藥學(xué)日語教學(xué)改革與實踐

王曉明，溫思晴，秦凌浩*

（廣東藥科大學(xué)藥學(xué)院 廣東 廣州 510006）

近年來，隨著廣東藥科大學(xué)（以下簡稱“我校”）國際交流與合作的不斷深化，先后與5 大洲20 多個國家和地區(qū)的近60 所高等院校及科研機構(gòu)建立了合作與交流關(guān)系，其中，我校與日本大阪滋慶教育集團(tuán)共同舉辦過16 屆中日健康學(xué)術(shù)研討會，且承辦過藥學(xué)專業(yè)“中日合作實驗班”，其間有日方教師來我校講授藥學(xué)相關(guān)專業(yè)知識，同時組織我校日語班學(xué)生到日本大阪滋慶學(xué)園游學(xué)、參觀日企藥店等，均取得了顯著的成果[1]。藥學(xué)日語便是以此為契機開設(shè)的一門特色課程。它是在通用日語基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)藥科技日語的運用能力尤其是藥學(xué)術(shù)語及藥學(xué)特有語言轉(zhuǎn)換能力的課程。作為我校藥學(xué)專業(yè)（國際班）、藥學(xué)、藥物制劑、藥物化學(xué)等專業(yè)的選修課之一，本課程主要講授藥學(xué)日語專業(yè)詞匯、《日本藥局方》、各類型專業(yè)文獻(xiàn)及日文藥品說明書等知識。主要目的和任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生日文文獻(xiàn)查閱、翻譯和寫作的能力，掌握必要的專業(yè)詞匯，并了解日本藥品制劑的研發(fā)、生產(chǎn)、質(zhì)量控制等方面的相關(guān)制度，為學(xué)生今后到日企就業(yè)或日本留學(xué)奠定基礎(chǔ)。筆者就我校藥學(xué)日語的教學(xué)現(xiàn)狀、改革措施及教學(xué)效果等一系列問題作一探討。

1 教學(xué)對象及開課情況

本校藥學(xué)日語課程為專業(yè)選修課，選用教材來源于近年發(fā)表在日文期刊的藥學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)，所學(xué)內(nèi)容包括各藥劑學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析、漢方生藥學(xué)、藥事關(guān)系法規(guī)等專業(yè)詞匯、日文文獻(xiàn)翻譯等，以及日本藥局方、日文藥品說明書等知識。該課程面向藥學(xué)專業(yè)、藥學(xué)（3+1 本科雙學(xué)位國際班）、藥物化學(xué)專業(yè)以及藥物制劑專業(yè)開設(shè)，學(xué)時數(shù)為32 學(xué)時，根據(jù)專業(yè)特點及教學(xué)時數(shù)，教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時分配為：第一部分，總論（3 學(xué)時）；第二部分，日本藥局方·制劑學(xué)（12學(xué)時）；第三部分，各類型專業(yè)詞匯及文獻(xiàn)（15 學(xué)時）；第四部分，日文藥品說明書（2 學(xué)時）。

2 教學(xué)過程中存在的問題

2.1 學(xué)生日語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣度低

由于缺乏語言環(huán)境且日語水平較低，很多學(xué)生仍不能流暢閱讀日文文章和用日語進(jìn)行課堂對話。此外，藥學(xué)日語是專業(yè)選修課，課時數(shù)少，且多安排在晚上或周末上課，學(xué)生對本課程的重視程度不高，投入的時間和精力較少，部分學(xué)生學(xué)習(xí)藥學(xué)日語的目的僅僅為了獲得學(xué)分。而專業(yè)日語在日常生活中很少使用，專業(yè)詞匯較多、表述方式復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生對藥學(xué)日語產(chǎn)生畏難情緒、學(xué)習(xí)興趣不高，表現(xiàn)為個別學(xué)生曠課、上課期間精神不飽滿，不能有效融入課堂環(huán)境，即便考核通過，但綜合應(yīng)用能力偏低，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。

2.2 師資力量薄弱，使用教材不完善

從事藥學(xué)日語教學(xué)的教師必須掌握藥學(xué)知識，且對日語語法、專業(yè)詞匯有一定的掌握，才能引導(dǎo)學(xué)生正確運用日語閱讀、寫作與交流，公共日語教師無法勝任藥學(xué)日語的教學(xué)。同時，我校藥學(xué)相關(guān)的專任教師中，有日語基礎(chǔ)的人數(shù)極少，因此整體師資不足。在教學(xué)材料方面，以往的教學(xué)主要來源于近年發(fā)表在日文期刊上的藥學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)，內(nèi)容枯燥且詞匯量大、在表達(dá)方式和邏輯思維上與漢語和英語明顯不同，這大大增加了學(xué)生的理解難度，且由于學(xué)生整體日語水平較低，課外拓展的深度和廣度也不夠。

2.3 教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不理想

傳統(tǒng)的藥學(xué)日語授課中，采用的教學(xué)模式主要為教師逐字逐句地講解藥學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)，這種以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)其優(yōu)點在于可以在有限的課堂時間內(nèi)加強重點和難點的講授，但學(xué)生僅是被動地接受知識，沒有親身參與教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)興趣不濃、主動性和積極性不高，課堂氣氛不夠活躍，甚至出現(xiàn)做其他課程的作業(yè)（如寫實驗報告）、聊天、玩手機等現(xiàn)象。因此，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而提高課程的教學(xué)效果，是目前藥學(xué)日語教學(xué)中亟須解決的主要問題。

