情境教學模式在高中生物學教學中的應(yīng)用

羅亮

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，情境教學模式作為一種新型的教學方法，廣泛應(yīng)用于高中生物學教學中，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果，提升學生生物學核心素養(yǎng)。基于此，文章從高中生物學教學中應(yīng)用情境教學模式的必要性分析，探討了高中生物教學中應(yīng)用情境教學模式的方式，旨在通過情境教學模式，提高高中生物學教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物學；情境教學模式；應(yīng)用方式

在教育改革背景下，高中生物學教學面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的需求，而情境教學模式作為一種新型的教學方法，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果。因此，本文通過探討情境教學模式在高中生物學教學中的應(yīng)用方法，希望能為提高高中生物學教學質(zhì)量提供參考[1]。

一、情境教學模式概述

（一）情境教學模式的定義

情境教學模式是一種基于建構(gòu)主義學習理論的教學方法，它強調(diào)在真實的、具有實際意義的情境中，通過學生的主動參與和合作學習，實現(xiàn)知識的建構(gòu)和理解。情境教學模式注重學生的主體性、主動性和實踐性，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（二）情境教學模式的特點

情境教學模式主要具有這幾個方面的特點：其一，情境性。情境教學模式強調(diào)在真實的、具有實際意義的情境中開展教學，使學生能夠更好地理解和應(yīng)用所學知識。其二，主體性。情境教學模式注重學生的主體性，強調(diào)學生的主動參與和合作學習，讓學生在實踐中學習和掌握知識。其三，實踐性。情境教學模式注重實踐性，通過實踐活動讓學生親身體驗知識的應(yīng)用，提高其實踐能力。其四，創(chuàng)新性。情境教學模式鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)新精神，通過自主探究和合作學習，發(fā)現(xiàn)新的問題并尋找解決方案[2]。

二、高中生物學教學中應(yīng)用情境教學模式的必要性

（一）符合新課程標準的要求

在高中生物學教學中應(yīng)用情境教學模式，是符合新課程標準要求的，有助于提高教學效果和質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。首先，新課程標準強調(diào)以學生為中心，注重學生的全面發(fā)展。情境教學模式注重學生的主體性和實踐性，能夠激發(fā)學生的學習興趣和動機，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，符合課程標準的要求。其次，新課程標準強調(diào)生物學教學應(yīng)與生活實際相結(jié)合，注重知識的應(yīng)用和實踐。情境教學模式通過創(chuàng)設(shè)真實的生物學情境，將生物學知識與實際生活相結(jié)合，幫助學生更好地理解和應(yīng)用所學知識，提高其實踐能力。最后，新課程標準還強調(diào)生物學教學應(yīng)注重學生的探究和實踐。情境教學模式鼓勵學生通過自主探究和合作學習等方式，發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決方案，培養(yǎng)學生的探究和實踐能力，符合課程標準的要求。

（二）培養(yǎng)生物學學科核心素養(yǎng)

高中生物學教學承擔著培養(yǎng)學生生物學學科核心素養(yǎng)的任務(wù)，這些素養(yǎng)包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。將情境教學模式應(yīng)用于高中生物學教學中，可以有效地培養(yǎng)生物學學科核心素養(yǎng)。通過創(chuàng)設(shè)真實的生物學情境，引導學生進行科學探究和科學思維，培養(yǎng)其生命觀念和社會責任。這種新型的教學方法不僅有助于提高教學效果和質(zhì)量，還有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力水平[3]。

（三）試題高度重視情境化

現(xiàn)階段在高考生物試題中，情境化程度越來越高，題目中經(jīng)常會出現(xiàn)與生活實際相關(guān)的問題情境，要求考生能夠結(jié)合所學知識分析解決實際問題。這種情境化的試題考查了學生的知識應(yīng)用能力和解決實際問題的能力，同時也提醒教師在平時的教學中要注重聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，引導學生分析和解決問題。通過應(yīng)用情境教學模式，可以讓學生在真實的情境中學習生物學知識，提高其對于知識的理解和應(yīng)用能力。同時，情境教學模式還可以通過多樣化的教學手段和方法，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)其自主學習和終身學習的能力。這些能力的提高對于應(yīng)對高考中情境化試題具有重要的意義。

