基于項目式學習的小學數學教學策略研究

張朝軍

【摘要】項目式學習可以推動學生深度學習，發展學生綜合素養.為通過項目式學習提升小學數學教學質量，文章運用經驗總結和案例分析等研究方法系統探究了基于項目式學習的小學數學教學策略，提出教師需要結合情境導入項目，提供項目相關資源，與學生討論項目探究計劃，推動學生互相幫助，引領學生交流項目成果，最后組織學生基于項目探究成果解決具體問題，旨在促進學生有效學習，能夠基于所學知識解決實際問題.

【關鍵詞】項目式學習；小學數學；教學策略

項目式學習是一種引導學生以項目為核心，主動通過收集信息、參與討論、深度思考、歸納總結等方式展開學習，最終得出項目成果并能夠運用項目成果解決問題的學習模式.結合項目式學習引導學生參與數學學習活動有助于學生在學習期間積累自主學習、合作學習、探究學習經驗，提升學生的深度學習能力，引導學生在分析項目主題或項目相關資源的過程中用數學的眼光觀察現實世界，在基于項目展開探究的過程中提升用數學思維思考現實世界的能力，在歸納項目成果、運用項目成果解決問題的過程中提升用數學的語言表達現實世界的意識，從而自然達成培養學生數學學科核心素養的目標.教師需要采取科學的教學策略讓學生參與項目式學習活動，提升教學質量.筆者在實踐中發現，引導學生參與項目式學習期間，教師可以在確定項目主題的基礎上，將教學活動分為導入、準備、探究、總結和遷移等階段，下文將做系統介紹.

一、導入：結合情境引入項目，激活學生探索熱情

組織學生參與項目式學習活動前，教師應該激活學生的探索熱情，使學生能夠快速進入學習狀態，全身心地收集并整合信息，克服學習期間遇到的困難.教師需要結合情境引入項目.創設情境期間，教師可以結合生活中常見的場景編寫案例，也可以組織能夠吸引學生注意力的班級活動或校園活動，還可以布置一些有助于學生解決具體生活問題的實踐任務，并注意在分享案例、組織活動或布置任務的過程中讓學生發現自身的不足，產生擴充知識儲備、提升個人素養的熱情.因此，教師可以恰當的媒介創設情境，快速吸引學生的注意力，使學生發現關鍵問題，并激活學生的求知意愿，由此，教師引入項目，有利于保證學生了解項目探究的價值，激活學生的探索熱情，為后續教學工作的開展奠定基礎.

例如，在教學“時、分、秒”相關內容期間，教師需要引導學生加深對時間單位的認識，培養其時間觀念，并使其能夠結合時間相關換算關系進行一些簡單的計算.結合教學內容的特點，教師可以引入“時間的奧秘”項目式學習活動，引導學生系統學習單元內容.在導入環節，教師可以通過微視頻展示一些與項目相關的生活片段，以此創設教學情境，生活片段內容參考如下：

片段一：新學期開始，教師將作息時間表粘貼在辦公桌旁，并根據辦公室的鐘表展開各項活動，如在鐘表各個指針指在特定位置后，教師提出：“八點三十五了，還有5分鐘就到了第一節課的時間，應該去三年一班上課了.”于是拿上教學工具，離開辦公室……

片段二：體育課上，教師提出：“請同學們在1分鐘內跳繩，看看誰跳得多！”并在學生開展跳繩一段時間后提出：“57秒，58秒，59秒，時間到！”

片段三：心理健康課上，教師提出：“同學們可以用30秒鐘的時間做什么呢？”

由此，在教師的推動下，學生可以快速融入與時間相關的情境中，而教師可以順勢提出問題：“這些視頻都與什么話題相關？”受到生活經驗的影響，學生可以快速提出“時間”這一關鍵詞.此后，教師需要追問：“視頻中的哪些內容與時間相關？”并重新展示視頻中的部分細節，以此讓學生說出“八點三十五”“5分鐘”“1分鐘”“30秒”等內容.最后，教師可以提出關鍵性問題：“幾點、幾分鐘、幾秒鐘分別是什么意思？如何判斷時間？如何規劃時間？”在這種情況下，多數學生都會發現自己認知儲備的不足，而教師則能夠順利引入本次項目主題“時間的奧秘”，鼓勵學生圍繞這一主題開展項目式學習活動.

二、準備：提供項目資源，科學設計項目流程

在準備環節，教師應注意與學生共同從如下角度展開準備工作：第一，教師應根據項目特點，提供有助于學生展開深度探究的資源，如學生探究期間需要運用的實物、有助于學生深度思考的問題清單、基礎知識復習清單等.第二，教師應引導學生結合項目主題、教師導入項目期間創設的情境以及教師提出的問題等明確主要探究任務，從而輔助學生初步設計項目流程.

