核心素養視域下的高中語文群文閱讀教學策略研究

梁玉霞

摘 要：群文閱讀充分展現了現代教育理念對語文閱讀高效課堂構建的積極推動作用，突出了學生的主體地位，有效培育了學生的語文核心素養。本文分析了高中語文群文閱讀教學的實施價值，探討了高中語文群文閱讀教學現狀，針對當前教學中普遍存在著群文閱讀效率低、忽視學生主體性、缺少創新實踐活動等問題，重點闡述了核心素養視域下高中語文群文閱讀教學的有效策略，旨在培養學生良好的閱讀習慣，拓寬閱讀深度和廣度，構建個性化知識體系，培育學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養；高中語文；群文閱讀教學

近年來，高中語文群文閱讀教學備受關注，關于群文系統構建、議題設置、教學過程引導、評價和反饋都在理論研究和實踐應用中不斷積累經驗，語文群文閱讀教學方案逐漸完善，有利于保證教學效果。在核心素養視域下，高中語文群文閱讀教學需要持續進行創新，合理設置群文系統和議題，圍繞議題進行文本信息的提煉、比較、整合和分析，依托小組討論和合作探究，加上教師對學生適時適度的引導，激發學生的閱讀興趣和合作熱情，找到文本之間的關聯性，深化學生對文本內容、寫作手法、語言風格的理解，提高學生的閱讀能力、思維能力、創新能力，幫助學生建構語文知識體系，推動學生核心素養快速發展。

一、高中語文群文閱讀教學的實施價值

核心素養視域下，面對新高考、新課程、新課標的挑戰，高中語文閱讀教學迎來了重大變革。通過運用群文閱讀，根據特定議題選擇多篇文本進行閱讀，對學生辨識與提取、比較與整合、評價與反思、應用與創意幾項關鍵能力進行訓練，確保學生能夠從群文中準確提取需求信息，找到文本之間的相同點和不同點，對文本進行深入理解，反思群文閱讀收獲，憑借自身知識和能力進行創意表達，是群文閱讀的實施要求。在群文閱讀活動中開闊學生的視野，豐富學生的閱讀體驗，拓寬學生閱讀的深度和廣度，對于學生語文核心素養的發展大有助益[1]。

（一）有利于培養學生良好的閱讀習慣

良好閱讀習慣的養成需要漫長的時間，先決條件是學生要產生對閱讀的濃厚興趣，這樣才能主動閱讀，真正地有所思、有所獲。通過長期持續性地開展高中語文群文閱讀教學活動，基于高中生的興趣愛好、身心特點、認知水平構建群文系統，布置議題引導學生主動思考，解決學生的疑問和困惑，增加學生的獲得感，能夠極大地豐富學生的閱讀體驗，滿足學生個性化的閱讀需求，有利于培養學生良好的閱讀習慣。

（二）有利于拓寬閱讀深度和廣度

閱讀是增長知識和見聞的重要渠道，提高學生閱讀的有效性需要借助群文閱讀，鼓勵學生合理安排時間進行閱讀，運用合適的方式來提高閱讀效率，感受閱讀樂趣。在高中語文群文閱讀教學中，教師要加強對學生的個性化指導，為學生創造更多思考、交流、討論的空間，這會讓學生在閱讀中保持深度思考，認真傾聽他人的觀點，深化學生的認知和體驗，有利于拓寬閱讀深度和廣度。

（三）有利于構建個性化知識體系

高中生存在著顯著的個體差異，在構建語文知識體系的過程中可能會遇到不同的難題，抑制學生的學習熱情。提高學生閱讀有效性和知識建構效果的措施就是開展群文閱讀活動，借助議題和任務引領學生明確學習目標，在閱讀文本時提煉、整合、分析信息，汲取語文知識，獲得深刻感悟，學生的個性化問題會在他人的幫助下得到解決，有利于學生深度學習，構建個性化語文知識體系。

（四）有利于培育學生的核心素養

語文核心素養包含語言文字應用能力、審美和創造能力、思維能力、文化傳承和理解，這與群文閱讀有著諸多契合點[2]。通過在高中語文閱讀教學中開展群文閱讀活動，選取蘊含傳統文化的文本構建群文系統，對學生思維進行啟發和引導，引領學生挖掘文本中的審美元素，塑造學生健康審美情趣和正確的價值觀念，促使學生靈活運用語文知識進行創意表達，有利于培育學生的語文核心素養。

二、高中語文群文閱讀教學現狀分析

盡管在高中語文閱讀教學中群文閱讀實施了不短的時間，可是從實際教學情況來看仍然存在一些不足之處，主要表現在以下幾個方面：

（一）群文閱讀效率低

部分高中語文教師對群文閱讀的認識不夠全面和深入，認為群文閱讀就是要大量閱讀文本，每次布置的閱讀任務選擇的閱讀文本數量較多，加重了學生的閱讀負擔，很難激發出學生的群文閱讀積極性。在群文閱讀教學中也沒有注重閱讀技巧的傳授，導致學生無法找到適合自己的閱讀方式，閱讀效率較低，對群文閱讀產生抵觸心理，給高中語文群文閱讀教學的開展制造了不小的阻礙。

