重構 融合 創生

劉春文

摘 要 語文學習任務群是課程內容的組織與呈現。以學習任務群來整合單元教學，以任務驅動的方式來開展語文實踐活動，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性和綜合性。本文在深度調測的基礎上，基于區域主題研修活動，探索語文學習任務群“重構”“融合”“創生”的策略和價值，實踐基于大單元的初中語文學習任務群的深度重構。在立德樹人大背景下，四大語文素養融為一體，六大學習任務群相互交融，進一步強化了“以文化人”“以文育人”的教育功能。

關鍵詞 大單元? 發展型學習任務群? 深度重構? 初中語文

語文學習任務群是主題統領下的語文實踐活動，是課程內容的組織與呈現。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱為“新課標”）提煉了六個學習任務群，其中，“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”和“思辨性閱讀與表達”為發展型學習任務群。本文的“深度重構”并不是指一定要囊括整個單元的課文，而是根據教學需要，適當選擇其中一兩篇，或兩三篇，抑或引入相關的其他文本進行“有限整合”。“大單元深度重構”是從“大”的觀念、任務、問題等角度出發，通過對教材的把握、整合、處理，使之形成結構化系統，據此重構新單元的教學方案；并立足學生的學科核心素養，以主題為線索，以任務為驅動，以情境為依托，以結構化的方式對多元文本進行整合，形成一個符合閱讀需求的文本解讀結構，重新形成一個進行連續課時的單元整體教學。

如何開展基于大單元的“發展型學習任務群”的深度重構探索呢？此前，筆者所在區域的初中學校相繼開展了基于大單元的“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“ 思辨性閱讀與表達”等任務群的深度重構探索研修活動，本文將結合這些“發展型學習任務群”的課例展開研討。

一、調測：深度了解，“任務進階”有待重構

用語文學習任務群整合單元教學，把過去較零散的課文教學分為若干“學習任務群”，讓學生自主建構語文核心素養，如此，教學目標能夠清晰且集中，更好地體現“任務”的內涵和價值。筆者對自身所在區域的部分師生進行深度調測后，發現語文學習任務群有待深度重構。

1.部分師生不了解語文學習任務群，故實施起來有難度

在“你已學習并了解《義務教育語文課程標準（2022年版）》中的語文學習任務群嗎”這一問題的調研中，選擇“A.了解”的師生比例分別為66.67%和58.33%；選擇“B.不了解”的師生比例分別1.67%和3.79%；選擇“C.有點兒”的師生比例分別為31.67%和34.09%；選擇“D.沒聽說過”的師生比例分別為0和3.79%。可見教師的了解明顯優于學生，但還是有小部分師生不了解語文學習任務群，因此實施起來有難度。

2.師生均認為任務群重構有效果，這需在活動中實踐

在問題“你覺得初中語文學習任務群深度重構有效果嗎”的調研中，選擇“A.有”的師生比例分別是67.22%和71.21%；選擇“B.否”的師生比例分別是2.22%和1.52%；選擇“C.還可以”的師生比例分別是27.78%和22.73%；選擇“D.不知道”的師生比例分別是2.78%和4.55%。從結果看，大部分師生認為初中語文學習任務群深度重構有效果，這就意味著基于大單元的任務群實施需要師生在具體的實踐活動中重構，從而達成核心素養的發展和提升。

3.師生認為任務群重構更契合學生，更偏向于自主探究

在問題“你覺得哪個學習任務群的深度重構更適合學生操作”的調研中，選擇“A.基礎型學習任務群”的師生比例分別為31.67%和34.09%；選擇“B.發展型學習任務群”的師生比例分別為37.78%和41.67%；選擇“C.拓展型學習任務群”的師生比例分別為30.56%和21.21%；選擇“D. 其他”的師生比例分別為0和3.03%。結果顯示，三至四成的師生認為發展型學習任務群的深度重構更適合學生操作，并且學生占比高于教師占比。這就意味著學生更偏向于自主探究、有創意的活動。

