走向賦能：鄉(xiāng)村教師教育技術(shù)吸納的分析框架

孫波 楊清溪

摘要：隨著鄉(xiāng)村教育數(shù)字化的推進(jìn)，鄉(xiāng)村教師可以利用技術(shù)創(chuàng)設(shè)更具優(yōu)勢(shì)的育人環(huán)境，開發(fā)更加多元的電子教育資源，以此來提升鄉(xiāng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，助力鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展。但令人吊詭的是，鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)條件的改善并未讓鄉(xiāng)村教師技術(shù)吸納效能得到實(shí)質(zhì)性的提升，技術(shù)依舊難以賦能鄉(xiāng)村教師。帶著技術(shù)為何難以賦能鄉(xiāng)村教師，技術(shù)怎么才能賦能鄉(xiāng)村教師的核心問題，亟待從理論上廓清鄉(xiāng)村教師教育技術(shù)吸納的過程機(jī)制，打開鄉(xiāng)村教師教育技術(shù)吸納過程的“黑箱”，才有可能構(gòu)建出適切的鄉(xiāng)村教師教育技術(shù)吸納的促進(jìn)對(duì)策。鑒于此，研究基于技術(shù)吸收能力理論、分解計(jì)劃行為理論、創(chuàng)新擴(kuò)散等理論，建構(gòu)了鄉(xiāng)村教師教育技術(shù)吸納過程的理論模型。從理論模型來看，鄉(xiāng)村教師教育技術(shù)吸納的一般過程分為吸納前的價(jià)值辨識(shí)、吸納中的主動(dòng)消化以及吸納后的創(chuàng)新應(yīng)用三段。吸納結(jié)果分為止于接觸、困于懸置、達(dá)至賦能三種。依據(jù)理論模型，結(jié)合技術(shù)吸納過程分析和吸納結(jié)果的反饋，提出引導(dǎo)鄉(xiāng)村技術(shù)接觸型教師增進(jìn)對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)同、促進(jìn)技術(shù)懸置型教師走向賦能、多元主體協(xié)同為鄉(xiāng)村教師創(chuàng)新使用教育技術(shù)提供全方位的支持以及做好鄉(xiāng)村教師教育技術(shù)吸納知識(shí)的管理等對(duì)策，以期推動(dòng)鄉(xiāng)村教師更好地吸納教育技術(shù)，讓教育技術(shù)更好地賦能鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：技術(shù)賦能；鄉(xiāng)村教師；教育技術(shù)吸納

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

* 本文系國(guó)家社科基金教育學(xué)一般課題“基于新時(shí)代美好教育需要的義務(wù)教育學(xué)校功能改進(jìn)問題研究”（課題編號(hào)：BAA190237）階段性研究成果。

城鄉(xiāng)教育發(fā)展失衡是當(dāng)下我國(guó)義務(wù)教育階段教育發(fā)展中最為突出的問題，已經(jīng)造成嚴(yán)重的教育公平問題，進(jìn)一步演化為深刻的社會(huì)問題，亟需予以關(guān)注和解決。制約鄉(xiāng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵阻力是什么，對(duì)這個(gè)問題的回答需要回到鄉(xiāng)村教育發(fā)展的基礎(chǔ)性支撐性要素去思考。鄉(xiāng)村教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的主要承擔(dān)者，無疑成為影響鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，鄉(xiāng)村教師的素質(zhì)決定著鄉(xiāng)村教育能否實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。盡管基于補(bǔ)償性的政策支持下，國(guó)家通過統(tǒng)一城鄉(xiāng)中小學(xué)編制標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃、“三支一扶”計(jì)劃、西部計(jì)劃、特崗計(jì)劃、銀齡講學(xué)計(jì)劃以及部屬師范大學(xué)師范生公費(fèi)教育、鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)、城鄉(xiāng)教師交流輪崗等措施進(jìn)行鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍數(shù)量補(bǔ)充和結(jié)構(gòu)優(yōu)化[1]。多措并舉之后，取得了一定的成效。據(jù)教育部官方網(wǎng)站數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)趨于科學(xué)合理，35歲（不含）以下教師占43.4%，男教師占比接近40%，本科以上學(xué)歷占51.6%，中級(jí)以上職稱占44.7%[2]。然而，受下不去、留不住的影響，實(shí)際上存在著大量的老年教師，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的總體素質(zhì)依舊需要提高，才能夯實(shí)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人力基礎(chǔ)。

如何才能更快地提升鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的總體素質(zhì)，助力鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展？技術(shù)的快速發(fā)展為鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍總體素質(zhì)的提升提供了新的契機(jī)。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的縱深發(fā)展，技術(shù)更新迭代的周期越來越短。從弱人工智能到強(qiáng)人工智能，從利用大語言模型根據(jù)人的需要生成文字到可以借助視頻大模型通過提示詞生成需要的視頻，無疑不向我們傳遞出技術(shù)正對(duì)各行各業(yè)產(chǎn)生著重要沖擊的強(qiáng)烈信號(hào)。正如丹尼爾 貝爾說：“我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)信息時(shí)代，信息時(shí)代不同于農(nóng)業(yè)時(shí)代靠體力，工業(yè)時(shí)代靠機(jī)器，信息時(shí)代靠的是信息和知識(shí)來作為主要的生產(chǎn)要素。”[3]技術(shù)在對(duì)各行業(yè)的影響時(shí)，在教育領(lǐng)域也釋放出新動(dòng)能。通過使用常規(guī)的教育技術(shù)，不僅能夠極大地改變教育教學(xué)活動(dòng)的形態(tài)和重塑教育教學(xué)活動(dòng)的空間，也客觀上延伸了教師的教育教學(xué)能力，對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生系統(tǒng)而全面的影響，促進(jìn)教育領(lǐng)域的全面改革[4]。在技術(shù)的支持下，鄉(xiāng)村學(xué)校能夠通過技術(shù)手段流通和共享其他學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源和先進(jìn)的數(shù)字教育理念，倒逼現(xiàn)有的鄉(xiāng)村教師自覺通過積極使用教育技術(shù)來提升自身專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力[5]。

