《自相矛盾》(五下)教學及評析

牛筱瓊 柯孔標

環節一：分步揭題，導入新課

師：同學們，對于矛和盾，你有哪些了解？

生：矛和盾都是兵器，它們是相生相克的。

師：好一個“相生相克”，說得好！這兩件兵器，誰能分別介紹一下？

生：矛是古代將士進攻時使用的，最早是在棍子的一端裝一塊磨尖的石頭，后來變成裝有青銅或鐵制成的槍頭。盾是用來防御的一種兵器，最早是用很多樹皮或木頭制成的護具，后來改用鐵板制成。

師：介紹得很詳細，相信你一定是個兵器愛好者。這幅圖里就藏著矛和盾這兩個字，（出示圖1）古人在造字時就是根據這兩件兵器的樣子來確定字形的。我們一起寫一寫。

（師范寫，生書空。）

師：寫“矛”字的時候不要忘記這筆撇;寫“盾”字的時候第一筆是橫撇，第二筆是豎撇。我們看如果把它們中間的“和”去掉了，那“矛盾”連在一起是什么意思？

生：“矛盾”就是產生的一些爭吵、分歧。

師：是的，今天這節課，我將帶著大家去了解“矛盾”一詞最初的意思。這個詞最早出現在戰國時期韓非子的一則寓言故事里，這個故事的名字叫——

生：（齊）自相矛盾。

環節二：初讀課文，梳理文意

師：今天我們要學習文言文版的《自相矛盾》。請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，借助注釋讀好斷句。

（生自由讀）

師：誰愿意給我們讀一讀這篇文言文？請你讀。其他人仔細聽，看他有沒有把字音讀準。另外，聽他朗讀時的斷句和你是否一樣。

（生朗讀全文）

師：誰聽出來了，有一個字音沒讀準。

生：“夫”讀fú，不讀fū。

師：請你再把這句讀一讀。

生：夫（fú）不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。

師：我們一起來讀讀這句。

（生齊讀）

師：你們怎么在“夫”后面很自然地停頓了一下，能說說理由嗎？

生：因為注釋里說了，“夫”放在句首，表示將發議論。也就是還沒有發議論，這里停頓一下，表示我要說了，能引起別人的注意。

師：沒錯，“夫”的后面的確應該停頓一下。你們的斷句讀得很準。老師建議這里停頓的時間可以再長一些，因為這里要說重點，讓別人有思考的時間，再讀讀這句。

（生齊讀）

師：很好！借助注釋還能幫助我們斷句。剛才那位同學讀得不錯，但是語速有點快，要想把文言文讀好不能著急。誰能慢慢地讀一讀課文，讀出古文的韻味兒？

（一生朗讀全文）

師：真棒！文言文這么讀，就能讓人百聽不厭了。故事讀得好，還要講得好。想一想，如果讓你把這個故事講給別人，你認為什么是必須要講的呢。

生：人物的對話必須要講。

師：能說說為什么嗎？

生：因為這個故事是用對話寫成的。

師：了不起！在閱讀的時候，還能關注寫法。如你所說，如果我們分角色讀，需要幾個人？

生：需要三個人，一個讀旁白，一個讀賣矛和盾的人，還有一個讀提問的那個人。

師：很清楚，請你分配大家就近三人一組，分角色練讀對話吧。

（生分組練讀）

師：同學們剛才練習得很認真。現在哪一組同學想展示一下？（生舉手）請你們小組展示，其他小組認真聽他們在說什么。

（小組展示分角色朗讀）

生：他們說楚國有個賣矛和盾的人，他說自己有一塊盾特別堅固，沒有任何一個矛可以刺穿。然后，他又說自己的矛非常鋒利，沒有任何盾牌能抵御。聽了他的話，有人問他，“如果用你的矛刺你的盾，會怎么樣？”

