職業教育精品在線開放課程建設探究

張如

摘要：在職業教育政策及“互聯網+”背景的引導推動下，精品在線開放課程應勢而生，多元化培養技能人才。剖析高職傳統數據庫課程教學現狀，分析職業教育精品在線開放課程建設的優勢，以“SQL Server 2008數據庫應用技術”課程為例，探究依托“職教云”平臺建設精品在線開放課程，并給出建設中應避免的事項，為推進數據庫課程教學改革，實現線上線下混合式教學提供借鑒。

關鍵詞：職業教育；精品在線開放課程；高職；數據庫課程；混合式教學

一、前言

2022年發布的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》中，將建設職業教育精品在線開放課程等項目，擴大共享優質資源，推動教育教學與評價方式變革作為提升職業學校辦學能力的關鍵內容之一[1]。 職業教育精品在線開放課程在政策扶持及“互聯網+”背景的推動下，實現了井噴式發展。在線開放課程有效整合教學環境和資源，彌補傳統教學的短板，構建起以學生為核心的新教學模式，以全新的立體化學習體驗激發學生的學習探索熱情，助力職業教育信息化發展，為職業教育注入新的發展路徑。

數據庫課程的知識體系頗為龐大，涵蓋的知識（技能）點之間具備高度的系統連貫性，課程實戰性強，讓高職學生心生畏難。然而，傳統教學方法單一，學生學習索然無味，亟須一劑“強心劑”來提升數據庫課程的教學品質，故探究建設精品在線開放課程有著深遠的積極意義。

二、高職數據庫課程教學現狀

（一）課時不足，忽視互動

在高職數據庫課程的傳統教學中，學生基礎薄弱，教師需在課堂上投入額外時間彌補學生知識缺陷。教學計劃固定，課時不足會導致教師進行“填鴨式”教學，而忽略與學生交流互動，更無暇顧及學生學習上的問題。單向傳授導致教學過程少了深度與廣度，學生麻木接受，學習體驗差，漸失主動性，學習效果不佳。

（二）課時緊，教法受限，學習打折扣

數據庫課程知識（技能）點多而復雜，學生需深入理解，并多參與實踐，才能解決實際問題。然而，因課時緊，教師僅能簡析案例后引導學生實踐，難以更深入地提升訓練。即便如此，因高職學生基礎弱，“囫圇”式接受導致知識消化不良，處于“積食”中，實踐過程問題頻出。“百生百問”，教師難以全面解答，隨著課終，諸多問題被遺留，導致惡性循環。探索知識艱難，影響學生學習成果轉化。

（三）綜合項目開發困難

日常教學中，獨立案例訓練中的“磕磕碰碰”，導致許多學生在知識體系構建方面面臨巨大挑戰。數據庫綜合項目開發訓練被視為學習成果的“試金石”，其要求扎實的數據庫知識基礎和高效的團隊協作才能得以實施，然而在傳統教學模式下，這一目標往往難以實現。

（四）學生自主性弱，態度欠佳

在傳統教學模式下，受時空限制，課前預習和課后復習脫離教師控制，全憑學生自律。高職學生學習主動性弱，遇到學習障礙時，未掌握合適學習方法的學生沒有加強預習和復習，反而產生畏難情緒，漸失學習目標與興趣，處于躺平狀態，形成“不想學，更學不會”的惡性循環。教師對這種失控的學習狀態常感無奈。

（五）課程考核難以準確評估學習實質

傳統考核依賴出勤（20%）、平時成績（30%）和期末成績（50%）的綜合評定。滿勤分促使學生準時到課，但學生課堂表現評估困難。作業、小測和期末考試注重分數結果，可能導致抄襲。這種考核未考慮個體差異，也無法微觀反映學習參與度，其片面性可能打擊學生積極性。

三、職業教育精品在線開放課程優勢

（一）網絡改變教育，促進教學拓展

“互聯網+”背景下，網絡教育逐漸取代傳統教育，成為教育新趨勢。職業教育精品在線開放課程，顛覆傳統職業教育的教與學，打破時空限制，將部分課堂（理論教學）遷移到線上，無形延長了線下課堂的時間，解決課時緊張問題。依托教育網絡平臺，教師可實施新的教學方式，學生可隨時隨地獲取網上學習資源。在線開放課程拓寬學習時空，實現教育公平開放、便利共享，超越傳統教育，彰顯“網絡改變職業教育”的優勢。