三、高中生物教學中應(yīng)用情境教學模式的方式

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境教學是一種以問題為導向的教學方式，通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力。在高中生物教學中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學生的學習興趣和動機，提高教學效果和質(zhì)量。

以必修1《分子與細胞》第三章第二節(jié)“酶是生物催化劑”這一課為例，本課主要涉及酶的化學本質(zhì)、特性和作用等方面的知識。為了讓學生更好地理解和掌握這一內(nèi)容，教師可以采用問題情境教學法，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生主動思考和探究，提高教學效果和質(zhì)量。在教學過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)以下問題情境：

1.酶的化學本質(zhì)是什么？它是如何產(chǎn)生的？這個問題可以讓學生了解酶的化學本質(zhì)和產(chǎn)生方式，為后續(xù)的學習打下基礎(chǔ)。

2.酶有哪些特性？這個問題可以讓學生了解酶的特性，為后續(xù)的學習提供基礎(chǔ)。

3.酶在生物體內(nèi)的作用是什么？這個問題可以讓學生了解酶在生物體內(nèi)的具體作用，加深對酶的認識。

4.酶在生物體內(nèi)的合成和分泌過程是怎樣的？這個問題可以讓學生了解酶在生物體內(nèi)的合成和分泌過程，為后續(xù)的學習奠定基礎(chǔ)。

在創(chuàng)設(shè)問題情境的基礎(chǔ)上，通過有效的措施引導學生進行問題情境的解決，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。具體的措施包括：其一，引導學生閱讀教材和相關(guān)資料，了解酶的化學本質(zhì)和產(chǎn)生方式。其二，通過實驗和觀察，讓學生了解酶的特性和作用。例如，可以通過實驗觀察酶對化學反應(yīng)的催化作用，讓學生更加直觀地了解酶的作用。其三，通過案例分析和討論，讓學生了解酶在生物體內(nèi)的具體作用。例如，可以通過案例分析討論酶在代謝中的作用，讓學生更加深入地了解酶的作用。其四，通過動畫演示和講解，讓學生了解酶在生物體內(nèi)的合成和分泌過程。

通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，“酶是生物催化劑”這一教學內(nèi)容能夠更加生動有趣，激發(fā)學生的學習熱情和興趣。同時，通過問題情境的解決，學生能夠更加深入地了解酶的化學本質(zhì)、特性和作用等方面的知識，提高教學效果和質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境

創(chuàng)設(shè)生活化情境，就是將生物學知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，引導學生運用所學知識解決實際問題，提高其知識應(yīng)用能力和解決問題的能力。在高中生物教學中應(yīng)用情境教學模式時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式，激發(fā)學生的學習興趣和動機，提高教學效果和質(zhì)量。具體可以從以下幾個方面著手：

1.從學生的實際生活出發(fā)，尋找與生物學知識相關(guān)的場景或話題

以必修1《分子與細胞》第一章第一節(jié)“水和無機鹽是構(gòu)成細胞的重要無機物”這一課為例，從學生的實際生活出發(fā)，可以尋找以下與生物學知識相關(guān)的場景或話題：

場景1：水是生命之源

話題：水在我們的生活中無處不在，它是構(gòu)成細胞的重要成分。那么，水在細胞中扮演著什么樣的角色？為什么細胞需要水？

場景2：無機鹽在細胞中的作用

話題：我們在日常生活中會接觸到各種無機鹽，比如食鹽、鈣片等。那么，無機鹽在細胞中有什么作用？它們對細胞的生長和發(fā)育有什么影響？

場景3：無機鹽缺乏對人體健康的影響

話題：如果我們長期缺乏某種無機鹽，會對我們的健康產(chǎn)生怎樣的影響？例如，長期缺乏鈣會導致骨質(zhì)疏松，而缺乏鐵則可能導致貧血。

這些場景和話題都與學生的實際生活密切相關(guān)，能夠激發(fā)學生的學習興趣和動機，同時也可以讓學生更加深入地了解水和無機鹽在細胞中的重要作用。通過討論和探究這些話題，學生可以更好地理解生物學知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，提高其知識應(yīng)用能力和解決問題的能力。