環節三：聚焦言語，解析思維

師：特別好！對話都讀懂了，但是你知道賣矛和盾的人為什么要這么說嗎？要知道，一個人說出的話通常反映了他是怎么想的。

生：因為他想把自己的東西賣個好價錢，所以在盡量推銷，把自己的東西說得特別好。

師：怎么往好說的？

生：他把自己的矛和盾都夸成了“世界之最”。說他的盾是最堅固的，沒有什么東西可以刺穿;又說他的矛是最鋒利的，什么東西都能刺穿。

師：（相機板書：莫能陷/無不陷）“最堅固”和“最鋒利”，這個楚國人把自己的兩樣東西都夸到了極致。再看，他說的話里，還有推銷的技巧。

生：這個楚國人都挑最好的說。

師：來具體說說。

生：楚國人在說“盾”的時候，夸盾的堅固，而沒有說“盾很好看”之類的。在說“矛”的時候，也只說矛的鋒利，因為這樣才會有人買。

師：這個楚國人心里想的，全被你猜中了。他在推銷矛和盾的時候，緊緊抓住了它們各自的功能、特點去說。你看，他的想法都藏在這兩句話里。現在我讀旁白，你們讀他說的話。

（師生合作共讀）

師：讀得真好，我仿佛看見楚國人正眉飛色舞地向別人推銷自己的矛和盾呢。這句話里有個生字“譽”，它在這句話里是什么意思？

生：“譽”是夸贊的意思。

師：這個人的夸贊明顯言過其實。能換一個更準確的詞語嗎？

生：夸耀。

師：“夸耀”一詞的感情色彩更符合這篇寓言。仔細觀察，“譽”在書寫時要注意什么？

生：“言”字要盡量寫在下半格。“言”的第一橫寫在橫中線上。

師：“譽”是上下結構，這個字在寫的時候，結構上還要注意些什么？

生：上面的“興”字比較大，左右要舒展，包住下半部分，所以“言”的第一橫不能寫太長。

師：觀察很細致。“譽”字的結構特點是上大下小，上包下縮。我們一起來寫一寫。

（師范寫，生練寫。）

師：知道了“譽”在文中的意思，你能試著用“譽”組個詞嗎？

生：榮譽、稱譽、名譽……

師：高年級同學積累詞匯，可不能只滿足于兩個字的詞語。四字詞呢？

生：譽不絕口。

師：很好！再積累一些。（出示：譽滿天下、交口稱譽、沽名釣譽、毀譽參半）

（生開火車朗讀詞語，抄寫詞語。）

師：剛才我們通過語言，了解了賣矛和盾的人的所思所想。那么，正當他夸耀自己的矛和盾的時候，有一個人向他提問了——

生：（齊）以子之矛陷子之盾，何如？

師：你說，這個提問的人，他是怎么想的？

生：他想，這個楚國人如果用自己的矛刺自己的盾，盾被刺穿了，那說明盾不怎么樣;如果沒有刺穿，說明矛不鋒利。所以，他已經知道這個人在吹牛，他的兩樣東西不可能都那么無敵。

師：他的確是一個智慧的人。他已經知道這個人在吹牛了，為什么不直接指出來呢？

生：提問的這個人是想讓所有人都知道賣矛和盾的人在吹牛。

生：那他還不如直接說“你吹牛”。

師：對呀，這樣豈不更加直接？

生：他是想讓賣矛和盾的人沒面子。

師：從哪里看出來的？

生：我從“其人弗能應也”看出，他啞口無言，根本回答不出來。

師：真好，你理解了“弗”的意思是“不”。那你說，他為什么答不上來？

生：他吹牛吹得有點大，不知道該怎么收場。不管他怎么回答，都說明他前面的話有漏洞。

環節四：多維思考，揭示寓意

師：是啊，面對這個兩難的問題，他大概只能張口結舌了。那他到底哪里說錯了呢？請讀文中最后一句。

生：（齊）夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。

師：同學們想想看，世上有沒有“無不陷之矛”和“不可陷之盾”？

（生議論）

生：我認為有這樣的兵器，因為用最好的材料、工藝、師傅，肯定能打造出來。

生：我認為沒有，因為總是會有更厲害的兵器出現，那時就不是“天下第一”了。

生：雖然更厲害的矛或者盾會出現，但是如果它們沒有交戰，那它們各自都挺厲害的。

師：幾位同學說得都有道理，“無不陷之矛”和“不可陷之盾”存在與否，關鍵看它們是否“同世而立”。那什么是“同世而立”？

生：就是同時存在的意思。

師：是啊，“不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立”。這是因為——

生：它們會相互抵觸。

師：（板書：抵觸）你看，這就是“矛盾”的本義——相互抵觸。故事里的楚國人夸耀自己的矛和盾的做法，就是成語“自相矛盾”。（板書：自相矛盾）現在，我們把整篇故事連起來讀，我請一位同學讀旁白，男生讀賣矛和盾的人說的話，女生讀智者的提問。