為了更好地促進(jìn)鄉(xiāng)村教師利用技術(shù)賦能自身的教育教學(xué)，國(guó)家不斷利用政策工具為鄉(xiāng)村教師用好技術(shù)兜底。黨的十八大以來，在重要的一些教師隊(duì)伍建設(shè)的文件中，呼吁并制定了具體的保障措施促進(jìn)鄉(xiāng)村教師積極使用教育技術(shù)來提升自身的素質(zhì)，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。2015年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）的通知》中提出“全面提升鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，積極利用遠(yuǎn)程教學(xué)、數(shù)字化課程等信息技術(shù)手段......建立支持學(xué)校、教師使用相關(guān)設(shè)備的激勵(lì)機(jī)制并提供必要的保障經(jīng)費(fèi)”等措施，以此來提高鄉(xiāng)村教師的素質(zhì)[6]。2020年教育部等六部門印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中提出通過“發(fā)揮5G、人工智能等新技術(shù)助推作用”來提升鄉(xiāng)村教師綜合素質(zhì)，激發(fā)教師奉獻(xiàn)鄉(xiāng)村教育的內(nèi)生動(dòng)力，提升鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展力[7]。2023年5月29日，習(xí)近平在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)指出：“教育數(shù)字化是我國(guó)開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口。”[8]為了更好地促進(jìn)教師積極使用技術(shù)，國(guó)家大力提升新基建的水平。據(jù)現(xiàn)有官方數(shù)據(jù)表明，截至目前，99.89%的中小學(xué)（含教學(xué)點(diǎn)）學(xué)校帶寬達(dá)到 100 M 以上，超過3/4的學(xué)校實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，99.5%的中小學(xué)擁有多媒體教室，開通了國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)，建成世界第一大教育教學(xué)資源庫(kù)，優(yōu)質(zhì)教育資源開放共享格局初步形成[9]。盡管鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)條件總體得到改善，但當(dāng)前鄉(xiāng)村教師教育技術(shù)吸納效果依舊不好，技術(shù)無法很好地賦能鄉(xiāng)村教師。有研究者就指出鄉(xiāng)村學(xué)校依舊存在資金投入不足、計(jì)算機(jī)配備和網(wǎng)絡(luò)問題以及鄉(xiāng)村教師適應(yīng)新技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)字環(huán)境的能力不足制約著技術(shù)的使用[10]。鄉(xiāng)村教師的教育技術(shù)吸納的總體情況到底如何，唯有通過走近鄉(xiāng)村教師群體傾聽他們的聲音。為此，2023年11月7日，作者參與了中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展研究院的專項(xiàng)調(diào)查，選取了河南省某縣8所鄉(xiāng)村學(xué)校老年、中年、青年教師共24人，就信息檢索、課件制作與使用、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及大數(shù)據(jù)分析等常見教育技術(shù)的使用情況進(jìn)行了訪談。訪談中了解到課件制作、多媒體教學(xué)是鄉(xiāng)村教師常用的教育技術(shù)，其中中青年教師對(duì)于這些常見技術(shù)都嘗試使用過，并取得了一定的效果，老年教師在常規(guī)教育技術(shù)使用過程中學(xué)不會(huì)、學(xué)得慢，不會(huì)使用技術(shù)的現(xiàn)象依舊存在。同時(shí)，技術(shù)使用過程中基礎(chǔ)支持不足成為鄉(xiāng)村教師教育技術(shù)吸納過程中面臨的共同障礙。在教育技術(shù)使用的層次和水平上，青年教師談道：“我的課件、視頻都是從網(wǎng)上下載，查找信息主要依賴百度，論文沒有渠道能夠查到和下載；我制作課件能力不強(qiáng)，制作的也很慢，感覺很繁瑣；之前我會(huì)使用多媒體的很多功能，但因?yàn)樵谖覀儗W(xué)校硬件和軟件設(shè)施不太夠，沒條件實(shí)踐，現(xiàn)在都忘光了；疫情時(shí)期用過釘釘平臺(tái)，主要是學(xué)生點(diǎn)名，大數(shù)據(jù)分析方面，用問卷星調(diào)查過學(xué)生學(xué)習(xí)情況，其他的就沒了；我們大多數(shù)教育技術(shù)的使用都是大學(xué)期間學(xué)的，沒學(xué)好，工作后的培訓(xùn)也是以培訓(xùn)組織者的思路進(jìn)行，不考慮我們的需要，培訓(xùn)過程也只講理論，不講如何操作，回去就忘了，培訓(xùn)對(duì)我們用處不大。”中年教師們提到：“用的最多的就是希沃白板，資源還可以，就是不能下載保存；現(xiàn)在很多網(wǎng)上資源都需要充會(huì)員或者付費(fèi)才讓你下載，很多免費(fèi)的資源也會(huì)在使用過程中突然收費(fèi)，老師工資就那么多，讓自己掏錢，有時(shí)候就會(huì)抵觸，不愿意去使用技術(shù)。”老年教師提到：“年齡大了，有時(shí)會(huì)用課件，但是需要人教我，但是記不住啊，一會(huì)兒就忘記了，不會(huì)做課件，課件都是直接下載下來就用；網(wǎng)課使用過釘釘，但是使用起來很費(fèi)勁，很多功能都不會(huì)。”我們期待通過促進(jìn)鄉(xiāng)村教師吸納教育技術(shù)，讓技術(shù)與教師深度融通，以此來賦能鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)，但調(diào)研數(shù)據(jù)反映的是，鄉(xiāng)村教師技術(shù)使用的方式刻板、技術(shù)使用的層次低，具體表現(xiàn)為將技術(shù)與自身的工作簡(jiǎn)單疊加，奉行“拿來主義”使用現(xiàn)成資源不進(jìn)行加工修改，這樣的技術(shù)使用行為不僅對(duì)于鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)無益，反而會(huì)有弱化鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力的風(fēng)險(xiǎn)[11]。加之，資源的可及性與適配性差、技術(shù)使用的條件限制等問題的存在，讓鄉(xiāng)村教師教育技術(shù)使用面臨更多的障礙，技術(shù)難以很好地賦能鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)。盡管調(diào)查反映出一些問題，但這些問題更多的是影響鄉(xiāng)村教師教育技術(shù)吸納的一些外圍因素，鄉(xiāng)村教師教育技術(shù)吸納也受到很多潛在因素的影響，這些因素嵌套在技術(shù)吸納的過程中不易析出。因此，必須從理論層面廓清技術(shù)吸納的過程機(jī)制，明確技術(shù)吸納的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這樣的框架下去“深挖”鄉(xiāng)村教師教育技術(shù)吸納的關(guān)鍵障礙，才可能明晰技術(shù)吸納難的根本癥結(jié)，提出打通鄉(xiāng)村教師技術(shù)吸納堵點(diǎn)的針對(duì)性對(duì)策。

