信息技術背景下初中數學高效課堂構建策略探究

辛紀安

【摘要】新課標背景下，基于信息技術科學設計生動的教學活動，積極推進教學方式變革，已經成為構建高效課堂的重要途徑.鑒于此，教師應以發展學生核心素養為目標，基于數學學科特點，促進信息技術與數學教學的深度整合，使學生深刻感悟數學知識的魅力，完成對數學知識的高效學習，并從中獲得綜合性發展.基于此，文章簡述了數學高效課堂的內涵和信息技術在構建初中數學高效課堂中的應用價值，探究了信息技術背景下高效課堂構建的原則和具體策略，旨在探索信息技術背景下的高效課堂構建模式，全面提升初中數學教學質量.

【關鍵詞】初中數學；信息技術；高效課堂；構建策略

數學作為初中階段的基礎性學科，在培養學生高階思維、科學精神、綜合能力等方面都發揮著十分重要的作用.鑒于數學學科的育人價值，聚焦學生的核心素養，積極變革教學方式、構建高效數學課堂，已經成為當前教學的主流趨勢.同時，在《義務教育數學課程標準（2022年版）》（簡稱“新課標”）中，也明確了“注重信息技術與數學教學的融合”的教學建議，倡導教師在組織課堂教學時，應結合教學內容和學生的學習需求，靈活利用大數據、人工智能等現代信息技術，依托文本、圖像、聲音和動畫等形式，將原本抽象的數學知識直觀化、形象化，使學生在信息技術的輔助下，實現對數學知識和概念的深度構建，并從中獲得綜合性發展.鑒于此，初中數學教師必須從傳統“一本書、一支粉筆”的教學模式下解放出來，充分發揮信息技術的輔助價值，積極推進教學方式的變革，真正實現數學高效課堂的構建.

一、高效課堂內涵

與以往“教師講得辛苦、學生學得也辛苦”的教學模式相比，高效課堂集中體現在“效率高”“效益高”.從其內涵上來說，高效課堂具備四個顯著的特點：首先，高效課堂中，教師應結合教學內容及學生的知識基礎和認知水平合理設置課堂容量，科學利用教學資源，精準把控教學節奏等，以此更好地滿足學生學習需求；其次，在高效課堂中，教學活動不再局限于課堂中而是充分利用微課、導學案等方式，對教學活動的空間進行了延伸，使其拓展到課前和課后；再次，高效課堂更加關注學生的主體地位，教師科學設計探究、合作式學習活動，使得學生在積極主動參與中，經歷多樣化學習過程，最終在思考和解決問題的過程中完成預期的學習目標；最后，在高效課堂中，師生之間的角色也發生了轉變，在雙方平等的基礎上，通過互動交流、合作等方式展開教與學.

二、信息技術在構建初中數學高效課堂中的應用價值

新課標背景下，充分發揮信息技術的輔助價值是構建高效課堂的重要途徑.具體來說，其重要性集中體現在以下四個方面：

（一）有助于激活學生的學習熱情

在具體的初中數學學習過程中，鑒于數學知識固有的特點，學生的學習難度比較大，致使部分學生在學習中呈現出極強的被動性.鑒于此，在構建高效課堂時，教師可在信息技術的輔助下，依托直觀、形象的方式將數學知識呈現在初中生面前.而在這一過程中，學生的多重感官也在有效的刺激下，產生了積極學習的動機.

（二）增加了數學課堂教學的趣味性

鑒于數學學科的特點，傳統數學課堂教學相對比較枯燥、乏味，不僅難以激活學生的學習興趣，也制約了數學課堂教學效果.鑒于此，在構建高效課堂時，教師可充分發揮信息技術的優勢，為數學課堂增添趣味性因素，使學生在趣味性的數學課堂中激活思維，感悟數學學科的魅力.

（三）有助于改變學生的學習方式

信息化教學模式屬于一種現代化的教學手段，可有效消除傳統課堂教學中的弊端，通過利用信息技術對學生形成多重感官刺激，將原本抽象的數學知識可視化、形象化.如此一來，學生可在多重感官的刺激下，積極主動地參與學習，并結合自己的學習需求，自行查找相關資料、探究問題.

（四）有助于促進核心素養的形成與發展

根據新課標的要求，教師在依托信息技術構建高效課堂時，應尊重學生的主體地位，緊緊圍繞學生的學習需求設計教學活動.從這一角度上來說，依托信息技術構建的高效課堂，凸顯了學生的主體地位，使學生在自主探索、自主發現、自主學習的過程中，不僅建構起了系統化的知識體系，還拓展了學習空間和學習思路，強化了學生的學習體驗，鍛煉了學生的實踐和創新能力，真正提升了學生的數學核心素養.