（二）創新教學，突出學生學習主體地位

以往，教學是教師直接面授知識，學生被動接受的過程。隨著信息技術發展，學生對個性化靈活教學的需求不斷增強。精品在線開放課程采用創新教學（如翻轉課堂、混合式教學等）方式，強調學生學習主體地位，鼓勵學生主動探索，不僅促進學生有效地掌握知識點，還通過師生、生生之間的互動探討釋疑解惑，營造活躍學習氛圍，拓寬學生視野，培養獨立思考和自主學習能力。在線開放課程提供多樣化的學習方式，增強高職學生參與感和歸屬感，也為教師提供廣闊的教學平臺，故而得到師生青睞。

（三）教學資源豐富，激發自主彈性學習

為了激發學生自主學習，精品在線開放課程注重教學資源的豐富化。教師精細化拆解教學內容，化整為零，制作微課視頻構建基礎知識體系，幫助學生理解并掌握課程基礎知識。配套PPT、在線小測試、實訓手冊、參考資料等各式資源助力學生自主學習。學生可依據自身水平控制學習深度、廣度、進度，進行彈性預習或復習，塑造符合自身的學習方法，提升學習動力。這些資源為課程實施新教學方式提供巨大支持，讓學生在課外線上完成知識初步儲備后，再通過線下課堂互動與實訓實現知識的鞏固與提煉。

（四）實現過程性學習的評價與監督，提高教學成效

依托教育網絡平臺，在線開放課程提供了多樣化教學管理方式和嚴謹高效的精確統計。階段學習在線測試和隨堂測驗等學習環節設置有助于學生自檢不足并及時調整學習策略。學生課前學習資源進度、答疑、筆記，課中簽到、活動參與、隨堂測試，課后任務完成等情況在網絡平臺上會生成學習報告，實現學習過程實時評價。教師可據此掌握學生學習動態，發現學生學習差異和需求，實施“面向人人”的精準教學。同時，學生學習問題引導教師自查，及時調整教學，提高教學質量。

四、“SQL Server2008數據庫應用技術”課程建設

（一）建設思路的指導定位

本數據庫精品在線開放課程建設遵循《福建省職業教育精品在線開放課程建設指南（試行）》指導意見，統籌把握建設要點，以“建以致用”為導向，構建立體化教學模式，利用網絡平臺優勢融合線上線下教學，保證教師引導啟發、管理教學的主導地位和高職學生積極參與學習的主體地位。課程建設需注重教學資源傳達知識的準確、透徹、適宜、豐富性、課程契合度及學生認可度，強調在線開放課程最終有效實施。

（二）多元化團隊組建

為了建設好在線開放課程，需首先組建一支具有高、中級職稱，及豐富教學經驗、強大實踐能力的“雙師”型教學團隊作為課程建設的主體。其次，本數據庫課程實戰性強，為了讓課程建設更適應職業崗位需求，課程組額外聘請1至2名企業工程師參與建設，以便提供必要的技術支持及建議。最后，課程建設的目的是學生的“用”，因此，在課程建設中引入學生團隊參與探討，及時聽取使用者的寶貴意見。多元化的建設團隊能為課程整體建設添磚加瓦，而基于各自特定身份的團隊成員也能為完善課程建設提供多視角的建議[2]。

（三）在線網絡平臺的選擇

課程的在線網絡平臺選擇“職教云”。“職教云”平臺是高等教育出版社基于“互聯網+”的社會背景，依托“能學、輔教”的定位，按照“一體化設計、結構化課程、顆粒化資源”的建設方式，以線上線下混合教學模式作為基本需求特征而專門建設的平臺[3]。依附“職教云”建設的課程，既可實現課程資源的個性化使用，也可實現課程資源與日常教學的有效融合，更能為混合式教學、翻轉課堂等新教學方式的實施提供強大助力[4]。

（四）教學資源形式的確定

為了滿足學生多樣化的學習需求，本在線開放課程教學資源豐富多彩并涵蓋多種形式，配備有理論資源、實踐資源、教學輔助資源。

理論資源包含教學課件PPT、微視頻、教案、在線預習測試題、課程題庫、參考資料等。實踐資源包含實訓手冊（或實訓題庫）、技能點測試題、參考資料等。教學輔助資源包含課程介紹、課程標準、課程教學設計、課程導圖、考核評價方式等。

