閱讀教學:用情境任務引領語文實踐活動

滕衍平

2022年版課標指出，“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現”。在閱讀教學中設計真實的語言運用情境，有效展開積極的語文實踐活動，成為當前一線教師最為關切的話題。現以三年級下冊《剃頭大師》一課的教學為例，談談自己的實踐與思考。

《剃頭大師》講述了表弟小沙天生膽小，尤其怕剃頭，他“罵”老剃頭師是“害人精”，于是讓“我”為他剃頭，結果不但小沙的頭沒有剃好，姑父也跟著遭殃。作者秦文君運用有趣的語言講述了有趣的故事，讀來讓人忍俊不禁。

對于這樣一篇深受學生喜歡的課文，組織好教學并非易事。常見的教學樣態有以下三種：一是課堂上師生在辨析誰是真正的剃頭大師，教學指向理解內容，語文課成了探秘課。二是讓學生表演“我”為小沙剃頭的過程，課堂氣氛看似活躍，但語文課成了游戲課。三是為課文配插圖，讓學生畫“我”給小沙剃頭的圖畫，美其名曰“跨學科”，語文課成了繪畫課。以上三種情形，都沒有真正體現語文課程的性質。究其原因是教師對課文的內容解讀不準確，對課標理念的理解不到位。那么，閱讀教學應如何呈現素養導向的課堂教學樣態呢？

一、創設真實的語言運用情境

2022年版課標在教學建議中指出，要“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”。“創設情境，應建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯，符合學生認知水平”。因此，結合本文童事、童真、童趣的特點，筆者在教學中創設了兩處學習

情境：

學習情境一：

閱讀課文第7自然段，思考小沙是如何央求“我”的。請你結合下面的對話場景，幫助小沙吐槽一下老師傅。

小沙：表哥，求求你，你來幫我剃頭吧！

“我”：剃頭？別開玩笑了。我可從來沒剃過頭啊。那個老師傅可是咱們這里有名的剃頭大師啊。

小沙：那個老師傅？剃頭大師？他，他就是個“害人精”！……

學習情境二：

教師續編課文故事：又過了一段時間，遇到表弟，“我”發現他的頭發已經很長了。“我”趕忙上前攔住他。我們之間說了什么呢？請你結合下列對話場景，幫助小沙調侃一下表哥。

“我”：表弟，來，我再給你剃個頭吧？

小沙：剃頭？別開玩笑了。

“我”：我可是剃頭大師啊！

小沙：你？剃頭大師？你才是真正的“害人精”呢！……

以上兩處學習情境，構成了課堂教學的情境任務，情境設計具有如下特點：

1.情境是真實的語言運用的情境

首先，這里的兩處學習情境都基于文本內容，都具有真實性。第一處情境，小沙在經歷了老師傅給自己剃頭的折磨之后，再也不愿意讓老師傅剃頭了，于是他“央求”“我”給他剃頭。“央求”，一方面在吐槽老師傅，另一方面要討好“我”為他剃頭。于是，第一個情境是課文中“真實的”存在。第二處情境，是筆者根據課文內容的續編，“我”再次見到小沙，主動要為他剃頭，我們之間會說些什么呢？這里雖是想象的場景，但也是生活中存在的，具有“真實性”。

其次，這里的兩處學習情境，都是語言運用情境。一個是“央求”，衍生出“吐槽一下老師傅”;一個是“對話”，衍生出“調侃一下表哥”。“吐槽”和“調侃”都具有鮮明的生活氣息，都是學生喜歡的言語形式。這里的語言運用場景，其實質是“表達與交流”的語言實踐情境。學生要在這樣的語言運用情境中展開對話交流，自然需要走進文本，借助文本內容，契合語言風格。

2.情境是“有意義”的學習情境

這里的兩處真實的語言運用情境，都圍繞學習目標展開，體現了文本獨有的教學價值。首先，語文學習的本質是語言的理解、積累和運用。理解語言表現的內容、目的和形式，在閱讀理解的基礎上，內化課文語言，建構自己的語言系統，在新的真實情境中，創造性地運用語言解決生活中的問題。其次，本課的獨特教學價值，在于引導學生體會課文中有趣的人物、故事，以及作者幽默的語言表達。因此，這里情境一的“吐槽一下老師傅”和情境二的“調侃一下表哥”，都緊扣了單元的語文要素。學生在這樣的學習情境中走進文本，理解關鍵詞語、句子，以及特殊的稱謂（“剃頭大師”“害人精”），并進行創意的表達交流。

3.情境，是彼此關聯的“群”任務

這里的學習情境自帶任務功能。單篇課文教學中設計的多個情境，自然就成了“群”任務。一是表達主體都是小沙;二是“吐槽一下老師傅”和“調侃一下表哥”的行為，都指向表達與交流的語言實踐;三是兩處情境任務的實踐，都來自課文信息的提取與整合，服務于學生的語言智慧生長。因此，教學設計中的學習情境——“群”任務，彼此之間相互關聯，形成一個整體，保持了前后的一致性、層遞性。