例如，教師在組織學生結合“觀察物體（二）”展開學習期間，需要讓學生形成按照要求搭建幾何體和從前面、側面、上面觀察并描述由正方體搭建的幾何體的能力.結合教學內容和教學目標，教師可以設計“看一看、擺一擺”項目，并組織如下項目準備活動：

1.提供項目相關資源

結合教學目標和項目特點，教師應提供如下項目相關資源：①多個小正方體.②由小正方體組合成的幾何體和各個幾何體對應的正視圖、俯視圖、左視圖.③任務清單.清單中的任務可分為“根據幾何體畫出正視圖、俯視圖、左視圖”“根據正視圖、俯視圖、左視圖擺放幾何體”“根據正視圖、俯視圖、左視圖選擇幾何體照片”和“根據幾何體照片選擇正視圖、俯視圖、左視圖”四類.

2.科學設計項目流程

教師應引導學生結合任務清單內容和教師提供的小正方體、圖片等設計項目流程.在這個過程中，教師需要為學生提供必要的指導，先請學生分析任務清單內容，觀察教師分享的物品，以此了解各類項目相關資源的應用價值.在此基礎上，教師應引導學生結合教材中的例題、練習等初步規劃項目流程，分享自己的觀點，如學生提出“先借助教師分享的由小正方體組成的幾何體展開觀察活動，找出各個幾何體的正視圖、俯視圖、左視圖”的觀點后，教師需要借助多媒體使用簡潔、易懂的文字記錄學生所說的內容，最終與學生共同討論出項目流程，確保學生可以根據項目流程展開觀察、思考、探究等活動.

三、探究：學生之間互相幫助，提高項目探究效率

在探究環節，教師可以將學生劃分為多個小組，引導各個小組的學生互相幫助，提升項目探究效率.實踐中，教師應根據學生的特點劃分項目小組，使不同特點的學生在同一小組中圍繞項目展開學習，并提出小組合作要求和提示，讓自律意識薄弱的學生在組員的監督和鼓勵下更好地投入項目探究中，讓學習效率較低的學生在組員的幫助和引導下克服探究期間遇到的困難，讓觀察能力較弱或思維敏捷性不強的學生在組員的輔助下快速分析探究資源，參與探究活動，加深對新知識的理解.這樣，在教師的推動下，學生之間便可以做到取長補短，高效配合.

例如，教師結合“數學廣角———植樹問題”組織教學活動期間，可以引導學生結合“植樹問題”這一項目展開參與探究活動.具體探究過程中，學生需要結合教材中的三道例題展開學習，挖掘各個題目的相同點和不同點，從而分析“兩端都栽樹”“兩端都不栽樹”“只在一端栽樹”三種情況下解決植樹問題的方法.教師可根據學生的讀題能力、思維能力和自律意識等素養將學生劃分為多個小組，并由此出發，鼓勵學生展開深度探究.這樣，學生之間通過互相幫助，可以順利理解各個例題的內涵，讀題能力較強、邏輯思維較強的學生可以輔助組員分析例題，輔助組員了解不同情況下解決植樹問題的要點，細致分析題目要求，通過畫線段圖等方法分析例題題干，并在例題提示的推動下分析各個情境中“樹的棵數”與“間隔數”之間的關系，此后，抽象思維能力較強的學生可以推理并概括與植樹問題相關的解題策略.同樣，在探究期間，學生之間也可以互相監督，從而優化小組討論氛圍，提升學生的探究效率.

四、總結：師生交流項目成果，提升學生學習深度

完成探究后，教師可以設計總結環節，輔助學生查漏補缺，提升其學習深度.總結環節中，教師應注意與學生共同交流項目成果，以此讓不同小組的學生之間展開對話，關注更多與項目相關的知識.具體來說，教師需要先給學生提供表達平臺，鼓勵一名學生代表小組分享探究期間獲取的知識和自己未能解決的問題，在此基礎上，引導其他小組的學生補充自己的想法、探究期間發現的細節信息及存在的困惑等，最后由教師系統解答學生未解決的問題，并輔助學生系統歸納學生探究期間獲取的知識.這樣的總結環節可以讓學生深度把握項目相關的知識點，并推動學生建構知識體系，提升學生的學習能力和學習效果.

例如，教師在結合“運算律”一課組織教學活動期間，可以在完成“加法運算律”教學后，引導學生參與“乘法運算律探究”項目.指導學生完成項目探究后，教師可組織學生歸納小組探究成果，并提出未能解決的問題.在這個過程中，學生可以結合教材通過文字或字母呈現“乘法交換律”“乘法結合律”和“乘法分配律”相關知識，但部分學生可能會出現未能有效理解乘法分配律本質的問題.在這種情況下，若學生無法通過組內交流、組間交流解決問題，教師則需要系統解答學生的困惑.教師可以借助多媒體提煉教材中的“乘法分配律”這一知識點相關的情境和問題，即“同學們參加植樹活動，一共分成25個小組，每組4人負責挖坑、種樹，2人負責抬水、澆樹.一共有多少名同學參加了這次植樹活動？”在此基礎上，教師需要通過文字說明本題的兩個解題思路，即：

（1）先求每個小組的人數，再計算25個小組的總人數，即（4+2）×25=150（人）.

