產教融合視域下中職汽車維修專業分層教學策略創新研究

摘要：本文旨在探討產教融合視域下中職汽車維修專業分層教學策略的創新研究。本文首先梳理了當前中職汽車維修專業教育的發展現狀。在此基礎上，構建了適應中職汽車維修專業的分層教學策略模型，并提出了創新實踐的具體措施。這些措施包括制定科學的學生分層標準，設計針對性的教學內容與方法，以及實施與產業對接的分層實踐教學。通過對中職汽車維修專業進行分層教學，可以使學生成績在教學過程中得到較大程度的提升，從而使教學內容具有較強的針對性，從而更好地適應行業的需要。

關鍵詞：產教融合；維修專業；分層教學；策略創新

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

0 引言

隨著經濟社會的發展和技術進步，汽車維修行業對人才的需求愈發迫切，而中職教育擔負著向產業輸送高質量人才的重任，在教學內容和教學手段上還不能適應行業發展對人才的要求。因此，如何創新中職汽車維修專業教學策略，提高教學質量，成為當前中職教育亟待解決的問題[1]，其創新具有重要的現實意義。分層教學策略是一種以學生為核心，充分考慮到學生的個別差異，可以根據每個人的特征和需要，進行有針對性的教育，從而幫助學生的整體發展[2]。因此，本文通過深入分析當前中職汽車維修專業教育的現狀和問題，結合分層教學策略的理論基礎和實踐經驗，構建適應中職汽車維修專業的分層教學策略模型，并提出具體的實施措施。

1 汽車維修行業人員現狀和中職汽車維修專業課堂教學現狀的調查分析

為了精準了解中職汽修專業課堂教學現狀，本次調查問卷按照調查低成本、高效用和形式多樣化的結果要求，明確調查的對象為中職汽車維修專業的學生和專業教師，在某市交通高級技工學校進行深入調查。通過調研某市交通高級技工學校這所代表性的中職學校，對中職學校的汽車維修專業當前的課堂教學現狀進行深入調研分析。發放了270 張《中職學校汽車維修專業教學現狀的問卷調查》，回收261 張，回收率96.7%，男性248 人，女性13 人。通過分析，得到調查結果如下。

1.1 課堂學習氛圍調查

如圖1 所示，65.13% 學生認為周圍的小伙伴都是按照老師說的做，很少有自己的看法和想法；28.35% 學生認為課堂學習氛圍非常活躍、課堂學習內容很充實、很有效；僅有不超過7%的學生學習興趣不高，甚至是無所謂態度。所以汽修專業分層教學課堂設計要貼合中職學生的性格特征，內容以及各個環節要設計得比較生動有趣、靈活多樣，達到最佳教學效果。

1.2 期望的課堂教學方式

結合當前中職學校汽修專業課堂教學的開展情況，對學生所期望的課堂教學方式進行深入調查（圖2）。數據顯示，超過一半能力的同學做分層引導、最后學生以小組合作共同完成檢修操作；超過26% 學生希望在分層教學課堂上教師能夠針對學生理解能力分層教學講解并示范一遍檢修任務，學生再進行動手學習操作；19.61% 的學生覺得老師只要把知識傳授給他們就行了，讓他們自己去做就行了；僅有0.77% 的學生認為教師只是理論講解，學生也不用動手操作。

1.3 所期待的人才培養模式

對學生所期待的人才培養方式進行調研（圖3）。數據顯示，78.54% 學生支持學校和企業合作進行辦學；76.63% 學生希望能到對口的汽車維修企業進行頂崗實習；67.43% 學生希望能開展汽車維修分層教學進行實訓教學；58.62% 學生認為有必要聘請企業專家到學校進行授課；僅有11.49% 學生人才培養方式并沒什么想法。調查顯示有六七成學生認為中職學校汽車維修專業的人才培養必須緊密貼合企業、行業需求。

