核心素養視域下高中歷史大單元教學策略

陳杰

摘 要：在核心素養視域下，高中歷史教學通過運用大單元教學模式，有利于打造開放、互動的歷史課堂，提高學生的課堂參與度，促使學生知識能力協同發展，形成良好的歷史學科核心素養。本文圍繞高中歷史大單元教學進行研究，從多角度闡述了高中歷史大單元教學的實施要點，并探討了歷史大單元教學的有效策略，旨在培養學生歷史學科核心素養，提高高中歷史教育教學質量。

關鍵詞：高中歷史；大單元教學；核心素養

現階段，大單元教學模式的應用給高中歷史教學改革注入了新的活力，徹底打破了傳統教學模式的局限性，對于歷史教師的教案設計能力、課堂組織能力、教學引導服務能力都提出了更高要求。歷史教師要緊密圍繞核心素養培養目標和高中歷史新課標，確立大單元教學主題，科學設計大單元教學方案，并要在課堂教學過程中運用多樣化教學方法，如創設情境來增加學生的代入感，設置任務引導學生深度學習，鼓勵小組合作探究和解決問題，適時適度地引導學生思維，還要利用多元評價方式，激勵學生自主學習，發揚優勢，彌補不足，從而促進學生歷史學科核心素養的提升。

一、高中歷史大單元教學概述

大單元教學就是將整個單元的教學內容進行系統化和層次化設計，增強知識點間的關聯性，通過設計驅動式的任務，引導學生自主探究和合作學習，使學生掌握科學的學習方法，進而自主高效地學習歷史知識，夯實學生的知識基礎，逐步提高學生的歷史學科核心素養。大單元教學在高中歷史教學中的應用符合新課標的要求，基于培養學生時空觀念、唯物史觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷等方面的核心素養，整合和優化大單元教學內容，利用任務和問題驅動學生自主探究，啟發學生的思維，訓練學生信息收集、處理、分析能力，幫助學生建構歷史知識體系，辯證看待歷史事件，明確歷史事件的發生、經過及對后世的影響，這會大幅提高學生的歷史學習效能，激發學生深入探究歷史的欲望，最大程度挖掘出歷史學科的獨特魅力[1]。總之，高中歷史教學中應用大單元教學模式對于學生自主學習歷史以及歷史學科核心素養的培育具有較強的現實意義。

二、核心素養視域下高中歷史大單元教學的實施要點

為了保證高中歷史大單元教學的有效開展，需要結合歷史學科，全面滲透核心素養理念，幫助學生強化歷史觀念，圍繞史料實證、歷史解釋、家國情懷的目標組織開展教學活動，尊重學生的主體地位和個體差異，對學生的歷史學科核心素養進行針對性培養，促進學生全面化、個性化發展。具體而言，核心素養視域下，高中歷史大單元教學的實施要點在于：

（一）培養學生時空觀念素養

歷史事件的發生和發展有著清晰的時間脈絡，在高中歷史大單元教學中，教師要注重培養學生的時空觀念，引導學生按照時間順序梳理歷史事件，加深學生對歷史知識的理解，強化學生的邏輯思維能力。核心素養視域下，教師可以在高中歷史大單元教學中使用思維導圖、表格、坐標系等工具，引導學生在時間線上填寫歷史事件，或者將歷史事件發生和發展的關鍵時間節點進行標注，這會讓學生對整個單元的重點知識予以輕松掌握，進而挖掘歷史事件之間的聯系，全方位、多角度、多層次的看待歷史事件，最終形成良好的時空觀念[2]。

（二）培養學生唯物史觀素養

唯物史觀是指歷史事件的發生會遵循一定的客觀規律，與物質生活的豐富性有著密切聯系，物質生產方式影響著社會結構及其組成要素，伴隨著社會組織的形成，會產生社會意識，而社會意識又能改變社會組織。由于處于不同階層的群體有著不同的利益訴求，因此，經常會爆發階級斗爭，有些歷史事件的發展會成為必然，人類社會最終要走向共產主義社會。通過在高中歷史大單元教學中培養學生唯物史觀，引導學生辯證看待歷史問題，有效運用歷史知識，解決現實生活中的實際問題，抓住時代賦予的有利契機，遵循客觀規律，勇敢實施變革，培養中國特色社會主義的建設者和接班人。

（三）培養學生史料實證素養

影響學生對歷史知識理解和掌握程度的關鍵素養就是史料實證，在高中歷史大單元教學中加強對學生史料實證素養的培養，引導學生廣泛收集本單元學習內容涉及的歷史資料，從海量的史料信息中篩選出有價值的部分，進行整理、分析、論證，歸納總結歷史事件的導火索和發展脈絡，以此來拓展學生的知識面，將歷史知識融會貫通，學以致用。良好的史料實證素養可使學生端正學習態度，形成科學高效的學習方法，在學習歷史知識時深入思考和探究，把握歷史事件的本質和意義，對歷史人物進行綜合客觀的評價，對于學生歷史學科核心素養的發展大有助益。