4.師生認為自語文學習任務群實施以來，課堂結構的變化最大

在問題“語文學習任務群實施以來，你覺得最大的變化是什么”的調研中，選擇“A.課堂結構的變化”的師生占比分別為37.22%和38.64%；選擇“B.教材使用的變化”的師生占比分別為12.22%和11.36%；選擇“C.教學理念的更新”的師生占比分別為37.22%和21.21%；選擇“D.語文素養的提高”的師生占比分別為13.33%和28.79%。結果顯示，認為課堂結構的變化是最大的變化的師生占比趨同，由此可見師生的看法普遍一致。

以學習任務群組合而成的初中語文課程結構與課程內容，是對語文課程實踐性本質的凸顯，也是對課程內容、教材內容和教學內容層級結構功能的強化，是實施新課標理念和課程內容的需要。為了更好地組織課堂活動，教師必須要有統籌全局的能力，能有效設定任務、整合材料、引領活動；要整合教學內容、創新教學方法、積極進行教學實踐。

二、重構：重視“整合”，突出素養本位

“整合”既是語文學習的目標，也是語文學習的方法與途徑。新課標提出的“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“ 思辨性閱讀與表達”任務群，分別對應實用類文本、文學類文本和論述類文本。新課標沒有直接從文體角度來命名學習任務群，并不是要取消文體，“辨體”還是閱讀教學的第一要義。設置這三大任務群的目標分別是提升學生閱讀與表達、審美體驗及理性思維的水平，增強其適應社會、服務社會的能力，這是學科核心素養在學習任務群中的目標分解，文體學習顯然是要為達成這一目標服務。

統編《語文》八年級下冊第二單元的課文都是闡釋事理的說明文，涉及物候、地理、物理等領域，都體現了求真、嚴謹的科學精神。新課標提出“實用性閱讀與交流”學習任務群，旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象，清楚、得體地表達，有效傳遞信息。在課程內容中，該單元的課文契合“發展型學習任務群”中“實用性閱讀與交流”的要求，即引導學生“學習跨媒介閱讀與交流”。為此，教師在教學該單元時創設了一個驅動任務：隨著新農村建設的不斷推進，鄉村正發生著日新月異的變化，請大家在周末走進鄉村，記錄鄉村的變化以及變化的原因。該任務創設了“美麗鄉村”的真實情境，引導學生關注周邊、關注生活。學生親身參與的課前活動，不僅讓學生收集了素材，更讓學生感受到家鄉的巨大變化。至于如何有條理地處理這些素材，課堂以說明文的說明順序為關注點，對該二單元進行重構，圍繞“說明順序”這個議題進行深度梳理整合，歸納出關于說明順序的知識點、運用時的技巧方法等，并以此指導實踐（見圖1）。

學生按照已整理歸納的說明順序知識點，合理規劃收集到的鄉村素材，以小報告的形式進行呈現，再根據評價量表，通過自評互評、多維評價作進一步完善，最后以演講稿或演講比賽的方式再次呈現。整個設計以“美麗鄉村”為主線，貼近學生的生活實際，包含觀察了解、收集素材、寫法指導、整合梳理、寫作實踐、多維評價、微格升級、多元呈現等環節，條理清晰、目標明確。重構的板塊和知識符合新課標“實用性閱讀與交流”的要求。

教師在設計時要關注并充分利用教材中的“學習提示”和“單元學習任務”，學生的自主學習如何安排，其中都已有所提示或建議；在備課時要關注教材中的“單元學習任務”是如何引導學生的學習活動的，這種活動不能離開語文，主要是讀書、思考和合作探究。可見，基于語文學習任務群的單元重構，是因閱讀的多元化需求，圍繞人文主題或文本形式組合而成的一組文章，是依據閱讀內容和認知結構的重構。結合語文不同學習內容的特點，大單元的設置可以是主題，可以是典型語用現象、典型文學現象，也可以是融合了重要學科知識的任務。教師應有機融入閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等學習活動，引導學生在運用語言的過程中大量閱讀、深入閱讀、自主閱讀，提升語文素養。

三、融合：梳理“結構”，提升綜合素養

新課標提倡自主探究，學生通過梳理和整合，將積累的語言材料和語文知識結構化。核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。義務教育階段的語文課程培養的核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力和審美創造的綜合體現，這就需要教師為學生的自主學習搭建支架。