2 產教融合視域下中職汽車維修專業分層教學策略的理論框架

2.1 理論框架的構建基礎

分層教學策略的理論框架構建基礎在于對學生個體差異的深刻認識和對教育目標的明確界定[3]。中職汽車維修專業的學生在知識基礎、學習能力、興趣愛好上都有很大的區別，因此，在教育實踐中，老師要做到對每個水平的學生進行分層，給學生制定合適的教育內容和方式。同時，中職汽車維修專業的教育目標是培養具備汽車維修技能和職業素養的高素質技術技能人才，因此教學策略的制定應緊緊圍繞這一目標展開。

2.2 理論框架的核心內容

分層教學策略的理論架構包括：學生分層，教學目標分層，教學內容和方法分層，評價和反饋分層四個方面。

（1）學生分層。在對學生的知識基礎、學習能力和興趣愛好等綜合評價的基礎上，對其進行分層，為實施分層教育奠定基礎。

（2）教學目標分層。根據不同水平的學生，制訂相應的教育目標，保證各個水平的學生都能在原來的水平上有所提高，從而促進學生的個性化發展。

（3）教學內容與方法分層。針對各層次學生的特征與需要，有針對性地進行授課，以達到與學生的真實水平相符合，從而達到改善課堂教學質量的目的。

（4）評價與反饋分層。通過構建一套科學的評估系統與反饋系統，使學生能夠實時掌握自己的學業狀況，從而不斷地對教育策略做出相應的調整與優化，保證分層教學的高效執行。

2.3 理論框架的創新點

本文的理論框架創新點在于將產教融合的理念與分層教學策略相結合，構建適應中職汽車維修專業的分層教學策略模式[4]。該模式不僅關注學生的個體差異和個性化發展，還注重與產業的對接和融合，使教學策略更加符合產業發展的需求。同時，該模式還強調了評價與反饋的重要性，通過及時收集和分析學生的學習反饋，對教學策略進行持續改進和優化。

3 中職汽車維修專業分層教學策略的創新實踐

3.1 學生分層標準的制定與實施

在中職汽車維修專業中，實施分層教學策略的關鍵在于確立一套科學、合理的學生分層標準。這一標準旨在更精確地把握每個學生的特性與需求，為后續分層教學提供明確的指導。

學生分層標準的制定應基于對學生個體差異的深入剖析[5]。通過對學生基本知識的掌握、學習能力、興趣和生涯規劃等方面的詳細評價，從而獲得更多、更精確的學生資料。在此過程中，本文采用了問卷調查的評估方法，確保評估結果的客觀性和有效性。

在分層標準的制定中，要特別注重與產業需求的對接。通過與汽車維修行業的緊密合作與交流，教師深入了解了行業對人才的需求標準，并將這些標準融入學生分層中，確保分層更加貼近產業實際。

在實施學生分層時，堅持公平、公正、透明的原則。確保每個學生都有機會展示自己的能力和特點，避免主觀臆斷和偏見對分層結果的影響[6]。同時，針對不同層級學生的不同情況，構建了一套動態的調節機制，以保證分層的精準與高效。

教師的積極參與和有效指導在學生分層標準的實施過程中起著至關重要的作用。教師需深入理解分層教學策略的理念和方法，按照學生的特征與需要，進行有針對性的教育內容與方式的制定。此外，教師還應密切關注學生的學習進步和反饋，及時調整教學策略，以提高教學效果。

學校和教育主管部門的支持和保障也是學生分層標準得以有效實施的重要條件。學校應提供必要的資源和條件，為分層教學策略的實施創造良好的環境。教育主管部門則應對分層教學策略進行指導和監督，確保其科學、規范地實施。

3.2 教學內容與方法的分層設計

在中職汽車維修專業教育中，實施分層教學策略的核心在于教學內容與方法的分層設計。該設計的目的是為了適應各層次的學生，有利于培養學生的個性，提高教育質量。

在教學內容方面，教師根據學生分層標準，將教學內容劃分為基礎層、提高層和拓展層。基礎層主要針對基礎知識薄弱的學生，重點加強汽車維修基礎理論知識和基本技能的傳授，確保學生掌握基本的維修技能；提高層則針對基礎扎實、有一定學習能力的學生，增加一些較為復雜和深入的汽車維修技術知識，培養他們的綜合維修能力；拓展層則針對學習興趣濃厚、學習能力強的學生，引入行業前沿技術、新興工藝和高端設備的使用，培養學生的創新能力和高端技能。

