任務賦能品動靜 以評促教提素養
——五下《威尼斯的小艇》“教—學—評”一體化教學

文|方益梅

【教學目標】

1.學習本課“艇”“翹”等生字；借助插圖、聯系上下文，在語境中理解“船艄”“縱橫交錯”“操縱自如”等詞語的意思。

2.有感情朗讀課文，關注課文語言的表達形式，感受比喻的精妙，體會動態描寫和靜態描寫的表達效果。

3.初步了解威尼斯的風土人情，體會小艇的重要作用，感受小艇與人的關系。

【教學流程】

任務一：走進威尼斯，爭當講解員

活動一：明確學習主題，暢想旅行之趣

1.情境創設，激發興趣。同學們，“讀萬卷書，行萬里路”。這個單元我們要跟著課本去開啟一段奇妙的環球之旅，你最想去哪里看風景呢？（生自由交流）

2.揭題：同學們，環球旅行開始了。我們先走進第一站，跟隨美國作家馬克·吐溫去往水城威尼斯。

3.教師呈現威尼斯的相關資料，讓學生知曉威尼斯的位置在意大利東北部、亞得里亞海濱，強調小艇是威尼斯的重要交通工具。相機補全課題并教寫“艇”字。

4.明確任務，進入主題。旅行結束后，讓我們來當一名小小講解員，把你眼中最美的風景介紹給你的家人、朋友。

【設計意圖：本單元創設“跟著課本去旅行”“爭當講解員”的真實情境，引導學生主動學習，把最美的風景介紹給他人。】

活動二：走進威尼斯，明確評價標準

1.“走進威尼斯，爭當講解員”活動即將開始，如果讓你來當小小講解員，你會介紹威尼斯的哪些重點內容？請同學們快速默讀課文，想一想。

2.學生默讀瀏覽課文，思考匯報“金牌講解員”的講解內容。

預設1：我認為要重點介紹小艇的外形特點。

預設2：我認為要重點介紹船夫的駕駛技術特別高超。

預設3：我認為要重點介紹威尼斯人們分別在白天、半夜的活動情況。

……

3.討論：如何才能成為“金牌講解員”呢？

通過交流，學生達成共識，要成為“金牌講解員”的要求是：

（1）內容講解清楚、豐富，條理清晰。

（2）內容的講解突出威尼斯小艇的特點。

（3）根據聽眾需求及反應及時調整內容。

教師補充：評價“金牌講解員”，除了評價其講解內容，還要關注小小講解員的講解風采。（請學生說說講解員的其他注意點）

預設1：我認為“金牌講解員”應口齒清晰、儀態大方。

預設2：講解員應語氣親和、語速恰當、面帶微笑。

4.師生根據討論梳理出講解員的評價標準（見表1），激勵學生要爭當“金牌講解員”。

表1 “金牌講解員”評價表

【設計意圖：通過創設“走進威尼斯，爭當講解員”的真實情境，引導學生初讀課文、整體感知，梳理課文圍繞小艇寫了三個方面的主要內容。此環節既梳理了課文內容，又在師生討論交流中明晰了“金牌講解員”的講解內容及評價標準，以終為始，使學習過程形成“教—學—評”一體化的閉環。】