一、鄉(xiāng)村教師教育技術(shù)吸納為何

概念界定是鄉(xiāng)村教師教育技術(shù)吸納問題研究的前提，通過概念界定，能夠明確什么是鄉(xiāng)村教師教育技術(shù)吸納，鄉(xiāng)村教師教育技術(shù)吸納有什么特征，能夠更好地聚焦鄉(xiāng)村教師這一群體技術(shù)使用問題，深化對(duì)鄉(xiāng)村教師教育技術(shù)吸納問題的研究。

鄉(xiāng)村教師教育技術(shù)吸納，從現(xiàn)實(shí)考察來看，吸納的本意為吸收和采納，鄉(xiāng)村教師教育技術(shù)吸納，是鄉(xiāng)村教師以提高工作效能為目的，對(duì)采納和吸收的教育技術(shù)創(chuàng)造性地運(yùn)用于自己教育教學(xué)工作的過程。本文提到的常見教育技術(shù)是調(diào)研中鄉(xiāng)村教師反饋的常用技術(shù)，主要包括信息檢索、課件制作與使用、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用以及大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)。從理論上看，技術(shù)吸納的理論研究方面，丹尼爾·列文薩奧（Daniel Levinthal）和韋斯利·科恩（W.Cohen）為代表的技術(shù)吸收能力理論（Theory of Absorptive Capacity）開啟了技術(shù)吸納理論研究的熱潮，作為最經(jīng)典的理論，他們提出價(jià)值辨識(shí)能力、消化能力和應(yīng)用能力為技術(shù)吸納的三種關(guān)鍵能力，這三種能力恰好表征了技術(shù)吸納存在價(jià)值辨識(shí)、消化和應(yīng)用的三個(gè)過程[12]。此外，學(xué)者扎赫拉（Zahra）和喬治（George）將技術(shù)吸納過程分為獲取、消化、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用四個(gè)階段[13]。技術(shù)是信息的外在化，教師吸納教育技術(shù)的過程實(shí)質(zhì)上是對(duì)已有教育技術(shù)加工的過程，符合人類學(xué)習(xí)和認(rèn)知的一般規(guī)律，在加涅的信息加工理論中可以得到理論支撐。加涅認(rèn)為，信息加工作為一種學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)，在主體與環(huán)境的互動(dòng)中，經(jīng)過信息的輸入、加工處理、儲(chǔ)存、輸出等過程來實(shí)現(xiàn)[14]。這一理論也正好證實(shí)了技術(shù)吸收能力理論與人類認(rèn)知事物的邏輯一致，具備很強(qiáng)的解釋力。基于此，參考技術(shù)吸收能力理論，我們認(rèn)為鄉(xiāng)村教師教育技術(shù)吸納應(yīng)該是，鄉(xiāng)村教師接觸到常見的一些教育技術(shù)，在技術(shù)與其互動(dòng)的過程中，遵循辯證否定原則下，對(duì)技術(shù)進(jìn)行價(jià)值辨識(shí)，主動(dòng)消化學(xué)習(xí)技術(shù)，最終創(chuàng)新運(yùn)用教育技術(shù)的過程。

二、鄉(xiāng)村教師教育技術(shù)吸納過程的發(fā)生機(jī)制

對(duì)鄉(xiāng)村教師教育技術(shù)吸納過程機(jī)制的揭示，必須建立在科學(xué)的技術(shù)吸納的相關(guān)理論基礎(chǔ)之上，并需要結(jié)合鄉(xiāng)村教師教育技術(shù)吸納的實(shí)際情況，既合情，又合理，才具備解釋力。本研究采納的幾個(gè)技術(shù)吸納的相關(guān)理論，是理論研究、實(shí)證研究以及混合研究相關(guān)研究中高倍引用的理論，具有很強(qiáng)的解釋力。在這樣的根基之上，我們構(gòu)建的鄉(xiāng)村教師教育技術(shù)吸納的理論分析框架，能夠更加客觀地解釋鄉(xiāng)村教師教育技術(shù)吸納過程的發(fā)生機(jī)制，有助于我們深化對(duì)鄉(xiāng)村教師教育技術(shù)吸納問題的認(rèn)識(shí)。

（一）鄉(xiāng)村教師教育技術(shù)吸納的理論依據(jù)

鄉(xiāng)村教師技術(shù)吸納既遵循技術(shù)吸納的一般原理，也屬于理性行為選擇和決策的過程。本研究為了更加深入分析鄉(xiāng)村教師技術(shù)吸納的過程原理，通過結(jié)合技術(shù)吸收能力理論、分解計(jì)劃行為理論、創(chuàng)新擴(kuò)散理論，建構(gòu)了鄉(xiāng)村教師教育技術(shù)吸納過程的理論分析模型，模型的建立能夠更好地解釋鄉(xiāng)村教師教育技術(shù)吸納過程的發(fā)生機(jī)制，打開鄉(xiāng)村教師教育技術(shù)吸納過程“黑箱”。

從技術(shù)吸收能力理論來看，能夠析出鄉(xiāng)村教師教育技術(shù)吸納的關(guān)鍵過程。技術(shù)吸收能力理論由科恩和萊恩特（Cohen&Levinthal，1990）提出，在他們的研究中，認(rèn)為技術(shù)吸收指的是企業(yè)組織或者個(gè)人意識(shí)到對(duì)自己有用的技術(shù)時(shí)，對(duì)技術(shù)進(jìn)行價(jià)值辨識(shí)、消化、運(yùn)用的過程[15]，這一理論在技術(shù)研究領(lǐng)域受到廣泛的關(guān)注。借鑒技術(shù)吸收能力理論，結(jié)合鄉(xiāng)村教師教育技術(shù)吸納的現(xiàn)實(shí)，我們認(rèn)為鄉(xiāng)村教師在教育技術(shù)吸納過程中至少也需要經(jīng)歷對(duì)教育技術(shù)價(jià)值辨識(shí)、消化、運(yùn)用這三個(gè)階段。不同于該理論的是，研究認(rèn)為，真正能夠體現(xiàn)鄉(xiāng)村教師技術(shù)吸納的一定是鄉(xiāng)村教師對(duì)技術(shù)辨識(shí)之后，對(duì)技術(shù)的認(rèn)同和主動(dòng)消化，并創(chuàng)新運(yùn)用技術(shù)的過程。該理論在技術(shù)吸收能力的研究中，提出了經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)作為技術(shù)吸納的重要影響因素，為更好地分析影響鄉(xiāng)村教師教育技術(shù)吸納的因素提供了新思路。