二、展開積極的語文實踐活動

語文實踐活動應以語言的積累與運用為核心內容，以閱讀與鑒賞、表達與交流為主要活動形式。在本文的教學中，情境任務引領積極的語文實踐活動，可以這樣展開：

活動一：吐槽一下老師傅

1.集思廣益，明“吐槽”特點。

“如果你是小沙，你會如何央求表哥為你剃頭呢？”此時，學生需要換位為小沙的身份思考：想讓表哥剃頭，就要把老師傅的各種不好說出來。而把別人的不好說出來，這種方式，我們可以稱之為“吐槽”。引導大家開動腦筋，集思廣益，明確“吐槽”是一種幽默的表達方式，要說出老師傅的各種不好，還要說出帶給自己的不良感受。

2.品讀課文，理“吐槽”內容。

于是，學生發現了老師傅的推剪不好，眼神不好，又痛又癢，跟受刑一樣。發現老師傅的耳朵不好，抗議無效，再加上剃刀锃亮，只得任由擺布。價格太高的不好在哪里呢？課文中沒有寫，可以組織學生想象。這樣一梳理，“不好”說全了，感受放大了，學生就能夠發現課文的語段特征和語言風格。在此過程中，師生可以共建這樣的表達圖式（見表1）。

3.實戰演練，呈“吐槽”過程。

在提取信息、品味語言的基礎上，教師引導學生組織好語言，讓“小沙”與表哥展開對話，真實演繹吐槽的經過。在對話過程中，其他學生參照標準進行評價。

活動二：調侃一下表哥

1.整合信息，知“剃”的方法。

（1）默讀課文，找出“我”為小沙剪頭發的句子。

面對小沙的吐槽，“我”爽快答應為小沙剃頭。老師傅剃頭用的是專業的推剪、剃刀工具，而“我”剃頭的工具是一把剪刀。默讀課文，找出文中“我”剪頭發的句子。

（2）整合閱讀，發現“我”剪頭發的心理。

讀一讀文中“我”剪頭發的句子，說一說“我”在剃頭過程中的心理。閱讀中，學生會發現剛開始“我”自信滿滿，自命“剃頭大師”，后來發現闖禍了，手忙腳亂，不知所措。進而學生明白“我”這個所謂的“剃頭大師”，并不是真正的剃頭大師，而是一種幽默帶有調侃意味的表達。

2.品讀語言，理“剃”的效果。

知曉“我”給小沙的剪頭發經過，然后讓學生默讀課文，找出給小沙剃頭效果不好的句子，可以用表格（見表2）進行梳理。

讀一讀填寫的信息，你有什么發現？學生在品讀中會發現課文中大量的語句運用了“像……一樣”的句式。指導學生讀一讀，體會作者語言表達的形象、幽默和風趣。

3.彼此調侃，談“剃”的感受。

在充分閱讀圈畫、品味語言的基礎上，教師組織學生同桌之間一個扮演小沙，一個扮演表哥進行調侃對話。同時提醒學生在相互對話中用上“像……一樣”，為調侃增加幽默風趣的色彩。

綜合以上兩處語文實踐活動，我們不難發現，積極的語文實踐活動應具有如下特征：

一是學習情態的積極。

在以往的教學中，教師往往會安排學生圈畫老師傅做了什么，從他的行為中你感受到了什么。學生在教師的指令下進行信息提取，得到的往往是零散的信息碎片，學生借助這些碎片化信息形成的也只能是片面的推論。在本節課的教學中，學生的語文實踐活動建立在有趣味的、有挑戰性的學習情境之中，在學習情境中，學生有自己的身份，有明確的目標，有具體的事情。學生的學習是積極的、主動的、趣味盎然的。

二是學習意義的積極。

積極的語文實踐活動，是在真實的語言運用情境中產生的。因此，這里的語文實踐活動，有著鮮明的“目標”導向。學生在情境任務的引領下進行語言實踐，他們會主動發現文本的表達特點，綜合運用文本的有效信息，在“吐槽”與“調侃”中，創造性地運用、組織語言。這些都是語文學習的本質特征，都是學生學科素養形成的重要載體形式。

三是學習能力的進階。

本課教學中的兩處語文實踐活動，首先具有內在的一致性。學生從文本中提取信息，發現課文語言風趣，綜合運用文本信息進行創造性的表達。其次是能力的進階。第一個語文實踐活動，是師生共同建構表達圖式，把不好說全，把感受放大，學生運用這樣的方式進行吐槽。學習之后，運用類似的方式，自主借助表達圖式，展開有意思的調侃活動。學生一方面深入體會“剃頭大師”的剃頭心理，另一方面重點調侃“我”這個所謂的“剃頭大師”，才是真正的“害人精”。

總之，素養導向的課堂需要呈現更加生動的實踐樣態。閱讀教學，用真實的語言運用情境引領積極的語文實踐活動，基于這樣的教學實踐，《剃頭大師》這樣一篇有趣的課文，就變成了一節有趣的課堂教學。

（作者單位：江蘇無錫師范學校附屬小學教育集團）

責任編輯 吳麗萍