三、基于信息技術構建初中數學高效課堂的原則

（一）實用性

在教學實踐中發現，部分教師在依托信息技術構建高效課堂時，過分關注其“外表形式”，過分關注課件圖片、動畫、音頻的設計.如此雖然吸引了學生的眼球，但由于缺乏實用性，致使學生被“花哨的外表”所迷惑.在這種情況下，數學課堂教學看似熱鬧，但卻沒有實效性.因此，在依托信息技術構建高效課堂時，教師必須精準捕捉信息技術和數學課堂教學的契合點，并在此基礎上聚焦學生的興趣點，確保學生能夠在信息技術的輔助下，達成探究學習的目標.

（二）雙主性

在依托信息技術構建高效課堂時，遵循“教師主導和學生主體”的原則十分重要.這就要求教師在構建高效課堂時，應堅持以學生為中心的理念，關注學生的學習訴求，了解學生的知識基礎和認知發展水平.在此基礎上，教師還應及時轉變師生角色，充分發揮自身組織者、引導者的價值，使學生在信息技術的輔助下，經歷自主探究、合作探究等過程，最終達到了解、掌握和運用知識的目標.

（三）輔助性

在基于信息技術構建高效課堂時，教師應清晰地認識到信息技術作為一種教學手段，并非無所不能.因此，鑒于數學學科的特點，教師在利用信息技術構建高效課堂時，必須遵循輔助性原則，結合具體的教學內容，以及學生的學習需求，靈活應用信息技術，充分發揮其輔助價值.

四、信息技術背景下初中數學高效課堂構建策略

（一）基于信息技術拓展教學內容

信息技術背景下，教師在構建高效課堂時，還應基于學生的學習需求，在深層次剖析教材的基礎上，挖掘鮮活的素材，將其與課堂教學內容整合到一起.而要達到這一目標，初中數學教師必須充分利用信息技術這一工具，搜集、整合相關的教學內容，以此拓展學生的學習視野和廣度，以便于學生在學習中高效完成學習目標.例如，在“平行線及其判定”的教學中，教師在構建高效課堂時，就利用信息技術搜集了生活中常見的素材，包括古典建筑中的柱子、鐵路的雙軌等，使學生在直觀而真切的感知中，將平行線這一抽象的知識點進行內化，并感悟平行線在實際生活中的具體應用.再如，在“相似三角形”的教學活動中，教師在構建高效課堂時，就基于教學的需求，利用信息技術為學生搜集了“泰勒斯測量金字塔”的故事.接著，教師在教學中，又聚焦這一故事內容，向學生提出問題：“泰勒斯是利用什么方法對金字塔進行測量的？你覺得這種測量方法對嗎？”如此一來，學生在信息技術的輔助下，不僅擴充了自身的知識體系，也在故事內容的引領下，更好地參與到相似三角形知識的探究學習中，真正實現了高效課堂的構建.

另外，教師在基于信息技術拓展學生學習內容時，還應為學生開辟多種學習渠道，以便于學生在豐富的網絡資源中開展高效學習.具體來說，教師可根據學生的學習需求，指導其登錄“中國數學教育網”“中國數字科技館官網”，使學生在信息技術的輔助下，了解更多的課外知識，并拓展自身學習視野.

（二）基于信息技術創設教學情境

鑒于數學知識的特點，傳統“一本書、一支粉筆”的教學模式下，數學課堂比較枯燥、沉悶，學生的學習效果不佳.鑒于此，教師在構建高效課堂時，應充分發揮信息技術的優勢，結合不同的數學知識點，以及班級內部學生的實際需求，科學設置教學情境，使學生在情境的引領下，感悟數學學科的魅力，并由此降低學生的學習難度，真正提升學生的學習效果.例如，在“二次函數的圖像與性質”的教學中，為了構建高效的數學課堂，教師在組織課堂教學時，就依托信息技術的輔助功能，為學生播放了籃球運動員投籃的視頻.接著，教師又利用信息技術將籃球運動的軌跡畫了出來，并在此基礎上構建出二次函數的模型.如此，學生在利用信息技術設置的教學情境中，對二次函數的圖像形成了初步感知，并積極主動地參與到新知識探究中.再如，在“投影”的高效課堂創設中，教師基于信息技術的交互性，使用信息技術為學生搜集了皮影戲、手影戲等素材和視頻，并利用多媒體技術將其呈現出來.同時，在學生觀看視頻的過程中，教師進一步提出問題：“皮影戲和手影戲之間具備哪些共同的特征？”如此一來，學生不僅感悟到了數學學科的魅力，也體會到了數學和實際生活的緊密聯系，使學生在信息技術的引領下，逐漸進入對新知識的探究學習中.