（2）求25個小組挖坑、種樹的總人數和25個小組抬水、澆樹的總人數之和，即4×25+2×25=150（人）.

由此，結合兩題的解題思路，教師可以列出等式“（4+2）×25=4×25+2×25”，讓學生在記憶乘法交換律的同時，把握交換律的本質，在解答學生困惑的基礎上提升學生的探究深度.最后，教師可以借助思維導圖系統整合學生的項目成果，讓學生加深對已學知識的印象，讓學生為靈活運用所學知識做準備.

五、遷移：基于項目成果解決具體問題，推動學生學以致用

完成基礎知識探究和梳理任務后，教師需要注意組織知識遷移活動，讓學生在遷移所學知識的過程中內化所學知識，提升學生的問題解決能力.組織學生參與項目式學習期間，教師也要注意精心設計并組織知識遷移活動.在遷移環節，教師可以基于學生的項目成果補充問題，讓學生在解決問題的過程中強化學用結合的意識，提升其學以致用的能力.教師可引導學生回答教材中或教師編寫的一些相對簡單的問題，讓學生積累運用所學知識解決問題的經驗，在此基礎上，逐步提升問題難度，讓學生形成解決復雜問題的能力，最終引導學生歸納與項目相關的具體問題，明確解決不同類型問題的主要思路，提升遷移環節的教學影響.同時，若學生出現無法有效解決問題的情況，教師可通過引導學生回顧項目成果的方式讓學生感知所學項目與補充問題之間的關聯性.

例如，以“圓柱與圓錐”教學為例，教師在引導學生通過“拆解圓柱”項目歸納圓柱的表面積相關知識后，可以組織學生解決與“求圓柱表面積”相關的應用題.首先，教師可以引入一些相對簡單的問題，如“根據圖片求圓柱的表面積”“求制作特定規格圓柱形有蓋罐子所用的材料面積”等，讓學生靈活運用“圓柱的表面積=圓柱的側面積+兩個底面的面積”這一項目探究成果解決問題，加深對“圓柱的側面積=2πrh，其中一個底面的面積=πr2”這一關鍵知識點的印象.在此基礎上，教師可引導學生完成一些更加復雜的與圓柱表面積相關的問題，讓學生通過求圓柱形罐頭側面所貼的商標紙的面積、求制作廚師帽所需的材料，并做到得數保留整十數等問題，使學生形成根據實際情況分析解題要點的意識，能夠結合情境靈活根據圓柱側面積公式、圓柱一個底面的面積公式展開計算，并根據題目要求作答.學生在解決問題的過程中，可能會出現無法進入題目情境的問題，難以得出正確的解題思路.在這種情況下，教師可以給學生提供與題目相關的實物或模型，如側面貼有貼紙的圓柱形罐頭、廚師帽等，讓學生基于項目探究經驗拆解教師提供的實物或模型，借此深度理解題目信息，探索解決問題的思路，提升其遷移運用所學知識的能力.最后，教師要引導學生回顧遷移環節解決的問題，并將問題進行分類，歸納解決各個問題的策略.如教師可以將“求圓柱形罐頭側面所貼商標紙的面積”“求壓路機前輪轉動一周壓路的面積”等問題歸納為“只求圓柱體側面積的問題”，并提煉出公式，即“S=2πrh”.由此，在教師的深度指導下，學生可以有效鞏固項目成果，并形成靈活應用項目成果的意識，提升數學教學的效果.

結 語

綜上所述，小學數學教學中，教師可科學推動學生開展項目式學習活動.具體來說，教師要在結合教學內容和教學目標確定項目的基礎上，科學規劃各個教學環節，選擇恰當的教學策略.在導入環節，教師需要結合情境引入項目，讓學生產生學習新知識的積極性，為后續課堂教學活動的開展奠定基礎.在準備環節，教師應注意科學提供項目資源，并引導學生設計項目流程，以此讓學生能夠深度展開探究活動.在探究環節，教師應注意引導學生以小組為單位開展合作探究活動，營造良好的項目探究氛圍，讓學生之間互相幫助，提升學生的探究效率.在總結環節，教師可以與學生共同討論項目成果，解答學生項目探究期間產生的困惑，輔助學生系統梳理與項目相關的知識，幫助學生構建知識體系.最后，在遷移環節，教師需要結合項目補充問題，推動學生靈活運用項目成果，提升其學以致用的能力，提升項目化學習的影響，發展學生核心素養.

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