（二）忽視學生主體性

傳統閱讀教學模式沿用時間較長，許多高中語文教師對其研究比較深入，不愿意輕易變更教學模式，導致群文閱讀在高中語文閱讀教學中的應用受阻。同時，有些教師直接照搬其他教師的群文閱讀教學經驗，設計的群文閱讀任務不符合學生的學情，難以調動學生的閱讀積極性，將學生的思維限制在條條框框之中，這種忽視學生主體性的群文閱讀活動效果將會大打折扣。

（三）缺少創新實踐活動

學生創新能力的發展主要依托高中語文閱讀教學中的創新實踐活動，而在高中語文群文閱讀教學中，教師很少運用電子課件、思維導圖、微課視頻等現代化、信息化教學技術，更加沒有將創新實踐活動予以常態化開展，導致學生遲遲無法代入文本情境，對文本內容、結構特點、寫作手法、語言風格、情感基調的理解流于表面，思維陷入固化，制約了學生創新能力的發展。

三、核心素養視域下高中語文群文閱讀教學的有效策略

（一）靈活構建群文系統

在核心素養視域下，要想提升高中語文群文閱讀教學效果，首先要合理選擇文本，文本貴精而不貴多，靈活構建群文系統，清晰體現文本之間的聯系，以便于學生能夠準確掌握群文閱讀目標。群文系統的構建需要根據高中語文教材以及高中生的個性，發揮教材對高中語文群文閱讀教學的導向性，滿足學生的個性化需求。首先，高中語文教材有著人文內涵，許多單元都在導語中設置了人文主題，以此為依據選擇文本，將課內和課外文本相結合，拓展閱讀資源，可以開闊學生的視野，提高學生對文本的感知力。其次，高中生的個性化特征顯著，在選擇閱讀文本時要考慮到學生的性格、喜好、學情，以提高群文系統構建質量，激發學生群文閱讀的興趣，為學生個性化閱讀和成長創造優質條件[3]。以統編版高中語文必修下冊第六單元的教學為例，圍繞“知人論世”的人文主題，選取《祝福》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》以及拓展閱讀魯迅的《朝花夕拾》《吶喊》構建群文系統，向學生展示社會復雜及人間百態，引導學生在群文閱讀過程中觀察、思考、想象，品味文本在人物形象、故事情節、語言風格方面的魅力，培養學生辯證思維和審美情趣。這樣設置群文系統，將具有關聯性且學生感興趣的多篇文本進行比較閱讀，有利于高中語文群文閱讀教學按計劃開展，培育學生語文核心素養的目標也能更為順利地達成。

（二）合理設置閱讀議題

議題是高中語文群文閱讀教學的關鍵要素，圍繞議題開展群文閱讀活動，引領學生正確認識群文閱讀目標，對學生的閱讀、表達、寫作等綜合實踐能力加以訓練，提升學生的語文核心素養，這是新課標對高中語文群文閱讀教學提出的新要求。在核心素養視域下，高中語文教師要基于群文閱讀教學目標和學生的學情合理設置議題，給學生提供充足的思考、交流、討論、探究的空間，讓語文課堂變得更加開放和富有活力，從而發揮群文閱讀對學生語文核心素養形成和發展的促進作用[4]。議題的設置要點為，按照高中語文教材各個單元的人文主題進行拓展，或者將同一作者不同時期或是創作的不同體裁的作品進行比較閱讀，引導學生對文本語言風格、結構布局、寫作手法進行分析，培養學生知識遷移的意識和能力，為學生自主高效學習打下良好的基礎。例如，統編版高中語文必修上冊第七單元運用群文閱讀形式展開教學，將《故都的秋》《荷塘月色》與《我與地壇》三篇文章進行聯讀，在教學中以“自然與生命”為議題，鼓勵學生閱讀文本后，關注作品中的自然景物描寫和人生思考。從小組內部分析和討論作者描寫自然景物的角度，分析情景交融、情理結合的手法，選取感觸最深的段落細細品讀，寫一段點評。還可以讓學生拍攝身邊的優美風景，配上音樂和解說，制作成短視頻分享到班級群，實現高中語文群文閱讀教學內涵和外延的拓展，涵育學生的核心素養。