2.結(jié)合生活中的實例進行講解

以選擇性必修3《生物技術(shù)與工程》第一章第三節(jié)“發(fā)酵工程為人類提供多樣的生物產(chǎn)品”這一課為例，教師便可以結(jié)合生活中的實例進行講解，可以讓學生更加直觀地了解發(fā)酵工程的應(yīng)用和重要性。

實例1：酸奶的制作

在講解發(fā)酵工程的基本原理時，可以結(jié)合酸奶的制作過程進行講解。酸奶是通過乳酸菌發(fā)酵制成的，乳酸菌在缺氧和高糖的環(huán)境下會產(chǎn)生乳酸，使得酸奶具有酸甜可口的口感。同時，乳酸菌還有助于消化和吸收，對人體健康有益。

實例2：葡萄酒的生產(chǎn)

葡萄酒是人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷娘嬈分唬纳a(chǎn)過程也涉及發(fā)酵工程。在講解葡萄酒的生產(chǎn)過程時，可以讓學生了解葡萄酒的原料、發(fā)酵過程、口感和營養(yǎng)成分等方面的知識。同時，還可以介紹一些不同種類的葡萄酒，如葡萄酒的選材、種類、口感和特點等。

實例3：酵母菌的應(yīng)用

酵母菌是一種重要的微生物，它在發(fā)酵工程中有著廣泛的應(yīng)用。除了制作面包和饅頭等食品外，酵母菌還可以用于生產(chǎn)酒精、甘油等化工產(chǎn)品。在講解酵母菌的應(yīng)用時，可以讓學生了解酵母菌的生長和繁殖特點，以及它在發(fā)酵工程中的重要地位。

通過這些生活中的實例，學生可以更加直觀地了解發(fā)酵工程的應(yīng)用和重要性，加深對相關(guān)知識的理解和掌握。同時，這些實例也可以激發(fā)學生的學習興趣和動機，提高教學效果和質(zhì)量。

3.提出探究性問題，引導學生運用所學知識進行分析和解決問題

教師還可以通過提出探究性問題，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。例如，針對“發(fā)酵工程為人類提供多樣的生物產(chǎn)品”這一主題，可以提出以下探究性問題，引導學生運用所學知識進行分析和解決問題：

（1）什么是發(fā)酵工程？它在人類生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用有哪些？

（2）發(fā)酵工程是如何為人類提供多樣的生物產(chǎn)品的？請舉例說明。

（3）發(fā)酵工程在生產(chǎn)過程中需要注意哪些問題？如何保證產(chǎn)品的質(zhì)量和安全？

（4）發(fā)酵工程在未來的發(fā)展中還有哪些新的應(yīng)用領(lǐng)域和前景？

這些問題可以引導學生深入思考發(fā)酵工程的相關(guān)知識，并運用所學知識進行分析和解決問題。同時，在回答問題的過程中，學生可以相互討論和交流，分享自己的看法和觀點，從而促進對相關(guān)知識的理解和掌握。

（三）創(chuàng)設(shè)多媒體情境

在高中生物教學中應(yīng)用情境教學模式時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境的方式提高教學效果和質(zhì)量。以選擇性必修2《生物與環(huán)境》第三章第四節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)能被循環(huán)利用”這一課為例，教師在創(chuàng)設(shè)多媒體情境時，可以按照以下步驟進行：

1.確定教學目標和內(nèi)容

首先，要明確教學目標和內(nèi)容，確定學生需要掌握的知識點和技能。在“生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)能被循環(huán)利用”這一主題中，學生需要了解物質(zhì)循環(huán)的概念、原理和應(yīng)用，掌握生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的過程和特點。

2.收集多媒體教學資源

根據(jù)教學目標和內(nèi)容，收集相關(guān)的多媒體教學資源，如圖片、視頻、動畫等。這些資源可以幫助學生更好地理解物質(zhì)循環(huán)的概念和原理，提高學習興趣和積極性。

