讓寫作有點“系統思維”

馮櫟鈞

走進一間教室，隨便問問孩子，喜歡寫作的請舉手。通常情況下，舉起的小手不會多。如果轉身問問老師，寫作教學容易嗎？通常情況下，答案也是否定的。寫作，仍然是學生學習、教師教學中的難點。這大概和我們的教學沒有“系統”有些關系。現在的統編本教材有進步，從三年級到六年級，寫人、寫事、寫景編排有梯度、成系統。學生至少在不同階段都能得到一些不同的指導。但要寫好作文，讓寫變得容易，讓寫變成一種能力，光靠教材“系統”是不夠的。

對我來說，讓寫作教學變得容易起來，可能和《蘇聯的作文教學》這本書有關系。尋覓到這本書，有一個好玩兒的過程。我先是聽了一節賈志敏老師的素描作文課。無論觀察也好，指導也好，整節課行云流水一般，非常熨帖。賈老師說，他上課的方法是受到了吳立崗老師的指點，把美術教學中的“素描訓練”移植到了作文教學中，效果就會很好。

吳立崗是誰？我好奇地進行了查找。這下又發現了一個寶藏。吳老師主要研究語文學科教學論，他一直堅持用理論來指導實踐，不僅寫了《小學作文教學論》這樣的理論書籍，還編譯了一些國外的作品。《蘇聯的作文教學》是其中之一，“素描作文”的概念就來自于這本書。《蘇聯的作文教學》是上個世紀80年代，由吳立崗老師編譯的一本比較系統地闡述蘇聯中小學作文教學方法和過程的著作。全書一共分為八章，分別論述了一般寫作能力和特殊寫作能力培養的方法和過程。

所謂一般寫作能力，是指審題、立意、取材、選材、謀篇、布局、遣詞、造句等等，對于所有的作者來說，都是需要熟練掌握的能力。特殊寫作能力針對的是不同的文體，有三種基本能力的訓練：描寫、記敘、議論。在這本書中，還有一個非常重要的觀點，要寫好文章，需要發展學生的認知能力，包括觀察、思維、想象、內部語言等等，特別強調思維的能力。反復讀了幾遍之后，這本書對我產生了不小的影響。

一、如何激發學生的寫作興趣

我們都知道興趣是最好的老師，但是如何激發學生寫作的興趣呢？在“修改文章的能力”這個章節中，書中老師們采用的方法是“鼓勵學生的點滴進步”。

每評論一篇作文，教師首先應該問學生：“這篇文章哪些地方應該受到表揚？”在分析過程中，對學生的獨立見解和真情實感，對他們文章結構和語言上的獨到之處，甚至個別好詞好句，都要充分肯定。

教師在作修改文章的指導時，不能光看學生作文的質量如何，有哪些缺點，還必須考慮他們每個人的個性特點是什么，有什么長處。沒有必要也不可能提出千篇一律的修改要求。

這里提到的是修改作文。其實，除了作文的修改，每位學生在選材、立意、構思，在不同體裁文章的寫作上都有很多差別。我們可以在寫作的每一個階段對學生進行鼓勵。比如：“真會觀察，材料選得不錯。”“同樣的事物，你的表達更加細膩。”“雖然不是所有的文字都通順，但是這個詞用得很恰當。”“前面雖然詞不達意，但是修改之后，就文從字順了。”有的時候，甚至不用針對哪一個環節進行鼓勵，而是與學生共情，也能激發他們對寫作的熱愛。在學生堅持一段時間的寫作訓練之后，還會呈現出對不同文體的喜好，教師也可以進行針對性的點評和指導。總之，根據學生的個性及時進行鼓勵，是他們能愛上寫作的重要原因之一。

二、如何寫才會變得更加容易

在我的習作課堂上，常常會讓學生在動筆之前，同桌之間先互相練習說一說。這種方法的靈感來自于“口頭作文課”。在蘇聯的習作教學課中，并不是每一次都會要求學生用書面的方式去完成，教師會用大量的時間讓學生進行口頭訓練，有的學校還專門設立了口頭作文課。

在多次嘗試之后，我發現這樣的方法有很多好處。第一，是讓學生的寫作有了對象感。寫作除了是自我表達，還需要與他人交流。當我們專注于寫的時候，往往會忽略寫作的對象，造成前后表達不一致的問題。口頭訓練直接規避了這個問題。第二，互相交流還有助于學生相互借鑒，讓每個人都能得到提升。在教學過程中，可以先讓同桌交流，再進行全班展示。在這樣的互動過程中，學生聽到和學到的內容會更多，寫作就有了更多的支架。第三，口頭作文其實是借助寫作訓練思維的一種方式。要讓自己的講述變得清晰、明了，語音、語調、輕重、停連都非常重要。反復的訓練，說和寫互相促進，學生的表達能力就會得到大幅度提升。

三、寫作方式如何多樣化

第一次讀《蘇聯的作文教學》這本書時，“描寫人物外貌”這個章節給我的感受最強烈。

描寫人物的外貌是為了反映人物的特點。臉容、身材、神情、風度、姿態、衣飾等都可以凸顯人物的特征。對于這些內容可以進行單項的訓練。人物的外貌描寫，還可以根據心理活動的特點分為“記憶描寫”“觀察描寫”“閱讀描寫”“想象描寫”。除此之外，也可以區分為應用性的描寫、科學性的描寫和藝術性的描寫。可以根據電影的片段來寫，可以根據名著中的主要人物來寫，還可以根據生活中的小插曲進行“素描”。

按照這樣的方式推想，僅是人物的外貌就可以寫上好幾十篇文章，寫上好幾個月了。這些分類的方式，打開了我的視野，使我明白寫作原來還有這么豐富的表現形式。從寫人物的外貌拓展思考，寫事、寫景、寫建議、寫留言、寫書評……可以寫的內容，可以訓練的方式實在是太多了。如果想要讓學生會寫，讓寫本身豐富起來也非常重要。

因為這本書是基于教學實驗的產物，其中的理論、示例都很貼近一線的教學，所以讀的時候很容易遷移到自己的日常工作中。這本書曾被蘇聯俄羅斯聯邦教育部推薦為語文教師必讀書，所以它的研究較為系統。當然，因為時代的關系，這本書也有值得商榷和需要改進的地方。閱讀書籍最大的意義在于，可以站在巨人的肩膀上思考。隨著時代的發展，一定會有更多新的理論、新的經驗不斷涌現，但“古為今用”“洋為中用”的思想，無論是在當下，還是在今后都是有意義的。

（作者單位：重慶大學城樹人小學校）

責任編輯 吳麗萍