學子釋疑解惑。學生們普遍反映，榜樣就在身邊、勞模就在眼前這樣“接地氣”的互動課堂，更易于幫助他們深刻理解愛崗敬業、爭創一流、艱苦奮斗、勇于創新、淡泊名利、甘于奉獻的勞模精神，體會勞動最光榮、奮進才有為的人生態度。

（三）建好“四個課堂”

一是改革創新思政“小課堂”。習近平總書記指出：“教材給出的是教學的基本結論和簡要論述，要讓不同類型的學生都愛聽愛學、聽懂學會，需要做很多創造性工作。”［3］13因此，思政課的課堂教學要善于運用地方紅色資源，用生動鮮活的地方紅色資源與教材內容深度融合，用地方紅色故事講清道理，用地方紅色歷史講好理論脈絡，用紅色精神講透精神要義，打造出不僅具有政治高度、思想深度和知識廣度，更具有情感溫度的思政“小課堂”。如，安徽工程大學將“中國近代史綱要”課程與本地紅色資源相結合，開發出校本專題“中國共產黨蕪湖革命簡史”，用豐富的本土革命故事充實教學內容，增加課程的厚重感與感染力，同時還突出了歷史與現實的聯系，關注到蕪湖革命史的歷史價值與現實價值，增加了對現實的指導意義。此外，還充分挖掘整理地方紅色資源，編輯《蕪湖紅色傳家寶》讀本，建設“蕪湖紅色傳家寶”資源案例庫，供各門思政課課堂教學使用，既充實了教學資源，也有助于提升思政課教學效果。

二是融會貫通社會“大課堂”。習近平總書記一直強調：“‘大思政課我們要善用之，一定要跟現實結合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的。”［11］“大思政課”要跟現實結合起來，實現“在社會生活中來講”，就要融會貫通起社會“大課堂”。在社會“大課堂”各種資源中，地方紅色資源具有重要價值，發揮著重要作用，越來越多的學校依托地方紅色資源，構建校外紅色研學基地，通過開展紅色實踐教學活動、校外實踐調研等，把思政課搬到紅色紀念館、烈士陵園，以及革命遺址等，讓學生感受紅色文化的厚重，進而深刻體悟自己肩負的歷史使命和重任。安徽工程大學在運用地方紅色資源服務“大思政課”建設時，著力打造融會貫通的社會“大課堂”并取得了一定成效。如，與地方部門共同成立皖江紅色文化研究中心，發揮學校馬克思主義學院教師理論研究優勢，與地方史志、檔案、博物館、紀念館等部門工作者共同申報紅色文化研究項目，并將紅色文化研究成果轉化為教學內容，實現了紅色研究與育人實踐相統一；通過建設VR虛擬仿真實踐教學中心、授牌多個紅色景區為實踐教學基地、與地方共建“大思政課”研學基地等方式，不斷增強紅色文化育人體驗度和實效性，實現了思政小課堂與社會大課堂的融會貫通。

三是協同運用網絡“云課堂”。隨著新媒體、新技術的日新月異，網絡“云課堂”賦能“大思政課”能發揮更大作用。高校可通過開設線上直播的“云課堂”，開展“云游”革命紀念場館、“云上”賞析紅色電影等云上“大思政課”，形成對思政“小課堂”和社會“大課堂”的有效補充。安徽工程大學利用超星智慧校園網絡教學平臺建立網絡視頻資源庫，將具有地方基因的紅色電影搬入“庫”，以充分發揮紅色電影的育人價值。不僅如此，學校還將地方政府相關單位開發的“點亮紅色蕪湖H5”——蕪湖紅色旅游智慧地圖引入思政課課堂教學中。學生利用手機可暢游地圖上的蕪湖所有紅色景點，且走到哪真人語音講解到哪；在網絡云端領略紅色景點后，學生還可利用地圖自由選擇想要參觀的景點進行線下互動打卡，進一步了解本土紅色景點背后的感人故事。實踐證明，協同運用網絡“云課堂”，使紅色文化教育更加全面、生動。

四是設計開發系列“微課堂”。短視頻能夠以其“短平快”的表現形式和“音樂+圖像+社交”的表現手法，將固化于書本上的知識生動形象地展示出來。同時，短視頻拍攝制作上傳便捷，因時間限制往往還具有主題清晰、簡潔明了并易于傳播的特點。安徽工程大學充分發揮短視頻的這些特點，設計開發了系列思政課“微課堂”，并在實踐過程中探索出一條“教師指導、學生動手、資源共享”的紅色“微課”創作模式——即圍繞地方紅色資源，教師進行深度理論與歷史研究后指導學生創作腳本、拍攝思政課微視頻，最終作品由學校馬克思主義學院組織評審，通過評審的微視頻納入思政課教學資源庫。學校以這種創作模式已成功開發出“蕪湖紅色資源”“紅色傳家寶”系列微視頻20余部。這些微視頻一方面通過人民網、學習強國等主流媒體平臺進行傳播，擴大了蕪湖本土紅色資源的影響力；另一方面，作為資源庫素材融入學校思政課教學中，不僅豐富了思政課教學資源，也有助于提升思政課教學效果。

四、結束語

推進地方紅色資源融入新時代“大思政課”，探尋實現育人效能最大化的實踐路徑，既是回應思政課是落實“立德樹人”根本任務關鍵課程的現實要求，也是落實“傳承紅色基因，賡續紅色血脈”的時代要求。將紅色資源全方位浸入、多領域嵌入、立體化融入到“大思政課”建設中，用好、用實、用活地方紅色資源，并轉化為育人資源，是一項久久為功的任務。

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［責任編輯：吳曉紅］