從分解計(jì)劃行為理論（Decomposed Theory of Planned Behavior，DTPB）中對(duì)個(gè)體意愿影響因素的分析來看，能夠?yàn)猷l(xiāng)村教師教育技術(shù)吸納的影響因素分析提供借鑒。DTPB是計(jì)劃行為理論（Theory of Planned Behavior，TPB）的具體化。計(jì)劃行為理論認(rèn)為人的行為受到個(gè)人意愿的影響，意愿受到行為態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制的影響[16]，技術(shù)吸納過程的實(shí)質(zhì)是，主體更加理性和客觀地分析自身現(xiàn)實(shí)需要和條件做出選擇和使用某項(xiàng)技術(shù)的決定，與計(jì)劃行為理論不謀而合，對(duì)鄉(xiāng)村教師技術(shù)吸納問題分析具有重要指導(dǎo)意義。該理論中三個(gè)關(guān)鍵的變量為行為態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制在分解計(jì)劃行為理論得到詳細(xì)地展開，具備更強(qiáng)的操作性，用于測(cè)度主體行為意向的指標(biāo)[17]。具體表征為感知有用、易用、兼容性影響主體對(duì)技術(shù)的行為態(tài)度，行為態(tài)度又受到技術(shù)特性的影響。同級(jí)和上級(jí)影響屬于主觀規(guī)范，作為主要的環(huán)境因素。感知行為控制受自我效能感、資源促成條件、技術(shù)促成條件的影響。通過這些因素分析，能夠更好地預(yù)測(cè)和解釋技術(shù)吸納過程中影響主體行為的內(nèi)外部影響因素[18]，這一理論對(duì)于鄉(xiāng)村教師教育技術(shù)吸納影響因素的分析具有重要參考價(jià)值。

埃弗雷特 M.羅杰斯（Everett M. Rogers）提出了創(chuàng)新擴(kuò)散理論。在該理論中，羅杰斯對(duì)創(chuàng)新擴(kuò)散的概念和要素均作出解釋[19]。Rogers認(rèn)為創(chuàng)新可能是一種方法、一個(gè)物體、一種實(shí)踐，對(duì)個(gè)體來說，一種方法是不是創(chuàng)新并不重要，重要的在于個(gè)體認(rèn)為這種方法是否新穎[20]。創(chuàng)新是通過一定的渠道，在某一社會(huì)團(tuán)隊(duì)中傳播的過程，創(chuàng)新擴(kuò)散受四個(gè)主要因素的影響（即創(chuàng)新、渠道、時(shí)間以及社會(huì)系統(tǒng)），其中創(chuàng)新具有的相對(duì)優(yōu)勢(shì)、相容性、復(fù)雜性、可試性、可觀察性等特征與是否采用和使用存在顯著相關(guān)性[21]。創(chuàng)新擴(kuò)散需要一定的時(shí)間，需要經(jīng)過認(rèn)知、說服、決定、實(shí)施、確認(rèn)等五個(gè)階段[22]，鄉(xiāng)村教師吸納某一種教育技術(shù)時(shí)，這種教育技術(shù)首先會(huì)在學(xué)校中擴(kuò)散，以多元的形式滲透進(jìn)鄉(xiāng)村教師群體，當(dāng)教師能夠識(shí)別到這項(xiàng)技術(shù)對(duì)自身有價(jià)值時(shí)，就可能對(duì)擴(kuò)散的技術(shù)進(jìn)行吸納。同時(shí)，鄉(xiāng)村教師在技術(shù)吸納的過程中，會(huì)受到技術(shù)本身特征、鄉(xiāng)村教師自身特征以及學(xué)校組織的內(nèi)外部環(huán)境因素影響[23]。鄉(xiāng)村教師技術(shù)吸納過程的實(shí)質(zhì)也是技術(shù)在鄉(xiāng)村教師中擴(kuò)散的過程，技術(shù)吸納的過程也會(huì)經(jīng)歷認(rèn)知、說服、決定、實(shí)施、確認(rèn)等過程。

基于這些理論資源，通過建構(gòu)鄉(xiāng)村教師教育技術(shù)吸納的過程模型，更加深化了對(duì)鄉(xiāng)村教師教育技術(shù)吸納問題的認(rèn)識(shí)，揭示出鄉(xiāng)村教師教育技術(shù)吸納過程的機(jī)制，具體如圖1所示。

從鄉(xiāng)村教師教育技術(shù)吸納的理論模型來看，任何一項(xiàng)新興的教育技術(shù)進(jìn)入鄉(xiāng)村學(xué)校之后，鄉(xiāng)村教師對(duì)其吸納必然經(jīng)歷吸納前的價(jià)值辨識(shí)、吸納中的主動(dòng)消化、吸納后的創(chuàng)新使用。相應(yīng)也存在三種鄉(xiāng)村教師教育技術(shù)吸納的結(jié)果，一是止于接觸、二是困于懸置、三是技術(shù)賦能。

（二）鄉(xiāng)村教師教育技術(shù)吸納的一般過程

1.吸納前：對(duì)教育技術(shù)進(jìn)行價(jià)值辨識(shí)