“思辨性閱讀與表達”學習任務群力求引導學生客觀、全面、冷靜地思考問題，識別文本隱含的情感、觀點、立場；體會作者運用的思維方法，嘗試對文本進行評價。教師引導學生基于閱讀和生活實際開展研討活動，應要求學生觀點鮮明、證據充分、合乎邏輯。在評價過程中，教師要關注學生在問題研究過程中的現場表現及在活動過程中產生的學習成果，要特別關注學生思考的過程和方法。基于此，有教師以統編《語文》七年級下冊第四單元為依據選編了一組體現中華美德的文章（其人文主題是“修身正己”），圍繞思辨性閱讀與表達任務群的特點，設計了“講好美德故事”的青少年宣講活動這一真實情境，且設置了四個任務——“閱讀梳理，尋美德”“質疑求證，辯美德”“討論比較，寫美德”“宣傳講解，知美德”，并嘗試引導學生從語文課本、作業練習、寫作板塊中梳理出有關思維表達的方法，通過整合將積累的語言和學習的語文知識結構化，從而獲取撰寫宣講稿的能力。同時，該教師設定學以致用的學習目標，使學生真正習得可遷移的知識。該教師對整個過程進行悉心指導，小組之間進行交流、過程展示及過程評價。在真實的情境中，閱讀和寫作板塊融合，語言、審美、思辨和文化融合。具體設計如下。

領悟君子美德，奏響時代強音

——基于大單元“思辨性閱讀與表達”任務群

深度重構探索

任務情境

孫端中學即將舉辦“講好美德故事”的青少年宣講活動，請你尋找身邊的美德故事，宣傳好人好事，弘揚美德精神，并在班級內組成宣講團進行宣講活動。

課前任務

任務一：閱讀梳理，尋美德

略讀七年級下冊第四單元課文，梳理文章主要內容，結合作業本的知識卡片，填好文章略讀信息梳理表。通過比較、分析，你發現課文中的人物有什么共性？（提示：可從文體、主要事件、評價性詞句、人物共性幾個角度展開。）

課堂任務

任務二：質疑求證，辯美德

1.尋找美德

你可以從生活中的哪些地方感受到美德？

A.名言警句?B.寓言故事

C.身邊小事D.我的理解

2.辯論美德

著名哲學家蘇格拉底曾與美諾就“美德是否可教”這一問題展開激烈的辯論，直至現在人們還在討論這個話題。請你結合自己所學知識、生活實踐選擇一方來說說你的理解。

正方：美德即知識，是可以教給別人的。

反方：美德只能用心去感受，是教不來的。

任務三：討論比較，寫美德

1.通過比較閱讀、小組討論，從人物美德、選材、寫作技巧三個角度梳理課文是如何寫美德的，請寫下自己的發現。

2.結合所學知識，用思維導圖的方式擬定美德故事寫作提綱。

課后任務

任務四：宣傳講解，揚美德

在美德故事的提綱基礎上寫一篇2分鐘左右的宣講稿，為宣講活動做好準備。

課堂圍繞核心議題“中華美德”在真實情境中驅動任務，課堂探究螺旋上升，“尋美德—辯美德—寫美德—揚美德”融合了各類語文素養，從不同角度呈現了中華美德，最終在讀寫融合中形成一個閉環。

四、創生：強化“過程”，探索增值評價

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出的“改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價”，為教育評價改革指明了方向。新課標要求的創生課程，是創造教育的基本組成部分，其特點是鼓勵學生主動探索、發散思維、學有特色。創生課程是指在傳授知識、發展學生智力的過程中培養學生的創造性、開發其創造力，重運用知識、啟發、發現，強調知識是創造的基礎及教師在教學中的主導作用，強化過程評價，要求教師對學生的整個學習過程和成長過程進行評價，關注增值評價。

“文學閱讀與創意表達”學習任務群力求引導學生圍繞不同的主題閱讀多樣的文學作品，從語言和形象等視角鑒賞、評價文本，持續積累審美體驗、提升審美能力、提高審美品位。教師創造性地開展文學作品閱讀、創作、交流、研討等讀寫活動，使學生表達自己對自然、社會、生活的個性化思考，加深對中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的感知和體認，以及對外國優秀文化的借鑒和吸收。基于多種媒介、形式的閱讀以及口語和書面創作、交流、研討等讀寫活動則貫穿本學習任務群的始終。