（三）基于信息技術加深知識理解

就初中數學來說，其知識點具有一定的抽象性，給學生帶來了較大的學習壓力.而初中生的思維能力、學習能力和分析能力相對較低，致使其在學習中存在較大的困難.鑒于此，教師在構建功效課堂時，應充分發揮信息技術的輔助價值，將原本難以理解的數學知識直觀化，使學生在直觀感知中加深對數學知識點的理解.例如，在“三視圖”的教學中，由于初中生的空間想象素養相對較低，無法根據教師提供的圖形繪制出相應的三視圖.鑒于此，教師在構建高效課堂時，就充分借助了信息技術這一工具，充分利用其旋轉、移動等功能，引領學生圍繞立體圖形從不同的角度進行觀察.同時，教師還可結合教學內容向學生提出問題：“從立體圖形的正面、上面、左面、右面進行觀察，分別能夠得出什么樣的平面圖形？將其繪制出來.”如此，學生在信息技術的輔助和教師的引導下，通過直觀感知、思考與繪制，高效完成了三視圖的學習，并促進了空間想象能力的發展，真正實現了教學目標.

（四）基于信息技術強化自主學習

引導學生將其結果和上一組題目的結果進行對比與探究.在這一過程中，數學新知識學習不再是教師的單項灌輸，而是成為學生自主探究的過程.學生在微課的引領下，按照教師的引導，一步步完成了自主學習.如此，不僅提升了數學課堂教學的針對性，也促使學生在自主探究的過程中，得到了自主學習能力的提升與發展.

（五）基于信息技術因材施教

正所謂是“一枝獨放不是春，百花齊放春滿園.”新課標背景下，教師在構建高效課堂時，必須改變“一刀切”的教學模式，應正視學生之間存在的差異，結合每一名學生的知識基礎、認知水平、身心特征、興趣愛好、思維能力等，設計出更加個性化的教學內容，力求班級內部不同水平的學生均可從針對性的教學活動中獲得成就感，并形成強烈的學習自信.而要達到這一目標，教師在構建高效課堂時，可充分利用信息技術這一工具，結合班級內部學困生、中等生、學優生的學習需求，設計具有針對性的輔導視頻，并將其推送給對應人群.例如，在“圓的有關性質”的教學活動中，教師在講解“圓周角”這一知識點時，為了構建出高效的數學課堂，就立足于班級內部不同層次學生的學習需求，為學生設計出了不同的視頻：首先，針對學困生，聚焦圓周角的概念、定理和推論、計算三類知識，設計出了精講視頻，以便于學困生在課后輔導視頻的引領下鞏固課堂所學；針對中等生，就在學困生的基礎上，增加了對圓周角定理的探索和證明過程，并在課件的最后為學生呈現了生活中常見的問題，使學生在視頻的引導下，對課堂所學內容進行提升與發展；針對學優生，則聚焦本章節內容中所蘊含的數學思想，使學生在對視頻內容的探究中，實現數學核心素養的形成與發展.可以說，在信息技術的輔助下，各個層次的學生均可在針對性的引導下開展個性化學習，真正實現了構造高效課堂的目標.

結 語

綜上所述，新課標背景下，基于信息技術構建高效課堂已經成為初中數學教師研究的重點.鑒于此，初中數學教師必須及時改變傳統的教學模式，基于高效課堂的內涵，結合教學需求將信息技術科學、合理地應用到課堂教學的每一個環節，使學生在信息技術的輔助下，實現數學知識的深度理解，獲得數學思維、能力和情感的全面發展，真正落實新課標下的教學要求.

【參考文獻】

[1]侯銳鋒.基于信息技術的初中數學高效課堂的構建思考[J].數學學習與研究，2022（10）：26-28.

[2]肖琴娥.核心素養理念下初中數學高效課堂教學策略探究[J].考試周刊，2022（45）：92-95.

[3]蘆英峰.現代化教育技術與初中數學課堂的整合[J].學苑教育，2022（26）：19-21.

[4]李銀萍.信息技術在構建數學高效課堂中的應用[J].中國新通信，2022，24（10）：179-181.