圖1 桔梗流浸膏的制備流程圖

3 藥學(xué)日語教學(xué)改革的實施

3.1 構(gòu)建藥學(xué)日語專業(yè)詞匯庫

專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)在藥學(xué)日語學(xué)習(xí)過程中起著關(guān)鍵的作用，其學(xué)習(xí)難度較大，尤其在閱讀專業(yè)日文文獻(xiàn)或撰寫日文文章時，多數(shù)學(xué)生常受限于專業(yè)詞匯儲備的缺乏，因此希望能夠獲得更多專業(yè)詞匯的講授，因此構(gòu)建一套完整的詞匯庫尤為必要，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。如日本藥局方常用詞匯：厚生労働省、本品、醫(yī)薬品、日本薬局方、製剤総則、崩壊試験法等；藥劑學(xué)詞匯：カプセル剤、リポソーム、打錠機、コーティング、乳化剤等；藥理學(xué)詞匯：インフルエンザ、アレルギー、治療、アスピリン、ホルモン薬等；藥物分析詞匯：マイクロ波、赤外吸収、リトマス試験紙、標(biāo)準(zhǔn)品、示性値、目盛りピペット等；漢方生藥學(xué)詞匯：漢方、瘀血証、発熱、ブシ、三陰三陽、修治等；藥事關(guān)系法規(guī)詞匯：薬事法、薬剤師、薬局、販売、処方せん、醫(yī)療機器等；藥品說明書常用詞匯：効能、保管、相談、薬物動態(tài)、包裝等。

3.2 豐富教學(xué)素材

本次教學(xué)改革在原有課件的基礎(chǔ)上，增加了日文動畫和視頻，主要涉及藥物作用機制、不同劑型的生產(chǎn)車間等內(nèi)容；同時選擇學(xué)生將來從事實際工作所需要的日本藥局方、藥品說明書、處方等日文教學(xué)材料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；此外，在學(xué)生已掌握專業(yè)日文文獻(xiàn)檢索方法的前提下，選取感興趣的文獻(xiàn)作為素材，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藥學(xué)日語的積極性。

3.3 引入新的教學(xué)方法

采用Mini-talks教學(xué)法[2]，在學(xué)生已充分掌握藥學(xué)日語專業(yè)詞匯的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成每組3―4 人的討論小組，就某個藥學(xué)主題進(jìn)行陳述，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)藥學(xué)日語的積極性，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。

引用情景模式對話訓(xùn)練[3-4]，如場景一：在學(xué)生充分了解日文藥品說明書的前提下，組織學(xué)生通過模擬藥店患者詢問藥品，藥劑師講解藥品功效與適應(yīng)證，每組2―3 名學(xué)生，分別扮演不同角色，每次5 分鐘；場景二：在學(xué)生充分了解各專業(yè)實驗操作的前提下，讓學(xué)生對實驗流程進(jìn)行描述性講解，并以PPT 的形式呈現(xiàn)，每組可安排3―4 名學(xué)生，每人講解一小段，每次10 分鐘。在課堂上實現(xiàn)“師”“生”角色互換，鍛煉學(xué)生的專業(yè)資料閱讀及口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。同時將學(xué)生表現(xiàn)計入平時成績。

4 考核成績

以藥學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象、以期末考試的卷面成績和總評成績?yōu)樵u價指標(biāo)，對改革前后兩屆學(xué)生的成績進(jìn)行比較，考查本次改革對藥學(xué)日語教學(xué)質(zhì)量的影響。將期末考試成績和總評成績（平時成績×30%+ 期末考試成績×70%）的數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS 28.0，選擇獨立樣本t 檢驗，進(jìn)行兩兩比較，結(jié)果見表1。結(jié)果顯示，改革后2021 級學(xué)生的期末成績和總評成績均明顯高于改革前的2019 級學(xué)生，表明教學(xué)改革有利于學(xué)生考核成績的提高。

表1 藥學(xué)專業(yè)2019 級（改革前）與2021 級（改革后）藥學(xué)日語成績的對比

5 教學(xué)效果評價

課程結(jié)束后，以藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對象，通過騰訊問卷調(diào)查的形式讓學(xué)生進(jìn)行反饋，內(nèi)容涉及藥學(xué)日語學(xué)習(xí)的重要性、教學(xué)手段的評價、課堂收獲、對學(xué)生今后去日企就業(yè)或留學(xué)深造的作用等方面。匿名問卷調(diào)查結(jié)果見表2，結(jié)果表明，學(xué)生對新的教學(xué)方法和模式接受程度比較高，學(xué)生的日語綜合能力得到很大提升，說明本次改革大大地提高了藥學(xué)日語的教學(xué)效果。

表2 學(xué)生對藥學(xué)日語課的問卷調(diào)查反饋情況

6 結(jié)語

本次藥學(xué)日語的教學(xué)改革著眼于藥學(xué)院各專業(yè)的專業(yè)特點和人才全面發(fā)展的需要，以藥學(xué)相關(guān)學(xué)科知識點為依托，在日文與中文的轉(zhuǎn)換間培養(yǎng)和強化學(xué)生檢索和查閱日文文獻(xiàn)、對專業(yè)知識的口頭表達(dá)以及撰寫日文科研論文的能力。特別是結(jié)合我校的自身實際，利用豐富的教學(xué)資源將抽象知識具體化，采用靈活多樣的教學(xué)手段使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動為主動，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極參與藥學(xué)領(lǐng)域國際交流的能力，同時本次改革對高校開展藥學(xué)領(lǐng)域的雙語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。