（四）培養學生歷史解釋素養

歷史事件的背后往往有著深層次的內涵，需要重視培養學生歷史解釋素養，引導學生結合歷史資料和歷史知識對歷史事件進行深入解讀，挖掘歷史事件的核心內涵，以實現學生深度學習的理念。需要借助大單元教學模式，培養學生質疑精神，引導學生自主收集和分析史料，在小組內部進行探究，開拓學生的思路，完善學生的觀點，為解釋歷史事件提供充足論證。只要學生的觀點有理有據，教師就要予以支持，增強學生歷史學習的獲得感和成就感，學生的歷史解釋能力也會在質疑、分析、探究、解釋、反思的過程中不斷提升。

（五）培養學生家國情懷素養

在高中歷史大單元教學中應滲透愛國主義教育，通過分析歷史事件的發展脈絡和歷史人物的精神品質，培養學生的家國情懷素養，引領學生正確認識學習歷史的根本目標，提高學生學習的主動性，全身心沉浸在特定的歷史情境中，為中華民族百折不撓、團結統一、自強不息的精神所感染。教師可以在高中歷史大單元教學中組織緬懷民族英雄的活動，或是開展針對本單元某個歷史事件的座談會、辯論會，或者帶領學生參觀歷史古跡，近距離觀看歷史文物，聆聽歷史故事，這會喚醒學生傳承中華優秀傳統文化的責任感和使命感，為中華民族的崛起貢獻最大力量[3]。

三、核心素養視域下高中歷史大單元教學的有效策略

在核心素養視域下，教師在高中歷史大單元教學實施過程中要科學規劃課前準備環節、課堂教學環節、課后評價環節，保持各個環節緊密銜接，確保教學主題和教學內容設計的合理性，運用情境創設法和任務驅動法，采取多元評價方式，從而實現全方位、全過程提升核心素養的目的。例如，以統編版高中歷史教材《中外歷史綱要（下）》為例，論述大單元教學的具體實施思路。

（一）課前準備環節

高中歷史大單元教學課前準備環節的重點是確立大單元教學主題以及設計大單元教學內容，需要結合高中歷史教材內容、學生的學情、歷史學科核心素養培養目標，在大單元教學主題和內容中體現出對學生時空觀念、唯物史觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷的培養。教師要對整本教材進行深入研究，找到各個單元內容的關聯性，打破教材單元界限，整合和優化教學內容。例如，《中外歷史綱要（下）》的第一二三單元可以設置主題為“古代文明的產生、發展與演變下的世界”，第四五六單元設置主題為“資本主義制度的確立及工業革命帶來的新世界”，第七八九單元的主題為“20世紀以來國際秩序的演變和發展趨勢”。這樣就將整本教材劃分為三個大單元進行教學，按照時間順序開展歷史教學活動，使得教師的教學和學生的學習思路更加清晰，高中歷史大單元教學效果將達到更優水平。

確立大單元教學主題之后，需要根據大單元教學目標對教學內容進行優化，突出重難點知識，幫助學生快速理解歷史知識內涵，為學生歷史學科核心素養發展創造良好條件。大單元主題一的教學中，通過對古代文明的多元發展格局進行介紹，跟隨農耕文明的發展見證歐亞大帝國崛起，不同地區的文明開始交流，人類各地建立了初步聯系，古代文明階段人類社會的發展歷程為原始社會—奴隸社會—封建社會[4]。大單元教學目標是要明確古代各帝國和人類文明產生的聯系，通過對中古時期不同國家的社會變化和文明特征進行分析，幫助學生了解新航路開辟的重要意義。

大單元主題二的教學中，需要讓學生們了解新航路開辟的背景，以此來梳理世界歷史形成的過程，工業革命的過程，馬克思主義的誕生與傳播，世界殖民體系的形成。大單元教學目標是了解西方人文主義的發展歷程和影響，明確資本主義制度建立、工業革命對整個世界發展的巨大影響，了解馬克思主義理論產生的背景和原因，明確殖民體系建立的過程和影響。

大單元主題三的教學中主要知識點包括兩次世界大戰、十月革命和蘇聯政府建立，國際政治格局變化，戰爭后的變化以及不同社會體制下的國家發展進程，理解各國之間的關系。大單元教學目標是了解兩次世界大戰引起的國際秩序變化，理解十月革命的意義及民族民主運動的影響，對冷戰演變、影響以及冷戰結束后世界發展特點和趨勢、人類面臨的機遇和挑戰予以清晰認識，樹立命運共同體

意識。

這種以教材為基礎，根據學生學情和歷史學科核心素養培養要求設計的大單元教學內容，可以幫助學生更好地理解歷史事件的本質內涵和實際意義，對學生歷史學科核心素養的發展發揮了重大作用。