（五）課程建設整體設計

1.線上線下定位

數據庫課程重在實踐，理論是實踐的基礎。課程建設需做好定位，線上線下的知識傳達形式應各司其職。

線上主攻的是容易掌握的知識基礎。線上平臺是基礎知識的傳授載體，應根據課程特點及教學目標，設置情境教學，設計最小的學習元素，將基礎知識點、需要學生提前熟悉的簡要實操（技能點）步驟等以微課、PPT等形式放在線上供學生預習。這些顆粒化的教學資源既便于檢索，也便于學生快速了解課程知識體系，更便于學生堅持完成自學。

線下授課才是重點知識內化、鞏固教學效果和控制教學進度的關鍵。線下課堂可簡單梳理下基礎知識，時間與精力需重點放在項目實操及知識（技能）點的拓展延伸上，有的放矢，提高線下教學效率與知識成果轉化率。

2.教學框架

課程建設應提供完整的結構化教學框架，圍繞教師“教啥？怎么教？”、學生“學啥？怎么學？”以及“學習評價”這幾個關鍵性問題而展開。

本課程融合兩個知識體系，一個是通過SQL Server 2008數據庫管理系統完整構建并管理數據庫應用系統。另一個是學習SQL Server 2008的兩種操作方式：SSMS可視化圖形界面操作及T-SQL語句操作。課程以使用SQL Server2008完成對“‘圖書管理信息數據庫系統創建與管理”這個學習任務為主線推進教學內容，此學習任務貼近學生在校的學習生活，易形成認知。為了顆粒化知識架構，課程設計出推進任務項目完成的52個漸進式工作過程知識（技能）點，全面呈現數據庫應用項目建設的過程性。以這些知識（技能）點串成完整章節體系，使學生的知識掌握呈現有序性，更能明確課程內容的重難點。同步將適宜思政元素融入某些知識（技能）點。例如，“數據庫的開發環境”任務融入了“工欲善其事，必先利其器”的思政元素，在教學中潛移默化地育人。

對于不同層次的學生進行“分層”施教：線上發布分層次預習指導，學生根據自身實力選擇不同層次的預習任務。線下教學也分層次，讓進階組學生作為助教協助教師的課堂教學，解決基礎組學生的學習困難，發揮學生學習主體性作用。

注重過程性學習，基于“職教云”提供的考核權重分配，根據需求設置每個項目的權重配比，增加在線資源學習及參與課堂活動的成績權重，減少作業與考試的成績權重，整體評價學生的過程學習，構建良好的線上線下學習評價體系。

（六）課程微視頻制作

課程中最重要且直觀的在線資源是微課，52個微課視頻（配套PPT課件）按照一個知識（技能）點一個微視頻的原則進行制作。10分鐘是普通人保持高效學習注意力的基本時間，因此，微視頻時長控制在10分鐘左右（配套10頁以上PPT），視頻內容短小精悍，布局學生能快速理解的數據庫知識（技能）點。

“SQL Server2008數據庫應用技術”課程的認知點分為理論知識點與任務技能點，因此微課制作也分成兩種：

理論知識點微課：以通識理論知識點講授為主（如知識點：認知數據表），應用通俗簡明的語言闡述主要概念、原理與規則。

簡單任務技能點實操步驟展示微課：以任務實操的具體步驟展示為主（如技能點：安裝SQL Server 2008數據庫開發環境），學生可通過同步實踐按部就班地得到任務結果。

（七）課程教學實施

課程建設重在實施。開課前，學生能通過瀏覽課程標準、課程設計、課程導圖等初步了解課程教學的整體概況。課程實施通過課前自學、課中導學、課后復學三個階段實現。

1.課前自學

課前，學生在網絡平臺做基礎預習，簡單認知知識點。學生邊學邊練邊測試，針對教師預設的問題展開討論，以點帶面、點面結合，提高課前學習普及面。教師提供在線咨詢，解答學生問題，并將學生咨詢的問題優化成課中典型問題案例，分析學生學習情況，確定課中教學基本方案。