任何一項(xiàng)技術(shù)進(jìn)入鄉(xiāng)村學(xué)校之后，鄉(xiāng)村教師首先會(huì)對(duì)技術(shù)進(jìn)行價(jià)值辨識(shí)。技術(shù)價(jià)值辨識(shí)的實(shí)質(zhì)是一種技術(shù)認(rèn)知活動(dòng)，全面地審視技術(shù)的屬性、特征、功能等，考慮技術(shù)對(duì)于技術(shù)吸納主體的意義，以此作為是否采納某項(xiàng)技術(shù)的依據(jù)。在羅杰斯的研究中，提出技術(shù)的相對(duì)優(yōu)勢(shì)、復(fù)雜性、有用性、可試性、相容性等特征與技術(shù)吸納者采納某項(xiàng)技術(shù)顯著相關(guān)[24]。羅杰斯提出的這些技術(shù)特征作為影響主體采納技術(shù)的關(guān)鍵，但吸納主體基于不同的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、受教育水平等人口學(xué)特征，對(duì)技術(shù)的認(rèn)知也不同。在戴維斯（Davis）的技術(shù)接受理論中解決了這一問題，經(jīng)過長(zhǎng)期深入研究這個(gè)問題，他的研究指出感知有用性和易用性是決定技術(shù)采納的關(guān)鍵因素[25]。鄉(xiāng)村教師在教育技術(shù)價(jià)值辨識(shí)中，也極為關(guān)注一項(xiàng)技術(shù)是否有用和容易操作。在有用性方面，鄉(xiāng)村教師主要考慮技術(shù)是否能夠滿足教學(xué)、管理、學(xué)生評(píng)價(jià)、教研以及自身專業(yè)發(fā)展等方面的需要，這種需要是自身教育教學(xué)實(shí)踐中真實(shí)的需要，而不是學(xué)校行政命令強(qiáng)制下的虛假需要。馬爾庫(kù)塞對(duì)于需要的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分過，將外在強(qiáng)加給人的需要視為虛假的需要，另一種真實(shí)的需要是能夠體現(xiàn)人的自由意志，發(fā)自個(gè)體內(nèi)心最真實(shí)欲求的表達(dá)[26]。在訪談中，作者提出技術(shù)的什么特征會(huì)影響你使用它？一位語文老師說：“我更關(guān)注技術(shù)是不是能夠滿足我的需要。我是語文老師，我上課需要課文和古詩的朗讀視頻，課前我會(huì)直接上白板上去搜索。”從技術(shù)的本質(zhì)來看，技術(shù)不僅基于人的身體，還延伸著人的力量，是人本質(zhì)力量的彰顯。技術(shù)的本質(zhì)揭示出人與技術(shù)互為存在的依據(jù)，也側(cè)面反映了人的有限性。人有限的智力、能力、算力、想象力等都成為自身發(fā)展的限制性因素，人的限度決定了人必須借助技術(shù)。技術(shù)哲學(xué)家卡普說：“技術(shù)是人體器官的投射，比如鐵路是人體循環(huán)系統(tǒng)的外化或投射，電報(bào)是神經(jīng)系統(tǒng)的延伸或投射。”[27]在技術(shù)加持下，人不斷地實(shí)現(xiàn)外在化[28]。顯然，技術(shù)是彌合人限度的主要工具，人與技術(shù)互為存在的依據(jù)。如果說技術(shù)能夠延伸人的力量，需要反思鄉(xiāng)村教師哪些能力不足可以利用技術(shù)來彌合，能夠彌合人力限度的技術(shù)在技術(shù)價(jià)值辨識(shí)中就很可能被鄉(xiāng)村教師認(rèn)同。從現(xiàn)實(shí)來看，鄉(xiāng)村教師在教育教學(xué)中面臨客觀評(píng)估學(xué)生學(xué)情、高質(zhì)量教學(xué)方案設(shè)計(jì)、學(xué)生管理等困難，制約了鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)質(zhì)量的提高。鄉(xiāng)村教師通過吸納教育技術(shù)，在技術(shù)的加持下，能夠提升鄉(xiāng)村教師的學(xué)情分析能力、個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、智能管理學(xué)生的能力等[29]，以此來提高工作績(jī)效，獲得家長(zhǎng)、學(xué)校的承認(rèn)，這些都可以成為鄉(xiāng)村教師積極使用技術(shù)的重要?jiǎng)恿Α４送猓l(xiāng)村教師感知技術(shù)的易用性也會(huì)影響感知技術(shù)的有用性[30]。一項(xiàng)技術(shù)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，很難認(rèn)識(shí)技術(shù)的基本功能和適用范圍，操作上也不夠便利，這樣的技術(shù)就很難被鄉(xiāng)村教師認(rèn)定為有價(jià)值技術(shù)。在訪談中，作者提問對(duì)于自己使用技術(shù)方面還有什么訴求，有教師提到：“我希望學(xué)校能為我們培訓(xùn)一些能夠?qū)ξ覀冇杏玫某Ｓ眉夹g(shù)，但是希望這些技術(shù)的操作不能太復(fù)雜。”信息化建設(shè)這么多年，鄉(xiāng)村教師總體在信息化能力上有所提升，但不足以支持使用過于復(fù)雜的技術(shù)。總之，有用性和易用性將會(huì)是鄉(xiāng)村教師技術(shù)價(jià)值辨識(shí)中重點(diǎn)考慮的問題。

2.吸納中：鄉(xiāng)村教師主動(dòng)消化教育技術(shù)

主動(dòng)消化技術(shù)是鄉(xiāng)村教師吸納教育技術(shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。進(jìn)入主動(dòng)消化教育技術(shù)的環(huán)節(jié)，意味著鄉(xiāng)村教師已經(jīng)完成了辨識(shí)教育技術(shù)價(jià)值環(huán)節(jié)，采納了某項(xiàng)教育技術(shù)并準(zhǔn)備對(duì)相應(yīng)技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，希望能夠掌握技術(shù)的基本知識(shí)和操作流程，并與自身已有的技術(shù)使用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度的融通，整合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以期掌握技術(shù)后能輔助自己工作。