統編《語文》七年級下冊第三單元選編了一組回憶性散文及小說，其人文主題是“凡人小事”，展現平凡人物的優秀品格，引導人們向善、務實、求美。單元學習要求落實“熟讀精思”的相關要求，因此，有教師基于三篇現代文，圍繞“文學閱讀與創意表達”任務群的特點，設計了微信公眾號征集“無名之輩亦有光輝”主題推文的真實情境，并設置了三個任務——“點亮平凡之燈，尋找小人物”“汲取平凡力量，走近小人物”和“續寫平凡榮光，展現小人物”。該教師嘗試引導學生從語文課本、課后練習、寫作板塊中梳理出有關創意表達的方法，從而獲取刻畫細節的能力。教師對整個過程進行悉心指導，小組之間進行交流、過程展示及過程評價，體現了學科核心素養發展的進階。課時的學習評價是單元學習持續性評價的細化，要適量、適度，通過學生的行為表現判斷學習目標的達成度。課后拓展則是語文素養的拓展和進一步提升，倡導自主和探究學習，主要體現在跨學科和整本書學習任務中。該教師設計的課后拓展內容如下。

課后任務

項目四：探究凡人神韻，關注小人物

1.必做題：創意配圖，描繪小人物

（1）圖畫能讓文字更生動。請觀察下面兩幅插圖（圖略），說說一幅好的人物插圖需要符合什么標準，并完成人物插圖評價量表。

（2）為幫助同學們更直觀地認識這些閃閃發光的無名之輩，學校公眾號在推送文章時，想要你為所寫人物配上一幅插圖，請你參照以上兩幅圖和人物插圖評價量表，創意描繪出你心中的小人物并試著根據上述的標準自行評價。

2.選做題：作為社會底層的祥子經過“三起三落”最終走向毀滅的命運悲劇給了讀者強烈的震撼。如果祥子生活在現代，看到學校公眾號發出的“無名之輩亦有光輝”主題推文后，他會在朋友圈抒發怎樣的思考呢？誰會給他點贊或評論呢？請你為他設計一條圖文并茂的朋友圈。

設計意圖：新課標在“文學閱讀和創意表達”任務群里要求學生能運用多種方式進行創意表達，如視頻、圖片、聲音和電子文本等。此環節的設置目的是鼓勵學生能圖文并茂地表達文學閱讀感受，呈現創意。

評價具有導向功能，有什么樣的教育評價方式就有什么樣的教育生態。整個項目設計富有創意，體現過程評價、增值評價、綜合評價：強化過程評價，為精準評價學生發展結果提供有效支撐；探索增值評價，對學生的整個學習過程和成長過程進行評價；健全綜合評價，對學生學習與發展過程予以真實、有效的關注，真正發揮育人價值。這種評價方法尊重差異、注重起點、關注過程、強調發展。當然，在大數據時代，教師可以利用信息技術賦能過程評價，建立相應的教育大數據預測、分類和智能評價模型，減輕教師、學校和家庭三方評價負擔，提高過程評價的科學性和準確性。

基于大單元的初中語文學習任務群的深度重構，尤其需要依托學校備課組的團隊策劃與合作，需要提取單元的核心議題，設計多樣的語言運用情境，以及多樣的活動形式或多樣的語文實踐活動，根據“學習任務群”所提示的“任務”驅動整個過程，讓學生自主學習，拓展閱讀面，擴大閱讀量，真正解決語文教學長期以來存在的“讀書少”的問題。不難看出，任務群落實是以發展學生的語言建構與運用素養為主，同時，也要重視學生思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解素養的綜合發展。在“立德樹人”這個大背景下，四大語文素養融為一體，六大學習任務群相互交融，能夠進一步強化“以文化人”“以文育人”的教育功能。

[本文系2023年度浙江省教師教育規劃課題“‘數字賦能下提升初中語文教師跨學科項目化學習素養探索”（編號：YB2023055）、2024年浙江省教育科學規劃研究課題“基于跨學科項目學習的初中語文整本書閱讀實踐研究”（編號：2024SC222）、 2023年浙江省紹興市教育科學規劃課題“‘數字賦能下初中語文跨學科任務群學習進階探索”（編號：SJG2024106）的階段性研究成果]

[作者通聯：浙江紹興市越城區教師發展中心]