“思辨性閱讀與表達”學習任務群的教學建議

高珊珊 李懷源

“思辨性閱讀與表達”學習任務群的落實，需要在教學中創設真實的思辨情境，圍繞相關的思辨主題，組織多樣的學習資源，設計整合多樣的學習任務，讓學生結合自己生活、學習經驗以及社會熱點等閱讀各類文本，通過各種學習活動，通過閱讀與表達這一方式引導學生不斷學習思維方法，能夠立足文本進行分析、辨別，養成良好的質疑、提問習慣，有理有據地表達，達到發展理性精神的目標。

一、創設思辨性閱讀與表達的學習情境

2022年版課標在“課程實施”的“教學建議”中提到，要“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”。情境的創設要符合核心素養的提升與學生思維發展螺旋式上升的規律。教師在進行“思辨性閱讀與表達”學習任務群的教學和設計過程中，應當根據學生的思維發展特點，依據不同的學段選擇適宜的學習主題，創設思辨的情境，實現學生經驗、社會生活與語文知識之間的融通。

教師根據不同的主題創設不同的情境，教學過程中以教學的文本為基礎，根據文本的主題和背景引導學生進行閱讀與表達學習，情境的創設要緊扣教學的內容與目標來“對癥下藥”，設置思辨性的情境為學生提供思維的空間，激發學生主動思考。例如，在進行三年級上冊《司馬光》教學時，在課堂導入環節設置問題情境：“你相信司馬光救人的故事是真實發生過的嗎？如果相信，是因為什么？如果不信，又是因為什么？”學生會說，缸太大太厚，一個小孩子是砸不破的。教師出示“缸”和“甕”的圖片及文字說明，讓學生觀察圖片，閱讀文字說明，然后再來說說。學生根據資料，能夠知道“甕是一種腹部較大的盛東西的陶器”，小孩子是有可能擊破的。當學生基本認同了司馬光可以“破甕救人”的時候，教師再提問：“為什么其他小朋友都跑了，而只有司馬光留下來了？你覺得可信嗎？”在學生討論的基礎上，出示《宋史·司馬光傳》中的文字：“光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講，即了其大旨。自是手不釋書，至不知饑渴寒暑。群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。”讓學生自由閱讀，進行討論，弄清楚原文的意思，然后再說說相信或者不相信的理由。在學生認識到司馬光是通過閱讀思考來鍛煉自己，因此遇到緊急情況，能夠臨危不懼解決問題。可以讓學生結合生活實際，向學生提問：“如果你的好朋友掉進水里，在水中拼命掙扎，你會怎么做？”通過聯系生活的方式讓學生進行實際思考，在整體學習結束后，結合司馬光的行為，反思自己的學習與生活。

二、設計思辨性閱讀與表達的學習任務

語文教學目標的實現需要通過學習任務的完成而實現，而學習任務是由一個個學習活動設計構成。教師設計語文學習活動要注意不同學段的特點，根據不同學段學生的思維特點引導學生學習，設計典型的學習活動連接家庭生活、校園生活與社會生活，通過學習活動促進教師、學生、文本之間的交流和對話。學習活動的設計不是隨意的、無目的的，而應是與教師的教學目標相一致的，活動的設計最終指向教學目標的實現。第一學段針對保護學生的好奇心、自信心的成長特點，能夠通過閱讀、觀察、請教、討論等方式幫助學生積極思考，從而激發學生的好奇心和分享欲;第二學段讓學生依據事實和細節，嘗試運用列提綱、畫思維導圖的學習活動，學習辨析、質疑、提問的方法，從而鼓勵學生大膽質疑、學習辨別;第三學段引導學生體會猜想、推理、驗證等思維方法，有條理地表達自己的觀點。

在設計學習任務時，教師可以按照“預估學習結果”“確定評價證據”“設計學習體驗和教學活動”的逆向思維來設計學習活動。同時，任務之間與任務包含的學習活動內部要有一定的聯系。以學習目標為導向，學習任務貫穿始終，統整語言實踐，為學生提供學習的支架與資源，提供思考點的“杠桿”。例如，在進行三年級下冊第二單元的寓言閱讀教學時，可以圍繞故事中的道理設計連貫的學習任務。設計任務一“故事王國開會”，讓學生通讀整個單元的寓言，以簡單形象的思維導圖的形式繪制故事的梗概，并能夠互相分享故事。設計任務二“故事王國改革”，首先引導學生對寓言單元的課文進行分析，然后對比分析討論寓言中的啟發與教訓，最后再聯系生活與實際，分享自己的感受和心路變化。通過兩個學習任務的引導，讓學生圍繞“講故事”“分析故事”“遷移故事道理”展開學習，從而加深對寓言的體悟。

學習活動的設計首先要注重思辨性，激發學生探究思考的興趣，引導學生運用聯想、比較、分析等思維方式完成活動。其次，學習活動的設計要注重針對性，設計學習活動要根據不同學段學生的思維特點和學習心理特點進行設計。例如，三年級下冊第二單元口語交際“班干部是否需要輪流制”、習作“看圖寫話”，這兩個表達與交流的設計看似與寓言故事的關系不大，這時就需要教師發揮作用，進行任務情境的設計。在口語交際教學時，需要進行辯論，而辯論的本質是講道理，寓言這種文體就是很好的講道理的方式。所以，教師要提出辯論的任務，選擇或者編寫寓言故事來表明正反兩方的觀點。學生可以選擇已有的寓言故事，也可以創作編寫寓言故事，以講寓言故事的方式與對方辯論。在寫“放風箏”的作文時，設計風箏可以放起來或風箏放不起來的情境，讓學生思考，如果三個同學配合不好，風箏最終沒能放起來，是講什么道理。如果開始配合不好，后來經過協商和練習，最終把風箏成功地放飛了，又是講什么道理。根據自己選擇的道理進行看圖寫話，通過描述事情的過程，把道理講給讀者。將寓言故事中的道理與語文學習和生活實際相結合，讓學生在真實的情境中感悟人物的形象，走進人物的內心世界，思考寓言的寓意，也能通過講寓言故事的方式進行表達訓練。

在進行“思辨性閱讀與表達”學習任務群的設計與教學的評價時，要關注學生在學習過程中產生的文字、表格、思維導圖等學習成果，應該特別關注學生在學習過程中思考的過程和思維運用的方法，可以以課堂觀察表進行記錄，設置多種維度來記錄學生思維發展的表現，引導學生進行自我評價以及學生之間的相互評價，培養學生的自我反思能力。

（作者單位：河北石家莊市第八十一中學/北京教育學院）

責任編輯 楊? ?偉

本文為北京市社會科學基金2021年度規劃項目“建構高質量小學語文單元整體教學體系的研究”階段性成果（課題批準號：21JYB007）。