3.設(shè)計和制作多媒體課件

利用收集到的多媒體教學資源，設(shè)計和制作多媒體課件。在制作過程中，要注重內(nèi)容的科學性、準確性和趣味性，同時要注重多媒體技術(shù)的運用，如動畫、音效等，以增強學生的視覺和聽覺體驗。

4.創(chuàng)設(shè)多媒體情境

在課堂教學中，利用多媒體技術(shù)展示生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)過程，讓學生更加直觀地了解物質(zhì)循環(huán)的概念和原理。例如，可以利用動畫演示植物光合作用的過程，讓學生了解植物通過光合作用將二氧化碳和水轉(zhuǎn)化為有機物和氧氣的過程；可以利用視頻展示動物和微生物的呼吸作用和分解作用，讓學生了解有機物在生態(tài)系統(tǒng)中的循環(huán)利用過程。

5.引導學生參與多媒體情境教學

在多媒體情境教學中，教師要注重引導學生參與。可以通過提問、討論等方式，引導學生思考和探究物質(zhì)循環(huán)的相關(guān)問題；可以通過小組合作、互動游戲等方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習物質(zhì)循環(huán)的知識。

（四）創(chuàng)設(shè)實驗情境

創(chuàng)設(shè)實驗情境也是情境教學模式應(yīng)用的重要方式之一，這種方式能讓學生更加直觀地了解生物現(xiàn)象和規(guī)律，激發(fā)學生的學習興趣和動機，提高教學效果和質(zhì)量。以選擇性必修3《生物技術(shù)與工程》第一章第一節(jié)“微生物的培養(yǎng)需要適宜條件”這一課為例，教師可以通過創(chuàng)設(shè)實驗情境的方式，讓學生親手進行實驗操作，觀察微生物在不同條件下的生長和繁殖情況，從而深入理解微生物培養(yǎng)的適宜條件。這樣的教學方式不僅具有直觀性、操作性，還可以培養(yǎng)學生的實踐能力和科學素養(yǎng)。教學步驟如下：

1.確定教學目標和內(nèi)容

在“微生物的培養(yǎng)需要適宜的條件”這一主題中，學生需要了解微生物的培養(yǎng)過程和適宜條件，掌握如何控制培養(yǎng)條件以促進微生物的生長和繁殖。

2.準備實驗設(shè)備和材料

根據(jù)教學目標和內(nèi)容，準備實驗設(shè)備和材料，如培養(yǎng)基、菌種、溫度計、濕度計等。

3.設(shè)計和制作實驗方案

根據(jù)教學目標和內(nèi)容，設(shè)計和制作實驗方案。在實驗方案中，要包括實驗?zāi)康摹嶒灢襟E、實驗操作技巧和實驗數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容。同時，要注重實驗方案的可行性和安全性，確保實驗過程的順利進行。

4.創(chuàng)設(shè)實驗情境

在課堂教學中，根據(jù)實驗方案創(chuàng)設(shè)實驗情境。可以讓學生親自參與實驗操作，觀察微生物的生長和繁殖情況，并記錄實驗數(shù)據(jù)。例如，可以讓學生分別在不同溫度和濕度條件下培養(yǎng)同一種微生物，觀察不同條件下微生物的生長情況，并記錄實驗數(shù)據(jù)。

5.分析實驗數(shù)據(jù)和結(jié)論

根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行分析和總結(jié)，得出結(jié)論。可以讓學生自己動手進行數(shù)據(jù)處理和分析，提高數(shù)據(jù)處理能力和科學素養(yǎng)。同時，可以讓學生根據(jù)實驗結(jié)論進行討論和交流，加深對微生物培養(yǎng)適宜條件的理解和掌握。

結(jié)束語

總之，情境教學模式在高中生物學教學中的應(yīng)用，是符合新課標要求的，可以提高學生的生物學學科核心素養(yǎng)，提高教學效果和教學質(zhì)量。教師應(yīng)重視情境教學模式的應(yīng)用，在實際應(yīng)用中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、生活化情境、多媒體情境以及實驗情境等方式，以提高情境教學模式應(yīng)用效果，更好發(fā)展學生的綜合能力。

參考文獻

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