主動(dòng)消化技術(shù)更多的是鄉(xiāng)村教師對(duì)技術(shù)進(jìn)行分析、處理、解釋、理解的過程，分析和處理屬于主體對(duì)技術(shù)的輸入過程，分析是對(duì)技術(shù)結(jié)構(gòu)、功能、適用范圍進(jìn)行分析，處理是將現(xiàn)有技術(shù)與自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)整合的過程，解釋是輸出的過程，理解是技術(shù)與自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)同化或者順應(yīng)的過程，具體如圖2所示。消化技術(shù)實(shí)質(zhì)上是全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)技術(shù)的過程，學(xué)習(xí)技術(shù)的結(jié)果有兩個(gè)，學(xué)會(huì)或者學(xué)不會(huì)。對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)果持有的態(tài)度相應(yīng)會(huì)產(chǎn)生三種技術(shù)吸納結(jié)果。一是學(xué)會(huì)了技術(shù)，并成功創(chuàng)新應(yīng)用了技術(shù)，技術(shù)很好地賦能了鄉(xiāng)村教師。在調(diào)研過程中，就技術(shù)使用的水平差異問題訪談時(shí)，有教師說：“我學(xué)得慢，用得也不算熟悉。我們學(xué)校有老師，能夠快速?gòu)木W(wǎng)上搜索自己想要的教學(xué)資料，熟悉各種格式的修改，課堂上多媒體也用的好，學(xué)生可喜歡上他的課。”二是沒學(xué)會(huì)技術(shù)，技術(shù)依舊游離于鄉(xiāng)村教師群體間，未能賦能鄉(xiāng)村教師。在調(diào)研中，年齡大一些的教師在技術(shù)學(xué)習(xí)中比較吃力。有老年教師說“我看大家用技術(shù)之后，課堂豐富多彩，我也嘗試去學(xué)習(xí)，可是學(xué)習(xí)起來很困難，當(dāng)時(shí)會(huì)了，過一陣又忘記了。”三是學(xué)會(huì)技術(shù)，未將技術(shù)用于自身的教育教學(xué)，將技術(shù)懸置起來。這種情況目前來看比較少，但是也存在。有老師談道：“我會(huì)簡(jiǎn)單對(duì)視頻進(jìn)行剪輯，但是需要花費(fèi)很多時(shí)間，每天特別忙，學(xué)校的條件也不支持，有時(shí)就直接從網(wǎng)上下一個(gè)勉強(qiáng)能用的。”

其次，提升鄉(xiāng)村教師辨識(shí)技術(shù)價(jià)值的可行能力。印度經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿馬蒂亞森提出了可行能力理論，以下簡(jiǎn)稱森，森認(rèn)為可行能力（Capability）是“一個(gè)人選擇有理由珍視的生活的實(shí)質(zhì)自由。”[33]森用通俗的例子解釋了什么是可行能力，他認(rèn)為以前衡量一個(gè)人貧窮還是富有的標(biāo)準(zhǔn)是財(cái)富多寡，而真正導(dǎo)致貧困的卻是一個(gè)人的基本可行能力被剝奪，比如身體殘疾、受教育程度低等。受此理論啟發(fā)，保持對(duì)技術(shù)的敏感性，能夠預(yù)見技術(shù)的價(jià)值，快速識(shí)別出對(duì)自己有價(jià)值的教育技術(shù)，鄉(xiāng)村教師必須具備辨識(shí)技術(shù)價(jià)值的可行能力。決定價(jià)值辨識(shí)可行能力因素包括專業(yè)能力強(qiáng)弱和技術(shù)知識(shí)多寡。專業(yè)能力強(qiáng)對(duì)自己工作如數(shù)家珍，能反思自己教育教學(xué)中面臨的實(shí)際困難，技術(shù)知識(shí)豐厚能夠明確技術(shù)的功能和適用范圍，能及時(shí)在大腦中將自己的工作與相關(guān)技術(shù)進(jìn)行匹配，辨識(shí)出對(duì)自己有價(jià)值的教育技術(shù)[34]。

再次，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師認(rèn)識(shí)到技術(shù)帶給鄉(xiāng)村教育快速發(fā)展的新契機(jī)。傳統(tǒng)社會(huì)中，因?yàn)榭萍及l(fā)展水平落后，社會(huì)生產(chǎn)力低下，人、財(cái)、物缺失或者不足，成為鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升的根本障礙，難以消解。進(jìn)入信息社會(huì)，信息成為重要的生產(chǎn)要素，技術(shù)+鄉(xiāng)村教育成為助力鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的新質(zhì)生產(chǎn)力，技術(shù)資源作為新型資源能夠彌合因?yàn)榻逃Y源劣勢(shì)造成鄉(xiāng)村教育發(fā)展的短板。在現(xiàn)如今城鄉(xiāng)發(fā)展水平鴻溝依舊明顯的情況下，鄉(xiāng)村教師如果不能通過在教育教學(xué)中利用技術(shù)積極求變，主動(dòng)應(yīng)變，鄉(xiāng)村教育的發(fā)展現(xiàn)狀依舊無法改變。因此，必須引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師認(rèn)識(shí)到技術(shù)帶給鄉(xiāng)村教育業(yè)態(tài)變化，自身素質(zhì)改善以及鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)效能實(shí)質(zhì)性提高的可能。積極鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師接觸技術(shù)，認(rèn)同技術(shù)，利用技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)模式探索。通過技術(shù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)模式的創(chuàng)變，更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的提質(zhì)增效，提高鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量。

總之，只有夯實(shí)技術(shù)知識(shí)和專業(yè)能力基礎(chǔ)，主動(dòng)接觸大量的新興教育技術(shù)，才能辨識(shí)出對(duì)自己可能有價(jià)值的教育技術(shù)。

（二）促進(jìn)技術(shù)懸置型教師走向技術(shù)賦能

技術(shù)懸置型老師是技術(shù)“拿來主義”的典型群體，他們使用技術(shù)，但將教育技術(shù)生硬疊加在自己的工作之上，工作效能無法提升，這樣的賦能可以說是一種虛假賦能，這樣的老師在鄉(xiāng)村學(xué)校占據(jù)著很大的比例。讓教育技術(shù)賦能自身的教育教學(xué)的關(guān)鍵是，技術(shù)要貼合自身工作的需要，并且要要利用好技術(shù)實(shí)現(xiàn)工作形式上、內(nèi)容上、理念上的創(chuàng)新，才可能從虛假賦能走向現(xiàn)實(shí)的賦能。所以時(shí)下，推動(dòng)技術(shù)懸置型教師走向賦能，是鄉(xiāng)村教育數(shù)字化推進(jìn)過程中必須重視的一個(gè)問題。