（三）創設群文閱讀情境

情境教學法的應用是核心素養視域下高中語文群文閱讀教學的創新思路，可以增加學生的代入感，使學生跟隨人物經歷體驗其悲歡離合，對文本的理解會更加深刻，將會大幅提升學生在群文閱讀活動中的參與度，使得學生的語文核心素養得到良好發展。因此，教師在組織開展群文閱讀活動時要重視創設群文閱讀情境，促進學生與作者的對話，真切感受文本中蘊含的人生哲理、審美元素、創新思維，與自己的實際生活相關聯，從群文閱讀中積累知識、經驗和寫作素材，從而為日后的學習和發展提供有力支撐。信息時代下，運用信息化技術創設情境，將文本內容轉換成視頻和動畫，生動直觀地呈現在學生眼前，給予學生強烈的感官刺激，學生會受到感染和啟發，思維變得更加活躍，高效完成群文閱讀任務，為群文閱讀增添了無窮樂趣[5]。例如，統編版高中語文必修下冊第二單元《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》三篇課文表達了不同時代劇作家對社會現實的理解，開展群文閱讀活動，可設置本班學生參加學校戲劇表演大賽的情境，也可以運用信息化技術節選相關影視、戲劇的片段在課堂上播放，激發學生群文閱讀的欲望，引導學生分析戲劇作品的風格特征，學會鑒賞戲劇設計情節和塑造人物的藝術手法，培養學生同理心和堅守良知的高尚品格。鼓勵學生深入閱讀文本后分角色演繹戲劇，將自己對人物性格、心理、命運的理解用一場精彩的演出呈現出來，這會使群文閱讀活動更具趣味性，學生的參與熱情將空前高漲。

（四）豐富群文閱讀形式

有些學生看到密密麻麻的文字感到學習壓力倍增，很難產生群文閱讀興趣，給高中語文群文閱讀教學的開展制造了一些困難。高中語文教師作為群文閱讀活動的設計和組織者，要盡可能豐富群文閱讀形式，調動學生群文閱讀和交流討論的積極性，這對于核心素養視域下高中語文群文閱讀教學高質量開展有著重大意義。首先，教師可以用問題啟發學生思維，驅動學生深入閱讀群文，找到文本之間的相同點和不同點，引起學生的認知矛盾，運用批判性的眼光對文本進行分析，培養學生高階思維。其次，設計探究性活動，引導學生在小組內部交流、討論，共同探究和解決問題，深化學生對文本的理解，訓練學生思維能力、表達能力、探究能力，強化學生的合作意識和創新精神[6]。再次，指導學生選擇他們喜愛的閱讀方式進行群文閱讀，提高閱讀效率，減輕學生的閱讀負擔，使群文閱讀成為學生積極參與的活動。最后，采取讀寫結合的方式鍛煉學生語言文字應用能力，在評論中表達對文本的理解，為文本寫推介詞，升華學生的閱讀感悟。除此之外，群文閱讀要持之以恒，語文課堂時間畢竟有限，教師要鼓勵學生利用好課余時間進行群文閱讀，與學生家長溝通，讓家長監督學生按部就班地完成群文閱讀任務，反饋學生的群文閱讀情況，通過家校合作，培養學生群文閱讀習慣，提高學生的語文核心素養。

（五）評價反思提升素養

教學評價與反思是核心素養視域下高中語文群文閱讀教學的關鍵環節，會讓學生知道自己在哪些方面存在不足，有針對性地加以改進，高中語文教師也能不斷地對群文閱讀活動方案進行優化，強化對學生語文核心素養的有效培育。為了保證教學評價的全面性和客觀性，教師要建構科學完善的群文閱讀教學評價指標，指導學生對群文閱讀活動的各個環節進行評價，了解學生的閱讀興趣、閱讀專注力、閱讀效率以及群文閱讀過程中遇到的困難，才能有的放矢地調整群文閱讀活動方案，增加群文閱讀的吸引力，幫助學生制訂個性化的群文閱讀計劃，滿足學生個性化閱讀需求。教師還要從集體構建的角度對學生進行評價，包括是否能夠圍繞議題提出問題和創新觀點，在小組合作和探究活動中的具體表現，能否對結構性文本進行比較分析。通過運用學生自評、小組互評、教師和家長評價這一多元主體評價方法，總結群文閱讀活動中議題設置、文本選擇、方法策略、教學引導方面的經驗，加強自我反思，認真傾聽學生的想法。根據學生提出的意見和建議，設計更為契合學生興趣、學情和心理需求的群文閱讀活動，激發學生的主體意識，對學生進行針對性引導，實現在高中語文群文閱讀教學中培養學生語文核心素養的目標。

結束語

總之，核心素養視域下，高中語文教師要在群文閱讀教學中靈活構建群文系統，合理設置閱讀議題，創設群文閱讀情境，豐富群文閱讀形式，打造開放、互動的語文課堂，調動學生群文閱讀和交流合作的積極性，深化學生對文本內容、寫作手法、人文情懷的理解，并要借助教學評價與反思，不斷優化群文閱讀活動方案，增強教學實效，從而為學生語文核心素養的發展保駕護航。

參考文獻

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[2]王艷松.單元視域下高中語文群文閱讀教學的開展[J].中學語文，2023（33）：91-92.

[3]苗笛.探究基于群文閱讀的高中語文讀寫結合教學策略[J].作文，2023（40）：41-42.

[4]叢陽.核心素養導向下高中語文群文閱讀教學策略分析[J].語文世界（中學生之窗），2023（10）：66-67.

[5]張云蕓.基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學模式研究[J].智力，2023（25）：89-91，139.

[6]覃炳昌.核心素養指向的高中語文小說群文閱讀教學策略[J].高考，2023（24）：27-29.