在教學方法方面，教師同樣采用分層設計。針對基礎層的學生，在教學過程中，要重視直觀教學與動手操作，采用示范教學、案例分析等方法，使學生能更好地了解與掌握所學的基本內容；針對提升層的學生，老師采取了以問題為導向，以分組研討的方式，指導學生積極地進行思考與解題，并發展學生的自學與合作精神；針對擴展層的學生，老師將課題式與探究式教學相結合的方式，激發學生開展創新試驗與技術開發，以提高學生的創新意識與動手能力。

在實施教學內容與方法的分層設計時，教師還注重與產業對接。學校邀請汽車維修行業的專家和技術人員參與教學內容的設計和評價，確保教學內容與行業需求緊密結合。同時，學校還加強與企業的合作，為學生提供實習實訓的機會，讓學生在實踐中學習和掌握汽車維修技術。

3.3 實踐教學與產業對接的分層實施

針對不同層次的學生，教師設計了差異化的實踐教學計劃。

對于基礎層的學生，教師注重基礎技能的訓練和操作規范的掌握，通過模擬維修場景和簡單實操任務，讓學生熟悉維修流程，掌握基本操作技巧；對于提高層的學生，教師增加了復雜故障的診斷與排除、高端設備的使用等實踐內容，旨在提升學生的綜合維修能力和技術水平；而對于拓展層的學生，教師則提供更為深入和前沿的實踐項目，如參與企業實際維修項目、技術創新研發等，來提高學生的創新意識和高端技術運用的水平。

在實踐教學與產業對接方面，學校主動對接企業，構建產學結合的新模式。通過與企業的協作，確定了實訓課程的具體實施方案，實現了實訓課程與產業需要的密切聯系。同時，學校還聘請了企業專家作為實習老師進行實習指導，更加密切地聯系同學們的生活。學校將會定期地安排同學去企業參觀學習，實習實訓等，讓同學們親自體驗一下企業的工作環境和技術需求，提高學生的專業素質，提高學生的就業競爭力。

在分層實施的過程中，教師注重動態調整和優化。根據學生的實際表現和反饋意見，教師及時調整實踐教學計劃和內容，確保實踐教學的針對性和實效性。學校還建立了實踐教學評價體系，對學生的學習成果和實踐能力進行全面評估，為后續的分層教學策略調整提供依據。

4 結束語

在產教融合的大背景下，中職汽車維修專業分層教學策略的創新研究，不僅是對傳統教育模式的革新，更是對職業教育與產業發展深度融合的有力探索。通過對分層教學策略的深入研究與實踐，實現了教學內容與方法的個性化、差異化設計，使得教育更加貼近學生實際和產業需求。中職汽車維修專業分層教學策略的創新之路仍任重道遠，要通過進一步的產教融合，加大與企業之間的協作和溝通，不斷更新教學內容和方法，以適應產業發展的新變化和新需求。

【參考文獻】

[1] 劉明， 臧澤威， 單寶來. 提升校企協同創新創業教育效果的策略研究——評《深化產教融合校企合作，推動中職教育創新發展》[J]. 科技管理研究，2020，40（23）：258.

[2] 陳琳. 產教融合視域下高等院校實踐教學創新路徑研究[J]. 中國成人教育，2020（23）：55-58.

[3] 荊妙蕾， 程欣. 產教融合視域下傳統工科專業升級改造路徑研究——以紡織工程專業為例[J]. 高等工程教育研究，2021（03）：25-31.

[4] 宋江照. 產教融合視域下高職院校機械類專業創新創業教育實效性提升研究——評《機械制造工程實訓及創新教育教程》[J]. 機械設計，2021，38（03）：155.

[5] 宋在軍， 胡紅梅. 產教融合背景下廣播電視編導專業實踐教學模式的創新研究[J]. 傳媒，2021（01）：82-84.

[6] 朱濤， 吉智. 產教融合視域下高職現代學徒制育人研究與實踐[J]. 中國職業技術教育，2020（10）：90-92.

作者簡介：

閆秀祥，本科，高級講師，研究方向位中職汽修專業教學。