2.課中導學

課中，教師先對課前學習狀況展開分析，對共性問題進行簡單梳理解惑。然后，教師引出課堂任務（基于綜合項目的分任務），解析任務重難點及任務必備知識（技能）點，通過實操讓學生內化知識（技能）點并熟悉數據庫綜合項目的開發過程。任務實操階段，教師將只提醒注意事項，分層次組織學生實踐、討論、交流，重點培養學生自行解決問題的能力、協作互助能力、助教配合教學能力，讓進階組學生幫忙解決基礎組學生的基本問題，教師解決學生的特殊問題。此時，學生才是學習的主體，教師應隨時觀察學生的學習狀態。課堂的最后，教師對學習情況進行點評，歸納總結問題，讓學生清楚自己學習的問題所在。

3.課后復學

課后，學生如果還未消化某些知識（技能）點，可利用在線資源不受時空限制的特點，繼續鞏固消化，并完成指定的課后作業。對于“進階組”學生，除了完成基礎作業外，還可完成拓展作業，以提升能力。學生可以繼續互動、互助討論。此時，教師團隊繼續做好在線咨詢及輔導工作，及時給學生答疑解惑，使教與學呈現良性循環。

五、職業教育精品在線開放課程建設應避免的事項

第一，課程的線上線下教學模式是合作共贏的，需分清線上線下模式的職責所在，避免“簡單粗暴”地將原有線下教學體系直接平移進線上，而讓兩者區別僅停留在名字上。

第二，知識顆粒化是在線開放課程的重要特性，能讓高職學生更快地把握課程主線與知識體系，因此要避免未分解或分解不足的較復雜的知識（技能）點繼續存在于在線開放課程體系中。

第三，課程要能“面向人人”地分層次教輔，避免發布完全一致的學習指導、學習公告、作業、討論活動、教學環節、考核方式等。

第四，教書、育人是教育的兩大根本，在線開放課程避免只“教”不“育”，應重視挖掘專業知識中的思政內涵，讓思政與人文職業素養教育融入課程建設。

第五，避免成績權重仍傾向于作業、考試這兩種結果性評價，而有意降低過程性學習評價占分，導致多元化的考核評價流于形式。

第六，課程建設完成后要避免進入“休眠”狀態，需及時融入實際教學中，做到“建以致用，用以致善”。

六、結語

在線開放課程讓師生互動不再受具體時空場景限制，也不是傳統課堂教學與線上教學的簡單疊加，而是協調了各種學習元素。在線開放課程既避免了過度依賴在線學習而導致教師主導作用和參與度的不足，保證了學生學習不產生偏差，也避免了過度依賴傳統教學而弱化學生作為學習主體的特性，使學生學習具有多元化特點。

基于“共享開放性，受眾多元性，學習泛在性”的特點，職業教育在線開放課程可供高職學生、社會職業者等群體進行共享學習，課程不再單純作為一種簡單的教學活動，更體現為一種社會教育服務方式[5]，讓社會職業者也能繼續深造，實現工作期的分散學習和非工作期的集中學習[6]。總之，職業教育精品在線開放課程為自主學習提供了支持環境，專業技術應用型人才的培養具有了更肥沃的土壤。

參考文獻

[1]中共中央辦公廳，國務院辦公廳.《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》[EB/OL].（2022-12-21）[2023-07-01].https：//www.gov.cn/zhengce/2022-12/21/content_5732986.htm.

[2]何騰飛，彭小珊，侯湘慶，等.職業教育精品在線開放課程共建共享策略研究[J].中國教育技術裝備，2022（07）：52-53+56.

[3]高等教育出版社.“智慧職教”職教云平臺產品介紹.[EB/OL].https：//xuanshu.hep.com.cn/front/product/findProductDetails？productId=5be93a8f0cf2eb32b8da99ca，2016/2023-07-07.

[4]李華川，鐘華，徐凱.職業教育在線開放精品課程構建思路與教學應用——以廣西機電職業技術學院《CAD/CAM軟件應用》課程為例[J].輕工科技，2018，34（07）：176-177+179.

[5]趙英，郭旭新，霍海霞.“雙高計劃”背景下職業教育在線精品課程建設實踐——以《灌溉排水工程技術》課程為例[J].延安職業技術學院學報，2021，35（03）：35-38.

[6]李春靜，閆冬.高職院校精品在線開放課程的建設研究—以工程測量課程為例[J].現代農機，2023（01）：85-87.

基金項目：福建省級職業教育第六批立項建設精品在線開放課程“SQL Server2008數據庫應用技術”（項目編號：閩教職成〔2022〕16號附件二87號）

作者單位：福州職業技術學院

責任編輯：王穎振、周航