任務二：圖文結合，介紹小艇的特點

活動一：借助圖文知曉小艇的作用

1.我們先來學習介紹威尼斯小艇的特點。指名學生讀第1 自然段。思考：為什么小艇成了威尼斯重要的交通工具？（威尼斯是世界著名的水上城市，河道縱橫交錯……）

2.理解重點詞“縱橫交錯”。你知道這個詞的意思嗎？

教師相機呈現圖片，借助圖片引導學生理解“縱橫交錯”。

3.結合縱橫交錯的河道，再交流：為什么小艇成了威尼斯重要的交通工具？理解小艇成了威尼斯主要交通工具的原因。在威尼斯，小艇相當于普通城市大街上的汽車。

活動二：多種方法介紹小艇的特點

1.小導游們，小艇的外形究竟是怎樣的呢？請學生自由讀課文第2 自然段，找一找小艇外形的特點。

2.學生反饋：小艇有二三十英尺長、又窄又深、兩頭翹起、行動靈活。

（1）理解“二三十英尺長”究竟是多長。

（2）學生借助注釋，理解一英尺合0.3048 米，二三十英尺長大約就是6～9 米。

3.討論：介紹這部分內容時，要介紹清楚哪些內容呢？

師生交流，明確介紹小艇外形特點評價標準（見表2）。

表2 小艇外形特點評價表

4.指名口頭介紹小艇的外形，圍繞評價標準進行評價。

5.討論交流：除了口頭介紹，有沒有更直觀的方法能讓聽眾更清晰地了解威尼斯小艇的外形？

預設：可以畫一畫小艇，結合圖片介紹。

6.小組合作繪制小艇，指名結合圖片介紹，并根據評價標準學生自主進行評價。

教師小結：用畫一畫、借助關鍵詞語等方法介紹小艇的特點，能讓聽眾聽得更明白、更清楚。

7.指導有感情朗讀，讀出作者的喜愛之情，感受比喻的精妙。

（1）朗讀第2 自然段，自主交流三處比喻手法的妙處。

預設1：小艇的樣子真獨特，又窄又深，有點兒像獨木舟。作者用比喻的修辭手法形象地寫出了小艇的外形特點，坐在里面一定特別有趣。

預設2：小艇的船頭和船艄向上翹起，就如天上的新月一般。作者把小艇比作新月，寫出了小艇兩頭尖的特點。這樣的特點便于它穿梭在威尼斯這座水城。

預設3：作者把小艇行動輕快靈活，比作田溝里的水蛇，形象地寫出了小艇輕快靈活的特點。

（2）小結：馬克·吐溫使用的比喻手法，不僅將小艇寫得生動形象，還有優美的意境，引起人們無盡的遐想。

【設計意圖：學生通過圈畫描寫小艇特點的詞語，提煉概括出小艇具有“長”“窄”“深”“翹”的奇特之處。通過繪制小艇示意圖，更直觀形象地感知小艇的外形。學生在互相評價的過程中將小艇外形的獨特牢記于心。圍繞評價標準，學生運用自己喜歡的方式介紹小艇，在課堂中落實“以評促教”的教學理念。】

任務三：舟游水城，介紹坐艇情趣

活動一：入境體驗坐游艇

1.學生自由讀第3 自然段，想象自己正坐在船艙里游覽威尼斯。采訪學生：坐進船艙，你有怎樣的感受？（船艙里軟軟的，很舒服。）

2.播放視頻，情境體驗。師以導游視角，根據視頻創設情境創意讀文。學生再次體驗乘坐小艇的感受。

游客們，坐穩啦，咱們出發了！坐在船艙里，皮墊子軟軟的像沙發一般。我們隨著河水輕輕晃動，真舒服啊！小艇穿過一座座形式不同的石橋，剛剛穿過的就是戴爾學院橋，看前面就是著名的威尼斯嘆息橋了，威尼斯真不愧是橋城啊！河道兩岸聳立著許多風格獨特的古建筑，我們右手邊的就是佩薩羅宮，接下來看到的就是安康圣母教堂了。嘿！這段路的人可真多啊，跟來往的船只打個招呼吧！（請學生打打招呼）在威尼斯乘坐小艇，真是有說不完的情趣！