（生合作共讀全文）

師：我們想一想，賣矛和盾的人，他的錯誤能不能避免呢？

生：這個人可以說：“我的盾除了我的矛之外，

其他什么都刺不穿。我的矛能刺穿所有的盾，也包括我這塊。”

師：這樣說的確避免了自相矛盾，可是他只能賣出矛。如果他想把兩樣東西都賣出去，并且還說原來的推銷詞，你有什么辦法幫他？

生：這個人可以先把矛賣出去，然后換一個地方賣盾。

師：你是怎么想的？

生：因為矛和盾不能“同世而立”，我想如果他不在同一個地方賣矛和盾，它們就不會相互抵觸了。

師：真棒！你看，抓住問題的癥結想辦法，就能兩全其美。同學們，再想想看，還有什么辦法能避免“同世而立”？

生：他還可以在同一個地方先賣矛，等買矛的人走了，再賣盾。

師：時間上不一樣，也能避免“同世而立”。還能怎么樣？

生：還可以不是同一個人賣，他可以讓家里人給他幫忙，各賣各的。

師：非常好！我們學習這則寓言故事，其實更多的是希望你從中得到啟示。（出示課本單元主題頁上的一句話）“思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天。”不知道這篇寓言故事的火花，照亮了你對現實生活的哪些思考，把你想到的和同伴交流一下。

（生相互交流感悟）

師：誰來分享一下？

生：我得到的啟示是說話或做事情之前要認真想一想，不能相互抵觸，否則就會出現自相矛盾的尷尬。

師：你很善于思考。其實，只要我們留心，就會發現生活中有很多自相矛盾的例子。（出示帶★的句子）讀讀看，有什么發現？

生：第一句里的“死難者”和“幸免”相互抵觸，因為“死難者”表示人已經遇害了，所以不能出現“幸免”。

生：第二句里把“運動員”比喻成“野馬”不太對，因為野馬是不可能聽口令的。

生：野馬在跑的時候也不可能沿著賽道跑，它們會到處亂跑。

師：有道理。還有發現嗎？

生：野馬是不套韁繩的。

師：是呀，這句話有這么多處錯誤，可是平時的習作里同學們常常會這樣表達。

生：第三句里的“拉馬”和“下馬”是矛盾的。

生：“來到潼關”和“不知是何地面”自相矛盾。

生：“潼關”是兩個字，這和“三字”相互抵觸。

師：同學們，《自相矛盾》這則寓言對我們非常重要，它提示、警醒著我們以后在說話和寫文章時，切不可相互抵觸。這節課我們就上到這兒，下課！

教學評析

《自相矛盾》是一篇經典課文。文章以一個生動有趣的寓言故事，揭示了形式邏輯中矛盾律的實質。本節課緊扣單元語文要素，引導學生在不斷誦讀中，解文言之意，感文言之美，悟文言之蘊。整節課聚焦單元重點學習內容，目標明確，環環相扣，寓意理解與語言學習水乳交融，思維訓練與語言表達有機統一，很好地體現了閱讀課的多重教學價值。

文言閱讀課，先要教會學生讀懂文本。本節課非常重視語文基本功訓練，以朗讀為主線，統籌兼顧識字、寫字、詞義理解、生活應用等基礎訓練，努力把語言的理解、積累和運用落實到各個環節中。

這篇文言文，是訓練思維的好材料。本節課通過讀好文、明思辨、會其意、知寓意的層進式教學，引導學生透過人物對話，明晰邏輯矛盾的本質，感受提問者“歸謬反駁”的思辨力量。最后聯系生活中自相矛盾的表達，讓學生指出例句中不合情理之處，使學生在語言運用中，獲得思維的生長。

本節課在讀懂文言文的基礎上，引導學生通過人物的外顯言行，探析其內隱思維過程，感知楚人“自吹自擂而自相抵觸”“被人詰問又啞口無言”的滑稽形象，告訴學生平常說話寫文章要講邏輯，不要出現“弗能應也”的尷尬局面，德育滲透自然無痕。

（作者單位：廣州協和學校 / 浙江省教育廳教研室）

責任編輯 楊? ?偉