首先，通過優(yōu)化內(nèi)外部的技術(shù)使用環(huán)境，激勵(lì)技術(shù)懸置型教師積極利用技術(shù)。一是從外部來看，教育行政部門應(yīng)該出臺(tái)更多的法律法規(guī)，技術(shù)使用標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)激勵(lì)措施來規(guī)范與鼓勵(lì)鄉(xiāng)村技術(shù)懸置型教師積極使用技術(shù)。長(zhǎng)期以來，鄉(xiāng)村教師在技術(shù)使用過程中，存在誤用、濫用技術(shù)，技術(shù)使用過程缺乏準(zhǔn)則作為參考，同時(shí)在教學(xué)中擅自使用平臺(tái)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，可能存在侵犯學(xué)生隱私的倫理風(fēng)險(xiǎn)，沒有形成良性健康的技術(shù)使用環(huán)境，導(dǎo)致教師因擔(dān)心違規(guī)而不敢用技術(shù)。二是要?jiǎng)?chuàng)造創(chuàng)新使用教育技術(shù)的有利氛圍。一方面，要促進(jìn)同事之間要在技術(shù)使用過程中相互支持和學(xué)習(xí)，形成技術(shù)吸納的積極氛圍。另一方面，領(lǐng)導(dǎo)要及時(shí)解決鄉(xiāng)村教師在技術(shù)使用中的瓶頸問題，為鄉(xiāng)村教師提供便利。三是要營(yíng)造寬松的教育技術(shù)使用的心理環(huán)境，讓教師形成使用技術(shù)的自覺。當(dāng)下數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下，許多學(xué)校為了給學(xué)校貼上數(shù)字化的標(biāo)簽，在借助政策工具迫使教師使用技術(shù)，在此之下，教師既不能自主使用技術(shù)也不敢公開反抗，只能做出一系列非制度性的隱性抵制，教師被迫盲目地展開全面的信息化教學(xué)，造成虛假的信息化。促進(jìn)懸置型教師走向賦能，需要鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師根據(jù)自身需要自主進(jìn)行信息化教學(xué)，為其提供更多的內(nèi)外部支持即可，避免過多地干涉教師使用技術(shù)的自由，這樣的寬松環(huán)境反而有助于推動(dòng)鄉(xiāng)村教師用好教育技術(shù)。

其次，了解技術(shù)懸置型鄉(xiāng)村教師技術(shù)使用的訴求，為其提供全方位的支持。一是當(dāng)前鄉(xiāng)村教師在技術(shù)使用中資源匹配性和可及性問題依舊突出，亟須解決。國(guó)家要指導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校自主打造能夠匹配鄉(xiāng)村學(xué)校教師教育教學(xué)需要的電子資源庫(kù)。現(xiàn)實(shí)中電子教育資源琳瑯滿目，既有政府主導(dǎo)、各級(jí)參與建設(shè)的免費(fèi)的教育資源平臺(tái)，如國(guó)家智慧教育平臺(tái)，該平臺(tái)上上傳有多種類型資源，內(nèi)容涉及多個(gè)模塊[35]，另外網(wǎng)絡(luò)資源也比較豐富，但由于鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生和教師素質(zhì)依舊不高，大量資源無法契合鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不利于推進(jìn)鄉(xiāng)村教師吸納技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)。二是要優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)使用條件，凈化網(wǎng)絡(luò)使用的環(huán)境。一方面，能不能、愿不愿吸納教育技術(shù)，除了對(duì)鄉(xiāng)村教師自身能力有要求，更重要的是技術(shù)使用條件是否具備，再好的技術(shù)沒有內(nèi)部硬件和軟件和外部網(wǎng)絡(luò)使用環(huán)境的支持，都無法更加順利地吸納技術(shù)。因此，還需要要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的凈化。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)下載的軟件常常會(huì)捆綁一些竊取信息的軟件，夾帶相關(guān)的廣告。教師在使用過程中不僅會(huì)擔(dān)心信息和隱私泄露，還受授課中突然彈出的廣告的困擾，這些都成為阻礙技術(shù)吸納的重要因素。學(xué)校要加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)的過濾，通過技術(shù)手段，確保更加綠色的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。從上網(wǎng)條件和上網(wǎng)環(huán)境上給鄉(xiāng)村教師全面使用教育技術(shù)提供支持。

（三）各主體要協(xié)同支持鄉(xiāng)村教師創(chuàng)新應(yīng)用教育技術(shù)

鼓勵(lì)與支持鄉(xiāng)村教師使用教育技術(shù)，需要社會(huì)各主體協(xié)同發(fā)力為鄉(xiāng)村學(xué)校信息化教學(xué)提供支持，夯實(shí)鄉(xiāng)村教師使用技術(shù)的數(shù)字底座，提供全方位的技術(shù)使用的保障。

首先，鄉(xiāng)村學(xué)校自身要提高數(shù)字化生存的意識(shí)，學(xué)習(xí)其他學(xué)校在教師信息化能力培養(yǎng)、數(shù)字資源建設(shè)、新基建建設(shè)方面的經(jīng)驗(yàn)，尋求其他學(xué)校的指導(dǎo)，加強(qiáng)校際間資源共建共享，豐富鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字教育資源，解決鄉(xiāng)村教師數(shù)字資源可及性等問題，為鄉(xiāng)村教師合理利用數(shù)字資源創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和可能。

其次，社會(huì)應(yīng)該承擔(dān)更多的教育責(zé)任。社區(qū)要為學(xué)校提供更好的環(huán)境，積極配合學(xué)校的信息化教學(xué)政策，營(yíng)造良好的社會(huì)育人環(huán)境。企業(yè)作為以技術(shù)為支撐的組織，掌握有最為先進(jìn)的技術(shù)，對(duì)新技術(shù)具有高度的敏感性，要積極為學(xué)校推介和提供更多的技術(shù)支持。社會(huì)應(yīng)該積極關(guān)注鄉(xiāng)村學(xué)校教育技術(shù)使用問題，在人力、資源、場(chǎng)所上給予鄉(xiāng)村學(xué)校支持。鄉(xiāng)村學(xué)校也需要積極融入社會(huì)，爭(zhēng)取更多社會(huì)資源。