（二）課堂教學環節

在高中歷史課堂大單元教學環節，通過創設情境，引領學生走進歷史，與歷史對話，調動學生思維活躍性和自主探究動力，從而真正理解大單元教學內容。音樂、視頻、動畫都可以用于創設歷史情境，給學生制造沉浸式體驗，建立直觀認知，為大單元教學的開展打下良好基礎[5]。例如，“古代文明的產生、發展與演變下的世界”這一大單元教學之前，教師可以播放微視頻，帶領學生走進古代文明時期，觀看人類社會的誕生和發展歷程，學生的腦海中會形成對歷史知識的清晰認知。教師可以借此機會提出問題，加深學生對情境的印象，讓學生對古代文明時期多元發展格局的理解加以表述，引入大單元教學內容，激發學生的歷史學習興趣。

大單元教學中比較常用的是任務驅動教學方法，立足于培養學生歷史學科核心素養的目的，設計層層遞進的任務，啟發學生的思維，引導學生獨立思考和合作學習，從而順利解決問題和完成任務，獲得豐富的體驗，增加學生的獲得感。例如，對大單元主題二進行細化，單獨用1個課時講解“影響世界的殖民體系”，設計驅動式任務。（1）了解西方在拉美、亞非的殖民擴張情況；（2）了解資本主義世界殖民體系形成的具體過程；（3）了解資本主義世界殖民體系對世界發展的影響；（4）反思殖民的歷史，構建人類命運共同體。在完成任務的過程中，科學劃分學習小組，各組成員安排好各自的任務，開展合作探究活動，將學習成果予以匯報[6]。結合教材內容和歷史資料，讓學生在小組內進行合作探究，填寫相應表格，完善時間、地點、歷史事件、重大影響、歷史意義，展現資本主義世界殖民體系形成的整個過程，培養學生表達能力、思維能力、創新能力與合作意識。各個小組合作探究的過程中，教師要認真觀察，適時適度地對學生思維進行引導，幫助學生快速找到正確思路，提高合作探究學習的效率，使學生對歷史知識的研究更加深入，促進大單元教學中學生深度學習和歷史學科核心素養健康發展。

（三）課后評價環節

評估高中歷史大單元教學質量要以歷史學科核心素養作為主要參照標準，科學設計評價指標，確保評價結果能夠真實全面反映出學生知識能力和歷史學科核心素養發展情況。根據歷史學科核心素養劃分為四個層次：層次1的學生可以自主學習并理解歷史知識，通過對歷史資料的分析得出歷史事件的影響；層次2的學生能夠立足世界發展角度對歷史事件的發生原因和發展過程進行分析，客觀評價歷史事件，從中受到啟發，樹立正確的價值觀；層次3的學生能夠從歷史資料中提取有效信息，使用相關歷史術語解釋歷史問題，運用辯證思維對歷史事件進行分析；層次4的學生能夠運用唯物史觀進行自主探究學習，解決問題，還能在現有史料的基礎上提出新觀點，并找出對應材料加以證明，形成家國情懷和國際意識。與此同時，教師在大單元教學評價環節，要采用多元評價方式，即學生自評、小組互評、教師點評，以此來全面掌握學生在大單元教學過程中的學習態度、具體表現、思維活躍度、價值觀念，對學生的指導就會更有針對性，幫助學生改正不良學習習慣，有助于促進學生個性化發展，逐步提高學生歷史學科核心素養。而且教師會根據學生的學情調整大單元教學方案，優化設計驅動式任務，提高學生的學習效能。此外，學生要真實填寫評價，進行自我反思，相互評價會使學生發現其他同學身上的閃光點，取長補短，朝著最近發展區邁進。

結束語

總之，核心素養視域下，高中歷史大單元教學中要充分明確歷史學科核心素養的內涵，立足培養學生歷史學科核心素養的目標，確立大單元教學主題，設計大單元教學內容，結合運用情境教學法和任務驅動教學方法，增加學生沉浸式體驗，用驅動式任務引導學生合作探究，提高學生歷史學習效能。同時，在高中歷史大單元教學中運用多元評價方式，細化評價指標，從而推動學生歷史學科核心素養快速發展。

參考文獻

[1]田寶翠.大單元教學模式下歷史教學目標的設計與落實[J].家長，2023（26）：76-78.

[2]余韶華.新課標下高中歷史大單元教學分析[J].家長，2023（22）：109-111.

[3]蘇靜，李林川.基于學習任務驅動的高中歷史大單元教學探究[J].中學歷史教學，2023（6）：48-50.

[4]張朝紅.核心素養下高中歷史大單元教學的實踐分析[J].高考，2023（16）：51-53.

[5]胡穎.核心素養視域下的高中歷史大單元教學策略[J].名師在線，2023（2）：82-84.

[6]鄭曉英.大單元教學體系建構下高中歷史教學信息化路徑初探[J].高考，2022（32）：45-47.