3.采訪學生：這位游客，這趟乘艇游覽威尼斯之旅，你有什么感受？

預設1：坐上小艇，穿梭在石橋之間，和來往的異國朋友互相問好，真是充滿情趣。

預設2：和小伙伴們一起乘坐小艇，舒舒服服地欣賞這座水上城市的景色，真是一種美的享受。

4.配樂朗讀，角色互換。學生以導游的視角再讀課文第3 自然段，入情入境介紹乘坐小艇的感受，其他學生相機評價。

活動二：我給船夫打打分

1.默讀第4 自然段，思考：你覺得船夫的駕駛技術如何？你是從哪些方面感受到的？

2.全班交流，梳理出船夫的駕駛技術高超可以從以下三點感受到。

（1）船多時：速度極快、操縱自如、毫不手忙腳亂。

（2）擁擠時：左拐右拐、擠過去。

（3）極窄時：平穩穿過、速度非常快、還能急轉彎。

3.播放小艇穿梭的視頻，引導學生談感受并再次朗讀。

以游客身份夸夸船夫的駕駛技術，學生結合評價標準（表1）互評。

4.學生填寫乘客體驗表，并闡述打星理由。

預設1：“穩定性”我沒打滿分，我覺得左拐右拐的，我有點兒頭暈……

預設2：三項我都打了滿分，因為船夫遇到極窄的地方都能平穩穿過……

總結：是啊，船夫的駕駛技術特別好。船夫帶領著我們乘坐小艇，讓我們體驗了極速行駛的趣味，領略了威尼斯水城應接不暇的獨特風光。

5.指導學生交流船夫駕駛技術好的原因。（生交流）

教師總結：威尼斯是世界上唯一一座沒有汽車的城市，小艇是主要的交通工具，船夫日久天長地駕駛小艇，練就了這身好本領。

6.指導感情朗讀第4 自然段。

【設計意圖：通過感情朗讀、視頻呈現，引導學生具身體驗課文內容，充分進入課文情境，品味乘船情趣。“乘客體驗表”再一次強化了乘船體驗，以體驗表為依托，引導學生緊扣文本，結合體驗，有理有據地表達觀點，再次直觀地從“行船速度快”“擠過擁擠的地方”“平穩穿過極窄的地方”三個方面體會船夫技藝高超，感受威尼斯的動態美。】

活動三：我來介紹魅力水城

1.請學生圍繞課文的第3、4自然段，再來介紹魅力水城。

2.指名2～3 名學生介紹，圍繞表1 師生共同評價。

【設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，通過講解員介紹，將文本語言轉化成自身語言，實現語言的積累與運用。再一次借助評價表，讓教學目標的達成更有針對性、指向性，實現有效教學。】

任務四：聚焦動靜美，悟人與艇的關系

1.作為游客，坐著小艇出游倍感情趣。那么，當地人利用小艇做什么呢？人們的生活中究竟與小艇有哪些息息相關之處呢？帶著問題，自由讀第5、6 自然段。

2.學生自主閱讀課文，并反饋交流。

預設1：第5 自然段告訴我們，人們白天都要借助小艇出行去工作、去活動。

預設2：第6 自然段告訴我們，人們看完戲乘坐小艇回家歇息，結束一天的生活。人們活動小艇就在工作，人們歇息小艇就靜下來了。

總結：我們從文本內容上感受到：人動，小艇也動，小艇和威尼斯人的生活息息相關，人們離不開小艇，小艇是人們出行的主要交通工具。

3.討論：第5 和第6 兩個自然段的描寫有什么不同？

預設1：白天的威尼斯因小艇而變得熱鬧、富有生氣。這是動態描寫。

預設2：夜晚的威尼斯因小艇的停歇而變得寧靜沉寂。這是靜態描寫。

教師總結：作者運用動態描寫體現了威尼斯白天的熱鬧，用靜態描寫表現出古城威尼斯夜晚的寧靜之美。通過將威尼斯白天和夜晚的畫面進行對比，進一步讓人們感受“人動則艇動，人靜則艇靜”的情趣。

4.多種形式朗讀，以讀體會動態、靜態美的表達效果。

【設計意圖：以自主閱讀、對比閱讀、感情朗讀等多種方式讓學生從文本的字里行間感受動態美和靜態美不同的表達效果，從而引導學生理解人們的生活和小艇密不可分的關系，體會“人動則艇動，人靜則艇靜”的情趣，再次體會小艇是威尼斯的主要交通工具。】

任務五：多元實踐，爭當“金牌講解員”

1.開展“走進威尼斯，爭當金牌講解員”爭霸賽活動。

（1）學生根據兩個評價表，自主準備。

（2）小組內交流介紹，互相評價。

（3）小組派代表上臺介紹，師生評價。

（4）評出課堂內的“金牌講解員”，點贊鼓勵。

2.遷移運用。回家以后，請再次借助評價表，以小小講解員的身份向父母介紹威尼斯，請父母給予評價。

【設計意圖：通過課堂中講解、課后延伸實踐，實現了學習活動的延續性與多樣態，突顯了語文生活化、實踐性的特點。】