最后，政府的精準(zhǔn)投入成為鄉(xiāng)村教師用好技術(shù)的關(guān)鍵。鄉(xiāng)村學(xué)校因?yàn)槭芟抻谌恕⒇?cái)、物的局限，很難有能力支持鄉(xiāng)村教師更好地進(jìn)行技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，讓技術(shù)更好地賦能鄉(xiāng)村教師。因此，政府要積極作為，摒棄“漫灌式”的人力、財(cái)力、物力的投入思維，精準(zhǔn)地助力鄉(xiāng)村學(xué)校教師技術(shù)使用條件和環(huán)境的改善。鄉(xiāng)村學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)化的新基建，在此基礎(chǔ)之上需要解決的是一些關(guān)鍵設(shè)施的優(yōu)化升級(jí)和專業(yè)人員的培訓(xùn)和引進(jìn)，政府在投入過程中，必須基于現(xiàn)有基礎(chǔ)，滿足鄉(xiāng)村教師技術(shù)使用的訴求，解決技術(shù)吸納過程中面臨的突出問題，不是從0—1，而是在1的基礎(chǔ)上做出整體優(yōu)化和局部改進(jìn)。

（四）建立鄉(xiāng)村教師教育技術(shù)吸納知識(shí)管理的常態(tài)化機(jī)制

鄉(xiāng)村教師教育技術(shù)吸納過程會(huì)生成海量的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是不系統(tǒng)、零散的，需要專門去進(jìn)行管理。對(duì)鄉(xiāng)村教師技術(shù)吸納知識(shí)的系統(tǒng)管理，能夠讓技術(shù)吸納的經(jīng)驗(yàn)更好地指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師的技術(shù)吸納過程。因此，建立教育技術(shù)吸納知識(shí)管理的常態(tài)化機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育技術(shù)吸納知識(shí)的分類管理必要且緊迫。

首先，對(duì)教育技術(shù)吸納的知識(shí)進(jìn)行分類管理。技術(shù)吸納過程所產(chǎn)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是可以分類的。鄉(xiāng)村教師的教育技術(shù)吸納需要經(jīng)歷價(jià)值辨識(shí)、主動(dòng)消化、創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)三個(gè)關(guān)鍵的技術(shù)吸納環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)產(chǎn)生不同性質(zhì)的技術(shù)吸納知識(shí)，這些知識(shí)既有技術(shù)吸納的原理知識(shí)，反映為技術(shù)吸納是如何發(fā)生的。也有技術(shù)吸納的實(shí)踐性知識(shí)，主要包括技術(shù)的操作性知識(shí)、技術(shù)與教育教學(xué)融合的知識(shí)、技術(shù)使用過程中問題應(yīng)對(duì)和解決的策略性知識(shí)等，都需要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分類整理、記錄、轉(zhuǎn)化，這些技術(shù)吸納知識(shí)能為鄉(xiāng)村教師更好地進(jìn)行教育技術(shù)吸納提供技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)。

其次，成立專門的教育技術(shù)知識(shí)吸納的管理部門。鄉(xiāng)村教師教育技術(shù)使用所產(chǎn)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是持續(xù)生成的，所以需要建立專門部門就鄉(xiāng)村教師教育技術(shù)吸納的知識(shí)進(jìn)行管理，以此來確保技術(shù)吸納知識(shí)管理的規(guī)范性、及時(shí)性和可持續(xù)性。鄉(xiāng)村教師吸納技術(shù)的過程中，因?yàn)樽陨硭刭|(zhì)局限，即使能夠很好運(yùn)用技術(shù)，在取得良好效果時(shí)也未必能夠?qū)夹g(shù)使用過程進(jìn)行反思和總結(jié)。如此這般，在鄉(xiāng)村教師教育技術(shù)吸納過程中所獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)因未能及時(shí)被認(rèn)識(shí)、保存而消逝，難以對(duì)鄉(xiāng)村教師教育技術(shù)吸納產(chǎn)生促進(jìn)作用。

教育技術(shù)吸納作為一個(gè)完整的過程，經(jīng)歷吸納的每個(gè)階段都會(huì)遇到不同的問題與困難，在突破每個(gè)階段技術(shù)吸納障礙，解決技術(shù)吸納過程中面臨的問題時(shí)都會(huì)產(chǎn)生大量的技術(shù)吸納的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)鄉(xiāng)村教師成功實(shí)現(xiàn)從接觸技術(shù)到實(shí)現(xiàn)賦能具有重要的借鑒和指導(dǎo)意義。因此，必須重視對(duì)教育技術(shù)吸納知識(shí)的分類管理，建立技術(shù)吸納知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的常態(tài)化管理機(jī)制。

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作者簡(jiǎn)介：

孫波：在讀博士，研究方向?yàn)榻逃纠碚摗⒒A(chǔ)教育改革與發(fā)展。

楊清溪：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃纠碚摗⒒A(chǔ)教育改革與發(fā)展。

Towards Empowerment： An Analytical Framework for the Absorption of Rural TeachersEducational Technology

Sun Bo， Yang Qingxi

Faculty of Education， Northeast Normal University， Changchun 130024， Jilin

Abstract： With the advancement of rural education digitization， rural teachers can use technology to create a more advantageous education environment and develop more diversified electronic education resources， so as to improve the quality of education and teaching in rural schools and help the high-quality development of rural education. However， paradoxically， the improvement of school conditions in rural schools has not substantially improved the efficiency of rural teachers technology absorption， and technology is still difficult to empower rural teachers. With the core issue of why it is difficult for technology to empower rural teachers and how technology can empower rural teachers， it is urgent to theoretically clarify the process mechanism of rural teachers ‘ educational technology absorption and open the‘black box of rural teachers ‘ educational technology absorption process. Only in this way can it be possible to construct an appropriate promotion strategy for rural teachers educational technology absorption. In view of this， based on the theory of technology absorptive capacity， the theory of decomposition plan behavior， the theory of innovation diffusion and so on， the theoretical model of the process of rural teachers educational technology absorption is constructed. From the perspective of theoretical model， the general process of rural teachers ‘ educational technology absorption is divided into three stages： value identification before absorption， active digestion in absorption and innovative application after absorption. The absorption results are divided into three types： contact， trapped in suspension， and empowerment. Based on the theoretical model， combined with the analysis of technology absorption process and the feedback of absorption results， this paper puts forward some countermeasures， such as guiding rural technology-contacting teachers to enhance their recognition of educational technology， promoting technology-suspended teachers to empower them， providing all-round support for rural teachers innovative use of educational technology through multi-subject coordination， and doing a good job in the management of rural teachers educational technology absorption knowledge， in order to promote rural teachers to better absorb educational technology， so that educational technology can better empower the high-quality development of rural education.

Keywords： technology empowerment； rural teachers； educational technology absorption

收稿日期：2023年11月11日

責(zé)任編輯：李雅瑄